生命語(yǔ)文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的生命語(yǔ)文教案，歡迎大家分享。
生命語(yǔ)文教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。（教學(xué)重點(diǎn)）
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者熱愛(ài)生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度。結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍＃ń虒W(xué)重點(diǎn)）
3、結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡，體會(huì)殘疾人生活的艱辛和“愛(ài)”之偉大，陶冶情操，使學(xué)生情感得到升華。（教學(xué)難點(diǎn)）
【教學(xué)輔助】多媒體教學(xué)平臺(tái)。
【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》以后，對(duì)作者奧斯特洛夫斯基在保衛(wèi)祖國(guó)和建設(shè)祖國(guó)的革命斗爭(zhēng)中致殘以后，又能寫(xiě)出鼓舞了數(shù)代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國(guó)有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒。‘
教師運(yùn)用多媒體，展示海倫·凱勒的風(fēng)貌，投影顯示作者事跡簡(jiǎn)介。
海倫·凱勒(1880～1968)，美國(guó)著名女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的協(xié)助下。她學(xué)會(huì)了閱讀、寫(xiě)作，還學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)，上了大學(xué)，并且成為有名的教育家和社會(huì)活動(dòng)家。
1900年，海倫進(jìn)入拉德克利夫?qū)W院學(xué)習(xí)。并于1904年榮譽(yù)畢業(yè)。當(dāng)年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發(fā)表，即引起轟動(dòng)，成為著名的英文名著。
二、生字詞。
搓捻cuōniǎn繁衍yǎn遷徙xǐ覓食mì小憩qì遨游áo枝椏yā
剎那chà穿梭suō暖和huo花團(tuán)錦簇cù冥思遐想xiá
①困惑：感覺(jué)疑難，不知道該怎么辦。②冥思遐想：深沉、悠遠(yuǎn)地思索或想像。
③恩惠：給予或受到好處。④期期艾艾：形容口吃。
⑤美不勝收：形容美好的東西太多，一時(shí)來(lái)不及欣賞。多指美景及藝術(shù)品。
⑥企盼：盼望。⑦油然而生：很自然地產(chǎn)生（思想、感情等）
⑧花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
三、自主閱讀、整體感知課文內(nèi)容。
圍繞下面問(wèn)題，小組討論，共同解決問(wèn)題。
1、課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
（①莎莉文老師教“我”識(shí)字。②莎莉文老師“我”認(rèn)識(shí)、了解大自然。③莎莉文老師逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)“愛(ài)”。）
2、海倫·凱勒在什么時(shí)間，怎樣認(rèn)識(shí)了安妮·莎莉文老師?這位老師對(duì)她有什么影響?
（1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢(shì)以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。她站在臺(tái)階上等待。后來(lái)，“一個(gè)陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺(jué)得到，她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理，給我深切的愛(ài)的人——安妮·莎莉文老師。”）
3、莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)具體事物的?
（文中寫(xiě)莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)事物的文字很多，如莎莉文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱我，有意識(shí)地給我玩具，教我拼寫(xiě)洋娃娃“doll”。還教我學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫(xiě)了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫(xiě)出“水”這個(gè)字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字就是我手上流過(guò)的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開(kāi)始大量認(rèn)識(shí)具體事物。）
4、莎莉文老師又是如何讓“我”認(rèn)識(shí)、了解大自然的?
（莎莉文老師把我?guī)У酱笞匀恢校\(yùn)用我的觸覺(jué)、嗅覺(jué)，以及學(xué)到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹(shù)上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風(fēng)雨來(lái)臨，在最危急的時(shí)刻，老師來(lái)了，扶我下來(lái)。這件事使我懂得了大自然不總是對(duì)人微笑，給人仁慈。）
5、莎莉文老師又是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)“愛(ài)”的?
（莎莉文老師用的是情感體驗(yàn)法。通過(guò)情感體驗(yàn)和對(duì)各種不同事物的對(duì)比，使海倫從如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地?fù)е遥谖沂稚掀磳?xiě)出了‘我愛(ài)海倫’幾個(gè)字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說(shuō)：‘愛(ài)在這里。…“這時(shí)，我突然明白了，這個(gè)字原來(lái)指的是腦子里正在進(jìn)行的過(guò)程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線(xiàn)條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”）
四、精讀課文，討論以下問(wèn)題。
6、你認(rèn)為沙莉文老師是一位怎樣的老師？
（是一個(gè)出色的教育藝術(shù)家，有愛(ài)心、耐心的老師。）
7、你認(rèn)為海倫是一位怎樣的學(xué)生？
（是一個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅、情感豐富、有強(qiáng)烈的求知欲的學(xué)生。）
8、找出文中關(guān)于“愛(ài)”的句子，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（“愛(ài)是花的香味嗎？”——愛(ài)是給人帶來(lái)愉快而美好感受的東西。
“愛(ài)是不是太陽(yáng)？”——愛(ài)能給人光和熱，能使萬(wàn)物茁壯成長(zhǎng)。
“愛(ài)有點(diǎn)兒……也不想玩了。”——有了愛(ài)，你就快樂(lè)，生活就變得美好。）
9、你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
（從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中是指“愛(ài)的光明照到了我的身上”。在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂(lè)和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛(ài)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。）
五、拓展性學(xué)習(xí)。
要求：試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡(由學(xué)生自主發(fā)揮，教師補(bǔ)充)：
A、奧斯特洛夫斯寫(xiě)《鋼鐵是怎樣煉成的》；
B、貝多芬譜寫(xiě)《命運(yùn)交響曲》；
C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
E、美國(guó)連任三屆的總統(tǒng)、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
F、張海迪自學(xué)成才；
G、孫臏?zhǔn)苣溞蹋秾O臏兵法》；
I、埃及第一任教育部長(zhǎng)、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課文小結(jié)。
本文是美國(guó)盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾耐瑫r(shí)，為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)，文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，很值得我們好好品讀。
生命語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合上下文，或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)“萬(wàn)籟俱寂”“烤炙”“莫名其妙”等詞語(yǔ)的意思。積累自己喜歡的語(yǔ)段。
2、默讀課文，有一定速度。
3、在閱讀中領(lǐng)悟“生命是最美好”的情感。能夠通過(guò)學(xué)習(xí)此文進(jìn)而學(xué)會(huì)感悟和體會(huì)生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：在閱讀中領(lǐng)悟“生命是最美好”的情感。
課時(shí)安排：
建議本課安排1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
預(yù)習(xí)要求：
1、課前讀熟課文，注意“萬(wàn)籟俱寂”、“炙烤”等詞的讀音。
2、聯(lián)系上下文理解“萬(wàn)籟俱寂”、“炙烤”、“撫弄”、“莫名其妙”等詞的意思。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課件出示圖片，播放舒緩的音樂(lè)(其中有文中插圖一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)8歲的孩子偎依在母親的懷抱里坐在門(mén)廊石階上)。這是一幅多么讓人羨慕的畫(huà)面呀，同學(xué)們，你看到了什么?感受到了什么?
音樂(lè)和畫(huà)面把孩子們引入了一個(gè)自主感悟的境界。同學(xué)們看到了一位母親和一個(gè)孩子在享受幸福和溫馨的時(shí)刻。今天，老師將和你們一起走進(jìn)格拉迪?貝爾的《生命中最美好的時(shí)刻》。
二、初讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文，然后說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)文章題目的理解。
三、自讀自悟，交流體會(huì)。
1、默讀課文，思考課后的問(wèn)題“生命中最美好的時(shí)刻指的是什么”。勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。
2、集體交流。
學(xué)生們很容易找出：“孩子偎依在母親的懷里是他生命中最美好的時(shí)刻”;“生命是最美好的時(shí)刻。”
3、針對(duì)“生命是最美好的時(shí)刻”這一問(wèn)題，要求學(xué)生展開(kāi)討論，并再次閱讀課文。
4、抓住重點(diǎn)段落深入體會(huì)。在交流的過(guò)程中，要體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
體會(huì)3——5自然段
(1)在一片寧?kù)o的氣氛中，“母親一只手拉著我挨她坐下，另一只手就勢(shì)把我攬?jiān)趹牙铩薄?/p>
此時(shí)作者的心情會(huì)是什么樣的?提示學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)理解。
(結(jié)合文字指導(dǎo)學(xué)生看圖理解，深刻感受那種溫馨的場(chǎng)景，動(dòng)人的畫(huà)面。)
(2)在這種寧?kù)o的氣氛中，卻依然蘊(yùn)含著一種生機(jī),從文中“奔跳”“歡笑”“悄悄生長(zhǎng)”可以看出小動(dòng)物們的活躍，而那些桃樹(shù)、梨樹(shù)、野李子樹(shù)等也都顯示了生命的成長(zhǎng)。(出示小動(dòng)物們的活躍，和那些桃樹(shù)、梨樹(shù)、野李子樹(shù)的生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面來(lái)感受生命的律動(dòng)。)
(3)第五段
“那些紅的桃花、白的梨花，很快就會(huì)飄散零落，留下的將是初結(jié)的果實(shí);……你看見(jiàn)的將是一個(gè)個(gè)甜瓜，而不再是這些花朵了。
“啊，在這無(wú)邊無(wú)際的寧?kù)o中，生命——這種神秘的東西，它既摸不著，也聽(tīng)不見(jiàn)，只有大自然那無(wú)所不能、溫柔可愛(ài)的手在撫弄著它——它在活動(dòng)，它在生長(zhǎng)，它在壯大。”
(可出示這些植物花謝結(jié)果的圖片，讓學(xué)生感受這一個(gè)個(gè)鮮活的生命，經(jīng)過(guò)大自然的撫愛(ài)，不斷的成長(zhǎng)壯大，這是自然的奇跡，是自然孕育了世間這么多可愛(ài)的生命!)
(4)第六段
“一顆星星掛在雪松的樹(shù)梢上時(shí)、一只小鳥(niǎo)在月光下婉轉(zhuǎn)啼鳴時(shí)、當(dāng)自己的手觸到母親的手臂時(shí)……”
(這一幅幅畫(huà)面講述著一個(gè)共同的結(jié)果：生命中最美好的時(shí)刻就在我們身邊。
小結(jié)：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)生命力在涌動(dòng)時(shí)，你就已經(jīng)找到了生命中最美好的時(shí)刻。
四、延伸主題，積累實(shí)踐。
師：在你的記憶里有沒(méi)有生命中最美好的時(shí)刻值得回味?
預(yù)設(shè)：
有的談到生病時(shí)媽媽把他抱在懷里;有的談到寫(xiě)作業(yè)時(shí)奶奶為他輕輕關(guān)上房門(mén);有的回想起生日那天和家人一起吹蠟燭……
師：其實(shí)生命中最美好的時(shí)刻就在我們身邊，你感受到了嗎?它又引起了你的哪些聯(lián)想呢?請(qǐng)把你此時(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)。
生命語(yǔ)文教案3
第一課時(shí)
一、教材分析：
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過(guò)一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命；學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。
《生命生命》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過(guò)形象描寫(xiě)與理性思考的有機(jī)結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對(duì)于剛步入四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)并會(huì)寫(xiě)本文出現(xiàn)的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：
（1）用橫線(xiàn)將文中由生字組成的新詞畫(huà)出來(lái)，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語(yǔ)。（2）讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順。
（3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺(tái)灣作家杏林子）生平的資料，150字以?xún)?nèi)。
（4）請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：
（1）鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）制作多媒體教學(xué)課件。
（3）給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。
（4）請(qǐng)組委會(huì)幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入
1．板書(shū)課題。
2．學(xué)生齊讀課題。
（二）交流預(yù)習(xí)情況，整體感知課文
1．出示學(xué)習(xí)提示一。
（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯(cuò)的地方。
（2）同桌交流文中由生字組成的詞語(yǔ)，并寫(xiě)寫(xiě)你們認(rèn)為最難的生字。
2.同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。
3.全班交流
（1）出示生詞及易錯(cuò)詞語(yǔ)：
（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、
聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈
指名讀、齊讀。
（2）交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽(tīng)寫(xiě)的生字，強(qiáng)化識(shí)字效果。
預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋
○1出示由“憾”“撼”組成的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。
○2方法遷移， 學(xué)生區(qū)分其他生字。
○3再次齊讀詞語(yǔ)。
2、出示學(xué)習(xí)提示二。
出示：自由讀課文，想一想文中都寫(xiě)了幾件與生命有關(guān)的小事例？
（1）學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問(wèn)題。
（2）全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。
預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）
墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長(zhǎng)；（瓜苗生長(zhǎng)）
作者靜聽(tīng)自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）
（三）學(xué)習(xí)三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、作者對(duì)待生命的態(tài)度，習(xí)得一定的讀書(shū)方法
1.走進(jìn)飛蛾
（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。
（2）學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，在相關(guān)的詞語(yǔ)、句子旁邊做批注。
（3）全班交流。
出示：夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
預(yù)設(shè)：
○1根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)飛蛾的討厭，明白它已命懸一線(xiàn)，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。
○2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開(kāi)想象，體會(huì)飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對(duì)生命的珍愛(ài)。
（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛(ài)自己生命的飛蛾。
（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。
（6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
2.走進(jìn)瓜苗
出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”
（1）遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫(xiě)中生成學(xué)生多樣化的理解，習(xí)得文本語(yǔ)言。
師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請(qǐng)同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對(duì)待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
（2）全班交流，指名學(xué)生讀自己寫(xiě)的感受。
（3）引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對(duì)困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的小瓜苗。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。
3.走進(jìn)作者
出示：有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，初步體會(huì)作者面對(duì)生命的態(tài)度。
重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”
○1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語(yǔ)理解句子，明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對(duì)生命負(fù)責(zé)、一種是對(duì)生命不負(fù)責(zé)。
○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。
（3）請(qǐng)同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對(duì)于疾病纏身的杏林子來(lái)說(shuō)，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛(ài)自己的生命。
（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價(jià)值。）
（四）課堂總結(jié)
面對(duì)弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類(lèi)，面對(duì)困境，怎能說(shuō)“不”？生存下去是最簡(jiǎn)單的事。
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)
19生命 生命
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。
二、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)完課文后的感受，指導(dǎo)完成小練筆。
三、背誦課文，積累語(yǔ)言。
課文：
19、生命生命
杏林子
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命語(yǔ)文教案4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;
2.認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);
3.讀懂這則故事，了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、圖片、詞卡
四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題：
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：第17課——生命的壯歌，請(qǐng)大家齊讀課題……想一想，這篇文章所寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該與什么有關(guān)?由“壯”字可看出，所描寫(xiě)的場(chǎng)面一定非常的——(浩大)……
課文贊美的是誰(shuí)呢?普普通通的螞蟻，身體只有米粒般大小，給你的印象怎么樣?可是，自從聽(tīng)了這個(gè)故事之后，螞蟻在作者的心目中變得高大起來(lái)，你們想知道是為什么嗎?
(二)初讀課文，整體感知：
1.自讀課文：
請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。想一想，課文寫(xiě)的是一個(gè)什么樣的故事?
生讀：……
2.檢查詞句：
火舌 火海 火神
舐動(dòng) 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦 焦臭
①讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么?(火勢(shì)越燒越大)
②讀第二行，你又發(fā)現(xiàn)什么?(舐動(dòng)形容火苗亂竄;肆虐指大火瘋狂、任意逞兇)
③第三行，你發(fā)現(xiàn)了什么?(與火有關(guān)……)
④這三組詞語(yǔ)，讓你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面?(……)
⑤同學(xué)們看到的畫(huà)面，其實(shí)就是這些句子所表達(dá)的意思，我們一起來(lái)讀一讀：
火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。
蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
3.嘗試歸納：
這幾幅圖畫(huà)，你能根據(jù)課文的內(nèi)容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫(huà)
指名學(xué)生上臺(tái)排列：草叢起火——螞蟻被困——蟻團(tuán)突圍—成功脫險(xiǎn)點(diǎn)撥：故事是按照事情發(fā)展的起因、發(fā)展、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)寫(xiě)的。請(qǐng)根
據(jù)老師的提示，試著說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
⑴同桌討論：
⑵全班交流：
①《“蟻國(guó)英雄”》寫(xiě)一群螞蟻被火 ，螞蟻們 ，最后同心協(xié)力，成功 。
②去掉提示，你還能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎?……
(三)再讀課文，重點(diǎn)品悟：
好文章是需要好好品的，請(qǐng)大家默讀課文，再一次用心地去品一品，想一想，為什么稱(chēng)螞蟻為“蟻國(guó)英雄”?
1、生：默讀課文……
2、全班交流匯報(bào)：教師根據(jù)學(xué)生回答靈活地順學(xué)而導(dǎo)
第一層：草叢起火(災(zāi)難悄然降臨)
品句：順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
對(duì)比句子：順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始跑向一個(gè)小小的丘陵。
理解：圍，即包圍，有圓形之意，意味著螞蟻無(wú)逃生之路，形勢(shì)危急，才有了后面“突圍”的壯舉。
生齊讀此句：……
第二層：螞蟻被困(生命危在旦夕)
品句：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。
從“可憐”與“惋惜”可看出，作者對(duì)小生靈的同情與嘆息;作者把自己的感受也一起寫(xiě)了進(jìn)去，這也是寫(xiě)作的一種好方法啊!
品句：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
你仿佛聽(tīng)到了什么?聞到了什么?
此時(shí)，用一個(gè)詞來(lái)形容螞蟻們遇到的危險(xiǎn)情形，你會(huì)想到什么詞?
第三層：蟻團(tuán)突圍(至死也不放棄)
面對(duì)災(zāi)難，是束手待斃?還是設(shè)法逃生?它們能躲得過(guò)這一劫嗎?
生自由讀：邊讀邊想，為什么稱(chēng)外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”?是讓你震憾的是什么?
②同桌交流：……
③全班匯報(bào)：……
品句：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
從螞蟻身上看到了什么?
作者最初的態(tài)度與這一次有什么不一樣?
品句：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
你從哪個(gè)詞感受到了什么?
你仿佛又聽(tīng)到什么?聞到了什么?
品讀：個(gè)人讀;集體讀……
品句：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
① 你從哪個(gè)詞感受到了什么?
② 外層螞蟻是怎么想的?
③ 你從外層螞蟻身上學(xué)到了什么?
④ 品讀：個(gè)人讀，集體讀……
⑤ 在生活中，你知道哪些像外層螞蟻一樣寧可犧牲自己，也要保全集
體或個(gè)人的英雄人物嗎?
第四層：突圍成功(團(tuán)結(jié)就是力量)
在生與死的較量中，奇跡出現(xiàn)了，螞蟻們突圍成功了!這是一個(gè)怎樣的團(tuán)隊(duì)?
(四)激情小結(jié)，品讀下課：
神奇的大自然給萬(wàn)物賜予了生命的力量，弱小的螞蟻用生命寫(xiě)下了美麗的華章!它們感人的故事，就是一首悲壯激昂的——生命的壯歌!
(五)板書(shū)設(shè)計(jì)：
17 生命的壯歌
“蟻國(guó)英雄”
草叢起火——螞蟻被困——蟻團(tuán)突圍——成功脫險(xiǎn)
團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身
生命語(yǔ)文教案5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀(guān)。
2. 反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語(yǔ)言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊(yùn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
2. 在反復(fù)朗讀中品味散文的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)時(shí)間：
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
組織自學(xué)
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動(dòng)著》為題，B組以《生命像一棵小樹(shù)生長(zhǎng)著》為題，將課文改編成朗誦材料，進(jìn)行誦讀練習(xí)。
三、誦讀表演
教師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀
四、誦讀評(píng)議
1. 評(píng)議朗誦效果。(語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)速、情感、節(jié)奏等)
2. 評(píng)議改編的材料(有無(wú)肢解層次內(nèi)容，有無(wú)突出重點(diǎn)等)
五、梳理結(jié)構(gòu)
細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段。現(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：閱讀“生命之光”一類(lèi)紀(jì)念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時(shí)
課內(nèi)學(xué)習(xí)
一、格言導(dǎo)入課文
1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫(xiě)的角度看生命，它是一個(gè)悲劇，以長(zhǎng)鏡頭的角度看生命，則是一場(chǎng)喜劇。”
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。
教師點(diǎn)題：對(duì)于生命的含義，同學(xué)們似乎明白了一點(diǎn)。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對(duì)生命的感受和思考來(lái)開(kāi)闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)生命的思考
1. 默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”這句話(huà)的含意是什么?在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用?
因?yàn)槿鄙倭藠^斗與成長(zhǎng)，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有缺少進(jìn)取精神的人，所以作者不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。反復(fù)強(qiáng)調(diào)作用：強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長(zhǎng)。
B.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!”這句話(huà)十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C.“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說(shuō)在快樂(lè)和痛苦中我們都要感謝生命?
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D.雖然作者說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”，但是，縱觀(guān)全文，事實(shí)上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么?
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
三、誦讀課文，體會(huì)議論散文的特點(diǎn)，了解作者的人生觀(guān)
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細(xì)體會(huì)情理交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)本文是如何讓“生命”這個(gè)理性的事物形象起來(lái)的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?
通過(guò)兩個(gè)比喻，讓生命充滿(mǎn)盎然的活力和勃勃的生機(jī)，形象地表達(dá)了生命歷程里的歡樂(lè)(一江春水經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)平沙，看見(jiàn)夾岸桃花;一小樹(shù)種籽破殼出來(lái);小樹(shù)開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)繁花，蜂蝶圍繞，小鳥(niǎo)歌唱，小樹(shù)蔭庇花草;小樹(shù)結(jié)出累累果實(shí)等。)和痛苦(遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風(fēng)，使他無(wú)力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)
最后，用富有哲理的語(yǔ)句(“生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。”“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話(huà)道出了生命的真諦，表達(dá)了積極的人生觀(guān)。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫(xiě)照。
有人說(shuō)，冰心的生命，像詩(shī)一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)世紀(jì)，從起始到終點(diǎn)，以筆和生命畫(huà)了一道美麗的弧線(xiàn)。對(duì)此，不知同學(xué)們有什么感觸?(結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢?
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無(wú)私無(wú)畏。
冰心平易慈愛(ài)，在她眼里，沒(méi)有平民百姓和“達(dá)官貴人”之分。
巴金說(shuō)：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進(jìn)的道路，她比我更樂(lè)觀(guān)。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會(huì)感到孤獨(dú)。”
梁?jiǎn)⒊?924年贈(zèng)送冰心一副對(duì)聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢(mèng)中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 仿句練習(xí)
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫(xiě)話(huà)。
B.寫(xiě)一組排比句。
2. 以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為題，寫(xiě)一段話(huà)。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)生命歷程的看法。(學(xué)生暢談對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，教師在學(xué)生暢談過(guò)程中對(duì)他們的思想進(jìn)行指導(dǎo)。
生命語(yǔ)文教案6
內(nèi)容預(yù)覽：
3 生命 生命教案B
○教學(xué)目標(biāo)
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語(yǔ)。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
○教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
○課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考題
a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
學(xué)生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè)
①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點(diǎn)評(píng)
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說(shuō)明這些小生命無(wú)論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說(shuō)起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
重視結(jié)果，忽略過(guò)程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的，過(guò)程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過(guò)程當(dāng)中。“找一找哪個(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。
生命語(yǔ)文教案7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能
1、 整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。
2、 提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。
過(guò)程方法
充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。
情感態(tài)度
在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度：體味人生，關(guān)愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)文章主旨，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生懂得人生的意義和價(jià)值。
難點(diǎn)
改變學(xué)生粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致的研讀文章
教學(xué)內(nèi)容和目的
1、教師導(dǎo)入；
2、學(xué)生借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)；
3、看導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容；
4、朗讀訓(xùn)練；
5、問(wèn)題設(shè)計(jì)與研討；
6、小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)；
7、比較閱讀；（課后練習(xí)二）
8、課上練習(xí)；
9、學(xué)生交流。
1、喚起學(xué)生注意，進(jìn)入講授主題。
2、夯實(shí)基礎(chǔ)，為朗讀掃除障礙。
3、初讀課文，大致了解文章內(nèi)容，把握文章整體。
4、訓(xùn)練朗讀技巧，提高朗讀水平。
5、激發(fā)參與意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，深入細(xì)致的領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。
6、總結(jié)好方法，達(dá)到共同研討，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。
7、自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，教師點(diǎn)撥，找出比較閱讀的技巧。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備
適合課文朗讀的伴奏帶；
制作教學(xué)課件。
搜集珍惜生命、熱愛(ài)生命的事例，以備上課交流。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)步驟
設(shè)計(jì)意圖
１、導(dǎo)入：心臟在跳動(dòng)，生命在繼續(xù)，同學(xué)們有沒(méi)有認(rèn)真的思考過(guò)生命的意義和價(jià)值呢？還是“習(xí)慣”的忽略了這一問(wèn)題呢？（稍微停頓）好，請(qǐng)同學(xué)們隨老師走進(jìn)杏林子的〈〈生命 生命〉〉，在她的感召下思考生命的大問(wèn)題。
引發(fā)學(xué)生思考生命的大問(wèn)題，并培養(yǎng)關(guān)注生命的情感。
２、學(xué)生借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)；
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立
擎天撼地 肅然起敬
３、看導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容；
事例 思考
飛蛾：生之欲望 意義
香瓜子：生命力 價(jià)值
心跳：生命 珍視、奮斗
４、朗讀訓(xùn)練：（配樂(lè)）
要求用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀。
（1） 各自練讀
（2） 點(diǎn)名朗讀
5、問(wèn)題設(shè)計(jì)與研討：
研討方式：四人合作，全班交流
（1） 三個(gè)事例為什么這樣安排？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？
（2） 三個(gè)事例蘊(yùn)涵的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
（3） 小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎？
（4） 三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
6教師小結(jié)
7、比較閱讀：（課后練習(xí)二）
將這篇課文與下面的同題文章相比較，你更喜歡哪一篇，為什么？
8、課上練習(xí)：語(yǔ)言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話(huà)
（1） 一只--------不停地在---------飛來(lái)飛去，騷擾著我。
（2） ---------在----------小憩。
（3） ----------昂然挺立----------。
（4） ----------足以擎天撼地。
（5） 我可以----------也可以----------。
（6） ------------遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，-----------。
9、學(xué)生交流課前收集的珍惜生命、熱愛(ài)生命的事例。
10、 布置作業(yè)：
（1） 研討與練習(xí)一；
（2） 朗讀練習(xí)。
夯實(shí)基礎(chǔ)，為朗讀掃除障礙
從把握主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容；初步了解文章主旨
訓(xùn)練朗讀技巧，提高朗讀水平，根據(jù)文章內(nèi)容，把握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)
激發(fā)主動(dòng)的參與意識(shí)，以自主、合作的方式挖掘文章的深刻內(nèi)涵。
進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力
學(xué)以致用，培養(yǎng)良好的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
資料共享，培養(yǎng)搜集材料的能力、習(xí)慣。
生命語(yǔ)文教案8
【教材介紹】
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話(huà)，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀(guān)，并從中受到教育。
【學(xué)情分析】
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、塌、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.課件。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1.介紹杏林子的生平，引入課題。
2.板書(shū)課題，齊讀，質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
1.整體感知
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
（1）交流收獲。
（1）檢查詞語(yǔ)。
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動(dòng)彈 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬沉穩(wěn) 短暫 珍惜
b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解：“騷擾、糟蹋”的意思。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。
三、精讀課文，感悟生命
（一）指讀第一段，引導(dǎo)質(zhì)疑：詞典中對(duì)“生命”已有了明確的解釋?zhuān)髡邽槭裁催�要思考生命？他對(duì)生命的思考到底是什么？
1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對(duì)生命的感悟。
2、學(xué)生討論交流。
3、感情朗讀。
（二）自讀二、三、四自然段。
【課件】自讀提示：
1.作者列舉了幾件事例，請(qǐng)用一句話(huà)或幾個(gè)字概括出來(lái)。
2.把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊把自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)。
（1）自由交流，相機(jī)板書(shū)：飛蛾求生
香瓜子茁壯成長(zhǎng)
靜聽(tīng)心跳
（三）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句，說(shuō)一說(shuō)你感悟到了什么？
2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。
（2）你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）
相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（3）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。
（4）感情朗讀。
此時(shí)，你看到這只飛了嗎？請(qǐng)用你的朗讀告訴老師。
指讀，并且請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出：看到了一直怎樣的飛蛾？
（5）想象說(shuō)話(huà)：此時(shí)此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會(huì)怎么想？
（6）指導(dǎo)朗讀全段。
小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對(duì)生命的思考，讓我們帶著對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來(lái)什么思考呢？我們下節(jié)課再來(lái)討論。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)
靜聽(tīng)心跳
生命語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)在快速閱讀中準(zhǔn)確捕捉有價(jià)值的信息
2.學(xué)習(xí)把人物放在文化背景中展示，以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)逐步深入地描寫(xiě)內(nèi)容
3.了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的.民族精神
教學(xué)重點(diǎn):探究猶太精神的來(lái)由及正確認(rèn)識(shí)猶太精神的價(jià)值
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，提到愛(ài)因斯坦（物理學(xué)）、馬克思（哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)）、弗洛伊德（心理學(xué)）、達(dá)爾文（生物學(xué)），大家都非常熟悉，但是你們知道嗎？他們都屬于同一個(gè)民族，猶太民族那么猶太人究竟是怎樣的人，猶太民族究竟是個(gè)什么樣的民族，這節(jié)課我們就來(lái)鐵凝的《生命與和平相愛(ài)》這篇散文，了解猶太人，走近猶太民族（板書(shū)課題作者）
二.揭示目標(biāo)，明確任務(wù)
三.檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1.給下列加點(diǎn)的字注音
殺戮( ) 嫻熟( ) 華裔( ) 深諳( ) 盎然( ) 侃侃而談( )
充沛( ) 誕生( ) 溺愛(ài)( ) 精髓( ) 箴言( ) 鍥而不舍( )
2.作者簡(jiǎn)介：鐵凝(1957 )，當(dāng)代女作家，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席已出版的小說(shuō)集有：《沒(méi)有紐扣的紅襯衫》、《屋頂》、《哦，香雪》、《六月的話(huà)題》、《鐵凝小說(shuō)集》等，《玫瑰門(mén)》是其第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)各類(lèi)作品16部（集），共300余萬(wàn)字鐵凝的小說(shuō)常以普通人的普通生活為表現(xiàn)對(duì)象，通過(guò)平凡的日常事物的描寫(xiě)，來(lái)揭示人物的心靈世界，并借助人物心靈深處的觸動(dòng)傳達(dá)具有時(shí)代特征的情緒她善于從自己獨(dú)特的視角捕捉人物內(nèi)心的活動(dòng)，以清麗、簡(jiǎn)潔、富有音樂(lè)性和詩(shī)意的語(yǔ)言，營(yíng)造空靈、淡遠(yuǎn)、含蓄的藝術(shù)境界
3.猶太民族——一個(gè)飽受侵害與侮辱的民族
猶太人在各個(gè)歷史時(shí)期在不同的國(guó)家都受到迫害、歧視、劫掠和殘殺迫害猶太人的歷史從公元一世紀(jì)的羅馬人的嚴(yán)酷統(tǒng)治開(kāi)始，經(jīng)過(guò)中世紀(jì)十字軍東征對(duì)猶太人的劫掠、歐洲各國(guó)對(duì)猶太人的歧視壓抑、到二次大戰(zhàn)期間這一民族的悲慘發(fā)展到了頂峰――納粹集中營(yíng)數(shù)百萬(wàn)的猶太人被殘殺就受迫害的程度與歷史之久方面而言，猶太人是世界各大民族中最悲慘的：猶太人不論在以色列或世界其他地方，都有非凡的成就近代和現(xiàn)代史上就出現(xiàn)了諸如海涅、貝多芬、門(mén)德?tīng)査伞ⅠR克思、柴門(mén)霍夫、弗洛伊德、卓別林、愛(ài)倫堡、畢加索、愛(ài)因斯坦等一批偉人和名人據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，從1901—1970年的70年間，每百萬(wàn)人口獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)，猶太人為0．64，非猶太人為0．023 猶太何以多偉人和才人？世界專(zhuān)家們一致認(rèn)為：猶太人對(duì)教育的高度重視，是出偉人和名人的根本原因
自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意思考：
(1)本文寫(xiě)的一個(gè)人是誰(shuí)？一個(gè)家庭是哪一個(gè)家庭？一個(gè)民族是哪一個(gè)民族？
【明確】 戴維——戴維家庭——猶太民族
(2)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你讀了本文后留下了怎樣的印象?在這些印象中，你感受最深的是什么？作者這樣寫(xiě)，又要告訴讀者的是什么？
【明確】(1)正是因?yàn)楠q太民族長(zhǎng)期經(jīng)歷苦難，因而對(duì)生命與和平，他們比一般民族有著更多的熱愛(ài)，這種感情也使得他們對(duì)生活能充滿(mǎn)熱愛(ài)和關(guān)注(2)同時(shí)由于他們?cè)诳嚯y中生存，所以特別重視生存智慧，養(yǎng)成了追求知識(shí)積累的習(xí)慣，所以對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣
(3)找出文章中能清晰體現(xiàn)作者寫(xiě)作思路的幾個(gè)關(guān)鍵句子，理清文章思路
【參考】第一段：“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在各個(gè)方面的出色表現(xiàn)，向人類(lèi)證明著這個(gè)民族生機(jī)勃勃的巨大創(chuàng)造力”——全文的出發(fā)點(diǎn)
第六段：“這個(gè)對(duì)語(yǔ)言有著特殊敏感、對(duì)一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿(mǎn)28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍的氣概與能力？”——承上啟下，轉(zhuǎn)入對(duì)戴維才能形成根源的探尋
第十一段：“這種古老的、然而人類(lèi)永遠(yuǎn)需要的聲音，使我忽然發(fā)現(xiàn)，正是對(duì)生命不衰的熱愛(ài)和對(duì)和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類(lèi)所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識(shí)、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)更理想的環(huán)境”——既包含著因果推論，又表現(xiàn)出現(xiàn)象到本質(zhì)、由淺到深的思索過(guò)程
(4)理清全文結(jié)構(gòu)
第一部分（1）由猶太民族引出戴維其人
第二部分（2—5）介紹戴維的語(yǔ)言才能
第三部分（6—11）探尋戴維語(yǔ)言才能形成的根源
第四部分（12—14）繼續(xù)敘述對(duì)戴維的了解，抒發(fā)自己的感受
四.自主學(xué)習(xí)，合作交流
1.剛才很多同學(xué)都提到了戴維&8226;費(fèi)爾斯汀的杰出語(yǔ)言才能，那么作者在文中從哪些方面寫(xiě)戴維的語(yǔ)言成就呢？運(yùn)用了什么方法來(lái)表現(xiàn)其才能？還表現(xiàn)了他的什么才能？（小組交流討論）
【明確】四件事：(1)閱讀中文長(zhǎng)篇小說(shuō)(2)流利的普通話(huà)(3)通過(guò)美國(guó)漢語(yǔ)水平高等級(jí)考試(4)還掌握了多門(mén)外語(yǔ)（板書(shū)：杰出的語(yǔ)言才能，優(yōu)秀的猶太青年）
寫(xiě)法：①寫(xiě)時(shí)間之短——襯托； ②與中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)播音員比較——對(duì)比、映襯；
③三次渲染考試難度——襯托漢語(yǔ)水平達(dá)到的程度還表現(xiàn)了戴維在掌握知識(shí)、翻譯、理解和包容“別人的文明”等方面表現(xiàn)出的特殊才能
2.請(qǐng)以“我佩服戴維的 ”的句式說(shuō)幾句話(huà)
【小結(jié)】文章的第二部分通過(guò)具體典型的事例體現(xiàn)了戴維的才能，印證了第一部分中對(duì)猶太民族“巨大創(chuàng)造力”的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的具體化；同時(shí)也引發(fā)了下文對(duì)戴維才能形成的的根源的探尋
3.我們了解了戴維非凡的才能，尤其是他的語(yǔ)言才能，那戴維才能形成的根源是什么呢？
【明確】是戴維的家庭造就了他出色的才能
4.戴維家是個(gè)什么樣的家庭呢？從文中找到相關(guān)的描述
【明確】親情，和諧樸素而有克制，彼此關(guān)切，能細(xì)致地欣賞對(duì)方的好意；父母都有教育背景是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨(dú)立性，向難題進(jìn)攻的巨大韌性和耐力（板書(shū)：和諧的家庭氛圍，愛(ài)而不溺的教育）
5.故事補(bǔ)充：（說(shuō)到猶太人的家庭教育，我想起了一個(gè)小故事）幾乎每個(gè)猶太家庭的孩子都要回答這一個(gè)問(wèn)題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢(qián)或鉆石，母親將進(jìn)一步問(wèn)：“有一種沒(méi)有形狀、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來(lái)，母親就會(huì)說(shuō)：“孩子，你要帶走的不是錢(qián)，也不是鉆石，而是智慧因?yàn)橹腔凼侨魏稳硕紦尣蛔叩模阒灰钪腔劬陀肋h(yuǎn)跟著你”
這個(gè)故事發(fā)生在幾乎每一個(gè)猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時(shí)候也一定講過(guò)同一個(gè)或者類(lèi)似的故事，一個(gè)家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個(gè)杰出的人才，那么是什么造就了一個(gè)民族的眾多杰出人才呢？ （板書(shū)：民族精神）
6.作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神？
【明確】猶太會(huì)堂，費(fèi)爾斯汀拉比教她用希伯來(lái)語(yǔ)說(shuō)“生命”與“和平”的時(shí)候
7.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮袑ふ易钅芨爬íq太民族精神的句子，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解
【明確】“正是對(duì)生命不衰的熱愛(ài)和對(duì)和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類(lèi)所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識(shí)、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)更理想的環(huán)境” （結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)：熱愛(ài)生命，祈禱和平）
【小結(jié)】生命與和平相愛(ài)，才造就馬克思、達(dá)爾文、愛(ài)因斯坦和無(wú)數(shù)個(gè)戴維這樣杰出的人物
五.合作探究，疑點(diǎn)追蹤
1.作者在猶太會(huì)堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？
【明確】最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結(jié)到個(gè)人的身上，在戴維身上來(lái)印證這個(gè)結(jié)果，抒發(fā)自己的感受
2.作者為什么愿意相信戴維小時(shí)候的愿望與生命、和平有關(guān)？
【明確】因?yàn)樽髡甙l(fā)現(xiàn)：猶太人經(jīng)歷了苦難與屈辱具備了熱愛(ài)生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結(jié)合在一起，那么，我們，人類(lèi)也能具備非凡的創(chuàng)造力！
3.在14段中，作者連用5個(gè)因?yàn)椋惺裁春锰帲?/p>
【明確】展示戴維成長(zhǎng)的人文環(huán)境，道出猶太民族文化發(fā)展的精神源泉
4.作者寫(xiě)作這篇文章是否僅僅是為了贊美戴維，贊美猶太民族的精神？
【明確】作者借他們的偉大與卓著，向人類(lèi)證明：熱愛(ài)生命、祈禱和平，百折不撓謀求發(fā)展，每個(gè)人靈魂深處潛藏的創(chuàng)造力便會(huì)被真正激活，人間什么奇跡都會(huì)發(fā)生的美好愿望
對(duì)待自己民族所承受的深重苦難，不譴責(zé)、不唾罵、不怨天尤人，不自暴自棄，不憤世嫉俗，看不到歷史屈辱給青年一代造成的傷害，只有他們繼承與發(fā)展“輝煌歷史”所具有的自信與自尊，尊崇教育、知識(shí)、智慧，體現(xiàn)了生命不向一切苦難屈服、鍥而不舍、百折不撓謀求發(fā)展的尊貴）
對(duì)本民族文化有一種很強(qiáng)的優(yōu)越感,對(duì)待民族成就，個(gè)人優(yōu)秀，不張揚(yáng)、不傲慢、不自我膨脹
對(duì)待生命的態(tài)度：熱愛(ài)；對(duì)待事物的態(tài)度：謙和、鄭重
一個(gè)成熟的生命繼承并發(fā)揚(yáng)光大優(yōu)秀的民族文化、民族傳統(tǒng)的責(zé)任感與使命感
正是這樣的一種精神造就了猶太民族一大批空前絕后的偉人與名人
世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大導(dǎo)師和領(lǐng)袖“科學(xué)社會(huì)主義”的主要?jiǎng)?chuàng)始人馬克思；世界著名的物理學(xué)大師，1999年12月26日，被美國(guó)《時(shí)代》周刊評(píng)選為“世紀(jì)偉人”愛(ài)因斯坦；偉大的心理學(xué)家，著有《精神分析學(xué)的起源》弗洛伊德；扼住命運(yùn)的咽喉，寫(xiě)下不朽名作，集古典音樂(lè)的大成，同時(shí)開(kāi)辟了浪漫時(shí)期音樂(lè)的道路，被尊稱(chēng)為“樂(lè)圣”的貝多芬偉大的生物學(xué)家,提出“進(jìn)化論”觀(guān)點(diǎn),寫(xiě)作《物種起源》的達(dá)爾文；卡夫卡、畢加索、基辛格、卓別林等等
據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1901年12月10日首次頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)之日起到20xx年止， 129位猶太人獲此殊榮生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)45人、物理學(xué)獎(jiǎng)31人、化學(xué)獎(jiǎng)22人、經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)13人、文學(xué)獎(jiǎng)10人、和平獎(jiǎng)8人
六.課時(shí)小結(jié)
作業(yè)布置
從板書(shū)中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來(lái)的屈辱史的猶太人具備了熱愛(ài)生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人作者在寫(xiě)作時(shí)將這個(gè)探究的過(guò)程倒過(guò)來(lái)寫(xiě)，個(gè)人——家庭——民族這種寫(xiě)作的手法叫做：以小見(jiàn)大
從戴維身上，你獲得了哪些成長(zhǎng)的養(yǎng)料？——有明確的目標(biāo)，對(duì)一切新鮮事情興致盎然，并擁有鍥而不舍的追求的氣概與能力 圍繞“生命與和平”這一話(huà)題，請(qǐng)你擬一則宣傳標(biāo)語(yǔ)
生命語(yǔ)文教案10
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對(duì) 親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。
2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
3、重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀己的疑問(wèn)，讀己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中的重點(diǎn)詞句體會(huì)男孩的勇敢與對(duì)妹妹深深的愛(ài)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
透過(guò)文本，感受親情的偉大與無(wú)私。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
投影儀、小黑板。
五、教學(xué)流程：
（一）復(fù)習(xí)引入。
1、講的是誰(shuí)和誰(shuí)平分生命的故事？
2、你覺(jué)得文中的小男孩是一個(gè)怎樣的男孩？
這節(jié)課就讓我們一起到文中，感受男孩的勇敢與無(wú)私，品味親情的偉大與可貴。
（二）品讀感悟。
1、自由輕聲讀課文的3、4自然段，畫(huà)出你認(rèn)為能體現(xiàn)男孩勇敢的句子，多讀幾遍，并說(shuō)說(shuō)你從中又體會(huì)到了什么？
重點(diǎn)體會(huì)：
（1）男孩梢一猶豫……
①這是醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)男孩的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你從哪個(gè)詞體會(huì)到了男孩的勇敢？
②男孩為什么會(huì)猶豫，在他猶豫時(shí)，他想了些什么？
（2）抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）
①望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？
②你從哪能體會(huì)到他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)妹妹深深的愛(ài)？
③結(jié)合兩個(gè)“微笑”、“不發(fā)出一絲聲響”等來(lái)體會(huì)。
2、寫(xiě)法上的特點(diǎn)：注重抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)。
3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩有什么的反應(yīng)？
（1）自由讀文，匯報(bào)。
第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻是……
（2）指導(dǎo)朗讀。
勇敢的男孩們，站起來(lái)，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀：“那就把我的血抽一半給妹妹把，我們兩個(gè)每人活50年！”
4、激發(fā)情感。
（1）面對(duì)這一切，醫(yī)生震撼了……
①齊讀：這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！
面對(duì)這一切，我們震撼了……
②齊讀：這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！
面對(duì)這一切，所有的人震驚了……
③齊讀：這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！
（三）升華情感。
1、如果此時(shí)此刻，這個(gè)男孩就站在你面前，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？
2、妹妹做完了手術(shù)，知道哥哥為她做的一切，她會(huì)怎樣？
引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生的情感在此時(shí)得到共鳴。
（四）全文。
1、談學(xué)完后的感受，體會(huì)親情的偉大與無(wú)私。
2、寫(xiě)法。
生命語(yǔ)文教案11
《生命與和平相愛(ài)》選自蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文（下），是當(dāng)代女作家，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席鐵凝的一篇散文。文章通過(guò)對(duì)一個(gè)猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個(gè)猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛(ài)生命，祈禱和平，奮發(fā)圖強(qiáng)的民族愿望。
文章學(xué)習(xí)方法
讓學(xué)生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語(yǔ)言才能，在細(xì)心研讀中剖析成才的深層原因，在選擇誦讀中領(lǐng)悟文章的主題，最后讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今世界現(xiàn)實(shí)，在拓展訓(xùn)練中凈化心靈，熱愛(ài)和平，珍愛(ài)生命。
文章的教學(xué)思路設(shè)計(jì)：
整體感知，把握思路
深入閱讀，探討問(wèn)題
妨句練習(xí)，提高能力
誦讀文章，領(lǐng)悟主題
拓展訓(xùn)練，凈化心靈
課前預(yù)習(xí)，課堂展示：
了解“猶太民族是一個(gè)什么樣的民族？”
由于距學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，文章《生命與和平相愛(ài)》的內(nèi)容難以難于理解，學(xué)習(xí)興致也不濃厚。
因此首先從挖掘文本開(kāi)始，把學(xué)生對(duì)課文的研究引進(jìn)課堂教學(xué)之中。學(xué)生從文本入手，挖掘到許多豐富的精彩的內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展加深，由點(diǎn)帶面，由表及里，由淺入深。可以組織學(xué)生在認(rèn)真鉆研文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、翻閱相關(guān)書(shū)籍等形式深刻理解文本內(nèi)涵。
如《辛德勒名單》——猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。
通過(guò)課題探究，同學(xué)們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災(zāi)難，卻在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和藝術(shù)等方面為世界貢獻(xiàn)了一大批杰出的天才。馬克思、達(dá)爾文、弗洛伊德、愛(ài)因斯坦……幾十年來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)的得主，猶太人所占的比例遠(yuǎn)比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關(guān)。
《生命與和平相愛(ài)》一文以小見(jiàn)大，通過(guò)探尋戴維這個(gè)優(yōu)秀人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學(xué)習(xí)探究不但使學(xué)生不再感到晦塞，不再覺(jué)得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機(jī)活力。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，把握思路
文章寫(xiě)什么內(nèi)容，表達(dá)什么樣的思想感情，如何寫(xiě)的，如何表達(dá)這種感情的？
二、深入閱讀，探討問(wèn)題
細(xì)心研讀中剖析戴維成才的深層原因。
問(wèn)題設(shè)計(jì)（這些問(wèn)題，也可以由學(xué)生提出來(lái)，老師進(jìn)行概括歸納總結(jié)）
1、一個(gè)人：戴維是一個(gè)什么樣的人？他12歲小學(xué)畢業(yè)時(shí)寫(xiě)下的愿望是什么？
2、一個(gè)家庭：戴維的家庭是一個(gè)什么樣的家庭？
3、一個(gè)民族：猶太民族是一個(gè)什么樣的民族？
圍繞三個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生深入準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作思路和課文內(nèi)容。
民族——引出個(gè)人——家庭背景，社會(huì)根源——成長(zhǎng)之路——抒發(fā)感情
問(wèn)題探討：作者為什么開(kāi)篇就寫(xiě)?yīng)q太民族，而不直接寫(xiě)戴維？（處理文章的結(jié)構(gòu)，課后第一題）
三個(gè)問(wèn)題的層層深入，由對(duì)課文內(nèi)容的再次把握到對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析理解。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，深入課文的內(nèi)容，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較深入的準(zhǔn)確的解答。
該教學(xué)環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉信息的能力，及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
例如，對(duì)于“戴維是一個(gè)什么樣的人？”的問(wèn)題的探討，我設(shè)置的由橫排第四排回答，原則上各個(gè)回答必須獨(dú)創(chuàng)，不能重復(fù)，八名同學(xué)回答完畢之后，或者個(gè)別同學(xué)不能回答的時(shí)候，其他同學(xué)可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。剛剛開(kāi)始回答的學(xué)生，往往比較容易解答，因?yàn)槿纭罢Z(yǔ)言才能強(qiáng)”“靈活”“精干”“天真”“快樂(lè)”“冷靜”“成熟”等問(wèn)題是淺層次的顯性的。越往后面的回答，就要求學(xué)生的概括能力了。
一個(gè)學(xué)生把第六自然段的前面設(shè)問(wèn)句全部讀了出來(lái)，但是沒(méi)有進(jìn)行概括。
內(nèi)容如下：
這個(gè)對(duì)語(yǔ)言有著特殊敏感、對(duì)一切事情興致盎然的青年，尚不滿(mǎn)28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過(guò)人的天分。
如何進(jìn)行概括呢？
我給示范了一句：戴維是一個(gè)具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學(xué)生便豁然開(kāi)朗，進(jìn)行了“戴維是一個(gè)充沛的精力，而且具有聰明過(guò)人的天分的人”和“戴維是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言有著特殊敏感、對(duì)一切事情興致盎然的不滿(mǎn)28歲青年人”。
最后老師或者學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：
戴維是一個(gè)具有杰出語(yǔ)言才能的優(yōu)秀猶太青年，這是因?yàn)樗幸粋�(gè)和諧寬松熱愛(ài)知識(shí)重視文化的家庭，更是因?yàn)樗幸粋�(gè)熱愛(ài)生命、祈禱和平的民族。
三、妨句練習(xí)，提高能力（這個(gè)環(huán)節(jié)可以并入第二個(gè)環(huán)節(jié)之中）
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很自然地讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)：
以“我”為語(yǔ)述對(duì)象，仿照上句寫(xiě)一段話(huà)。
這個(gè)活動(dòng)實(shí)踐很是熱烈的。例如：
我是一個(gè)奮發(fā)進(jìn)取的中學(xué)生，這是因?yàn)槲矣幸粋�(gè)溫馨充滿(mǎn)愛(ài)意的家庭，更是因?yàn)槲矣幸粋�(gè)充滿(mǎn)和諧人文氛圍的中華民族。
這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在感受猶太民族“熱愛(ài)生命，祈禱和平”的民族精神的時(shí)候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新力的課堂體現(xiàn)。
語(yǔ)文的生活化，要求學(xué)生在加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)候，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。所以應(yīng)該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創(chuàng)造力三者形成了，才能形成學(xué)生的終身閱讀的能力，才能夠養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
四、誦讀文章，領(lǐng)悟主題
圈點(diǎn)文章中有關(guān)“生命”、“和平”字眼，緊扣題目和文章結(jié)尾一段，并誦讀結(jié)尾一段中的排比句，深刻領(lǐng)悟文章的主題
生命語(yǔ)文教案12
【教學(xué)依據(jù)】
《談生命》是一篇優(yōu)美的散文，蘊(yùn)涵著深刻的哲理。文中時(shí)有深刻精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說(shuō)。老作家把詞語(yǔ)概念還原成具體的物象“春水”“小樹(shù)”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術(shù)境界，讓我們從這些可視可感的畫(huà)面中去領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)“生命”到底是什么。
全文兼具感性化和理論化的特點(diǎn)，作家通過(guò)對(duì)豐富多彩的生活的感悟，抒發(fā)了熱愛(ài)生命，并在新鮮的感覺(jué)中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，對(duì)待生命的認(rèn)識(shí)也是辯證的：“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”。一方面認(rèn)識(shí)到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認(rèn)識(shí)到社會(huì)宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒(méi)有人生苦短、及時(shí)行樂(lè)的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著一派樂(lè)觀(guān)，豁達(dá)的昂揚(yáng)向上精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
揣摩詞句，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言素材；
2、過(guò)程與方法：
調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受“水的流程”及“小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”；配合遠(yuǎn)程資源，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文中的詞、句、段，實(shí)現(xiàn)景、情、理和諧相融。
3、情感與態(tài)度：
認(rèn)識(shí)生命的客觀(guān)規(guī)則，豁達(dá)樂(lè)觀(guān)地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
【教學(xué)方式】
本文是一篇優(yōu)美的散文，同時(shí)又蘊(yùn)涵著深刻的哲理，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種朗讀方法，展開(kāi)聯(lián)想和想像，揣摩品味哲理性很強(qiáng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談出自己的獨(dú)特理解，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。
１、采用多種閱讀方法，注意傳授學(xué)習(xí)方法。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領(lǐng)會(huì)文章主旨”的方法解讀課文。
２、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。
３、注重自主、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合文中哲理，談出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，表達(dá)自己的人生信念。
４、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，用鮮活的形象詮釋自己對(duì)生命的理解。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)與處理策略】
重點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)生命的體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)；
難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，感受文中鮮活的形象；訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，揣摩文中的哲理性句子。
處理策略：運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，努力創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)理解的形象性；重視聯(lián)想和想象、思考和領(lǐng)悟，重視學(xué)習(xí)中的合作。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、展示圖片，激情入題
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，人的生命是有限的。有人說(shuō)，人生苦短，應(yīng)及時(shí)行樂(lè)；有人說(shuō)，生命無(wú)限，當(dāng)創(chuàng)新無(wú)限；解放軍戰(zhàn)士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中。可見(jiàn)，每個(gè)人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)都有著不同的選擇和回答。今天，我們循著冰心老人的筆觸一起來(lái)探討這個(gè)共同的話(huà)題：《談生命》。
1、認(rèn)識(shí)作者
師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她的哪些作品？(抽生答)
師：下面我們一起來(lái)看看有關(guān)冰心的常識(shí)吧(點(diǎn)燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會(huì)寫(xiě)嗎？
生：寫(xiě)出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書(shū)寫(xiě))。
師：以前我們?cè)S冰心那漂泊無(wú)依的《紙船》深情的呼喚祖國(guó)母親，也曾同頗具異域風(fēng)情的《觀(guān)舞記》走進(jìn)舞蹈藝術(shù)的殿堂，今天，我們從《談生命》一文中去認(rèn)識(shí)人生的軌跡。
2、觀(guān)看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發(fā)、小草的滋生。
生：認(rèn)真觀(guān)察，仔細(xì)感受。
師：說(shuō)說(shuō)看到了什么？想到了什么？
生：暢談感受。
［設(shè)計(jì)意圖：媒體的出現(xiàn)，例舉了“生命”現(xiàn)象，增強(qiáng)了理解的形象性，加深了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生的思維順利進(jìn)入文章的字里行間。］
二、讀寫(xiě)結(jié)合，感悟生命
1、整體感知，明確意圖
導(dǎo)語(yǔ)：生命的世界，偉大而神秘，豐富而奇妙、樸素而美麗。一顆的心臟的跳動(dòng)是一個(gè)生命，一粒種子的滋生是一個(gè)生命，一叢小草的萌發(fā)也是一個(gè)生命。從文中來(lái)看，生命在冰心心中是什么？
師：我不敢說(shuō)生命……，我只能說(shuō)生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說(shuō)法呢？不敢說(shuō)生命……只能說(shuō)……，大家揣測(cè)一下原因。
生：討論、交流。
師：在作者心中，生命究竟像什么呢？
生：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹(shù)。
［設(shè)計(jì)意圖：揣摩“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”這句話(huà)，可讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，明白文章語(yǔ)言上形象性、暗示性的特點(diǎn)。］
2、品讀“生命如一江春水”
A、品讀“一江春水”的流程
師：哪些詞句顯示了水流的特點(diǎn)？用筆勾畫(huà)出來(lái)。
生：快讀、查找、勾畫(huà)。
師：說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)顯示了水流與人生怎樣的特點(diǎn)？能抓住一個(gè)詞或幾個(gè)詞談?wù)剢幔?/p>
生：交流……
［提示：抓住“曲折”“沖倒”“挾卷”“享受”等詞語(yǔ)體會(huì)生活道路的艱難曲折、生命力量的不可阻擋、生活態(tài)度的樂(lè)觀(guān)豁達(dá)。］
師：（總結(jié)）通過(guò)以上內(nèi)容的感悟，我們知道了一江春水經(jīng)歷了這樣的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發(fā)展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!——?dú)w化。
B、品讀“有時(shí)候……”
導(dǎo)語(yǔ)：這是水流的全過(guò)程，也是生命的全過(guò)程。這流程中難免激流險(xiǎn)灘、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽(yáng)防草、晚霞新月，還會(huì)偶遇夾岸桃花，接下來(lái)，作者用了四個(gè)“有時(shí)候”展示了水流中的種種情況，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。］
生：朗讀四個(gè)“有時(shí)候”
師：聽(tīng)了這段文字，內(nèi)心里有什么感受呢？
生：（甲）任選一句感受，并帶著這種感受朗讀句子；
生：（乙）再選，再感受，再讀；
……
［生讀句時(shí)應(yīng)加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)：如挫折面前，能堅(jiān)定、有力點(diǎn)嗎？快樂(lè)的時(shí)光面前，舒緩一些、自豪一點(diǎn)吧！身處逆境、更需要?dú)鈩?shì)、力度。幸福涌來(lái)之時(shí)，我們應(yīng)陶醉一點(diǎn)、警醒一點(diǎn)!并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。］
師：（小結(jié)）以上內(nèi)容展示了生命的過(guò)程：從涓涓細(xì)流到奔流不息；從一馬平川到激流險(xiǎn)灘；從叮咚作響到驚濤拍岸。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對(duì)生命消亡的坦然。這過(guò)程，是多么曲折，多么復(fù)雜，又是多么難以捉摸!下面我們一起來(lái)欣賞一組圖片，感受這曲折、復(fù)雜、多變的過(guò)程吧。］
生：觀(guān)看圖片，選圖感受。
師：引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)水流和人生聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。
師：（總結(jié)）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂(lè)的全過(guò)程。在此，我希望同學(xué)們?cè)谧约旱娜松弥校芡床⒖鞓?lè)著：和風(fēng)細(xì)雨中要直步人生，亂石穿空時(shí)，須坦然面對(duì)，不要說(shuō)來(lái)生，也不要信來(lái)生，能由小溪而大海的人生就是一個(gè)完整的人生。
［設(shè)計(jì)意圖：①揣摩詞、句、段可以體會(huì)本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從朦朦朧朧過(guò)渡到了明明白白的，遠(yuǎn)程資源的點(diǎn)睛之妙也自在不言之中。］
3、品讀“生命如一棵小樹(shù)”
導(dǎo)語(yǔ)：接下來(lái)，我們從一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨，下面我們找位同學(xué)來(lái)讀讀小樹(shù)成長(zhǎng)的四季吧。
生：朗讀小樹(shù)成長(zhǎng)的“四季”……
師：這段文字重點(diǎn)寫(xiě)了什么？小樹(shù)的四季，和我們的人生有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？
生：小樹(shù)的四季就是我們?nèi)松耐辍⒅心辍⒗夏辏耗辍?/p>
師：人生之旅，生命如歌：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，承前啟后的中年，碩果累累的老年，葉落歸根的暮年，這多像一棵樹(shù)啊！(點(diǎn)燈片)
生：觀(guān)看、感受、交流。
師：結(jié)合學(xué)生的感受，引導(dǎo)他們與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，適時(shí)發(fā)問(wèn)，勾起學(xué)生的生活感悟，深化與人生的聯(lián)系：
如學(xué)生談到“落葉枯樹(shù)”時(shí)，可提問(wèn)：假如這樹(shù)就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？——老驥伏櫪，志在千里。
4、仿寫(xiě)訓(xùn)練加深印象
師：冰心用形象的比喻，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷，用春水、小樹(shù)來(lái)象征生命。我們來(lái)仿照這種方法，選取一個(gè)事物來(lái)比喻生命,寫(xiě)出你對(duì)生命的思索與探詢(xún)。
生：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
5、眾人談生命
師：生命中不可能總是一帆風(fēng)順的，除了作者在文中展示了積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度外，許多名人也說(shuō)出了對(duì)生命理解，你能說(shuō)出一些嗎？
生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄——李清照
生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美——泰戈?duì)?/p>
生命是可愛(ài)的，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。——巴金
人只有獻(xiàn)身社會(huì)，才能找出那短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。——愛(ài)因斯坦
6、體驗(yàn)感悟
師：在生命的過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的？
生：豁達(dá)樂(lè)觀(guān)地看待這些困難。
生：用不息的奮斗去克服這些困難。
7、比較思維訓(xùn)練
師：課文后附了冰心寫(xiě)于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌淖饕槐容^，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態(tài)度、人生觀(guān)念。讀后請(qǐng)說(shuō)說(shuō)兩文有什么相似與不同。
生：主題大致相同。都強(qiáng)調(diào)“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”。
生：也有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
三、課堂練筆，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)
師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風(fēng)輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂(lè)，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹(shù)，那么你認(rèn)為生命像什么呢？請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。
學(xué)生展示：
生１：生命是一粒種子，堅(jiān)強(qiáng)地萌發(fā)，倔強(qiáng)地生長(zhǎng)。
生2：生命是一本書(shū)，豐富而有內(nèi)涵。
生３：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生４：生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生５：生命是一場(chǎng)春雨，出來(lái)就蓬勃，悄悄地滋潤(rùn)萬(wàn)物。
生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫(huà)。
生7：生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生8：生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè)。
……
師（小結(jié)）：同學(xué)們回答的很好，把握了生命的規(guī)律與本質(zhì)，也獲得了對(duì)生命獨(dú)特的情感體驗(yàn)。恩格斯說(shuō)，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類(lèi)的生命更具有其獨(dú)特的價(jià)值，我們要珍愛(ài)所有生命，更要珍愛(ài)我們?nèi)祟?lèi)的生命。
最后愿同學(xué)們?cè)谏拈L(zhǎng)河中，鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。
四、（作業(yè)）聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
作者說(shuō)：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。……在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的？
請(qǐng)任選一個(gè)角度，恰當(dāng)?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學(xué)的富有哲理的精警之句，寫(xiě)一段200字左右的話(huà)。
五、教學(xué)反思
１、本文是文質(zhì)兼美的哲理散文，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話(huà)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。評(píng)點(diǎn)式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用無(wú)疑是一潤(rùn)滑劑，給課堂注入了生機(jī)與活力。學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受，進(jìn)行獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。
２、語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮了語(yǔ)文的熏陶感染作用。
3、注重自主、合作的學(xué)習(xí)方式，互相啟發(fā)對(duì)生命的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養(yǎng)。
4、拓展延伸，講練結(jié)合，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。感受語(yǔ)文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然這節(jié)課還有許多不足之處，容量過(guò)小、教學(xué)的節(jié)奏感較慢、缺少朗誦等。
5、這節(jié)課的設(shè)計(jì)中重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
6、教學(xué)方法的選擇能為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神服務(wù)。培養(yǎng)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力。在教學(xué)中逐步讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而且了提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。
生命語(yǔ)文教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，積累并運(yùn)用。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。
2、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。
2、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話(huà)，并背誦。
3、教師準(zhǔn)備音樂(lè)：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出。
(設(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)開(kāi)始，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。)
二、了解背景，整體感知
1、默看注釋①，了解作者身世。
2、速讀，整體把握課文內(nèi)容：
思考：課文圍繞“生命“寫(xiě)了幾件事?試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長(zhǎng)
事例三：心臟的跳動(dòng)
3、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對(duì)生命的哪些思考?
明確：①必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
②生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
③要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。
(學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)
三、朗讀全文，深入研讀
1、朗讀訓(xùn)練：
⑴各自練讀;
⑵齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
2、探究問(wèn)題：(分四人小組討論分析)
⑴“我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?
⑵小瓜苗僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎?
⑶三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類(lèi)的小生命?
⑷三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
明確：①小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
②生命的價(jià)值不在于其長(zhǎng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。
③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
④參見(jiàn)前文中的三種思考。
(設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。)
3、教師小結(jié)：
記得有這么一段話(huà)：“你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。)
四、品味語(yǔ)言，欣賞積累
1、動(dòng)人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞。
同位交流研讀：
⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”?為什么?
明確：不能，躍動(dòng)表達(dá)心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
⑵第2段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思?
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”?
明確：因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(zhǎng)，作者對(duì)此十分尊敬。
⑷“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解?
明確：“應(yīng)許”指答應(yīng);“辜負(fù)”指對(duì)不住(期望)。
⑸課文題目中“生命”為什么重復(fù)?
明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，有意識(shí)地去積累運(yùn)用。)
2、積累運(yùn)用：
選擇下列詞語(yǔ)，不少于3個(gè)，連成一段話(huà)。
庸碌辜負(fù)肅然起敬價(jià)值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗(yàn)反思
1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才;音樂(lè)家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅(jiān)，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。
2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?
3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了，你想對(duì)杏林子說(shuō)些什么?又想對(duì)自說(shuō)些什么?
可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。
4、齊聲朗讀保爾的那段話(huà)。
(設(shè)計(jì)意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活。)
六、布置作業(yè)
1、背誦最后三段。
2、比較閱讀：將課文與美國(guó)克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?
再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束。
【評(píng)析】
本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗(yàn)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開(kāi)頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生。“拓展遷移，體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書(shū)，起到了舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用。
教學(xué)反思
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。”語(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
生命語(yǔ)文教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知《童年絮味》課文內(nèi)容，了解“我”童年的生活情況。
2、品味《童年絮味》風(fēng)趣的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
3、體會(huì)《童年絮味》作者童年時(shí)物質(zhì)生活的艱辛與對(duì)美好世界的向往，進(jìn)而更加熱愛(ài)今天的幸福生活。
4、概括《生命》中老師所說(shuō)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體感知《童年絮味》課文內(nèi)容，了解“我”童年的生活情況。
2、品味《童年絮味》風(fēng)趣的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品味《童年絮味》風(fēng)趣的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
2、體會(huì)《童年絮味》作者童年時(shí)物質(zhì)生活的艱辛與對(duì)美好世界的向往，進(jìn)而更加熱愛(ài)今天的幸福生活。
教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入示例
童年是我們每一個(gè)人最幸福的階段，在童年生活中有許多事情是值得我們留戀的，我們和童年生活也是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，那我們大家來(lái)談一談在你的童年生活中令你難忘的事或人。(學(xué)生回答) 接下來(lái)我們來(lái)看一看我國(guó)當(dāng)代女詩(shī)人舒婷她的童年生活是怎么樣的?
(二)《童年絮味》題解
本文是當(dāng)代女詩(shī)人舒婷的富有情趣的一篇敘事散文。作者通過(guò)回憶自己在極度匱乏的物質(zhì)條件下度過(guò)的充滿(mǎn)笑聲而又略帶辛酸的童年時(shí)光，抒發(fā)了對(duì)童年生活的懷念之情，表達(dá)了對(duì)追求自由與快樂(lè)的純真童心的贊美之情。同時(shí)，也通過(guò)與今天的孩子們對(duì)比，引起人們的思考。
(三)《童年絮味》導(dǎo)讀
1、整體感知課文，了解課文大意。
學(xué)生自由朗讀課文，看看作者在文中都寫(xiě)到了童年的哪些事情。
討論歸納：
①童年的玩具只有一個(gè);②多姿多彩的大自然;③初學(xué)識(shí)字自得意;④自編小辮美極了;⑤家教嚴(yán)歷成習(xí)慣;⑥左鄰右舍關(guān)系密;⑦乘涼還有小表妹;⑧夏秋冬季我都愛(ài);⑨如今給兒買(mǎi)雨鞋。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)解讀。
(1)作者的童年生活和我們今天的生活有什么不同?對(duì)此你有什么看法?
作者生活的時(shí)代是我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)落后，物質(zhì)條件差，那時(shí)的孩子們少玩具生活較苦。但他們卻同樣的熱愛(ài)生活，追求快樂(lè)，以艱苦的環(huán)境里照樣玩得豐富多彩。他們跟大自然親密接觸，他們從不缺玩伴他們可以享受漫長(zhǎng)的暑假，健康成長(zhǎng)。而今天的孩子們，物質(zhì)生活優(yōu)越，他們有大量的玩具與玩伴，往往被封鎖在單元里與電視電腦為伴，或是被各種興趣班占去了課余時(shí)間，這是現(xiàn)在孩子們的痛苦之處。為了讓今天的孩子們健康成長(zhǎng)，應(yīng)該給他們真正減負(fù)，把假期和課余時(shí)間還給孩子們，引導(dǎo)他們正確對(duì)待學(xué)與玩的關(guān)系，讓孩子們親近大自然，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
(2)作者愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的?對(duì)她今后有何影響?
作者愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣與小時(shí)候所受的教育有關(guān)，作者很小的時(shí)候就自己洗衣服，洗自己的碗，還要接受外婆的嚴(yán)格檢查，漸成習(xí)慣，不以為苦反以為樂(lè)，時(shí)常陶醉在自己的勞動(dòng)成果中。直到長(zhǎng)大后，這個(gè)好習(xí)慣仍伴隨著她。
3、綜合研討，探究下列似乎矛盾的現(xiàn)象。
(1)為了貪吃灶糖就公開(kāi)宣稱(chēng)要嫁給賣(mài)糖的老頭兒(《揀麥穗》)，小小年紀(jì)就把自己打扮得像“小妖精”(《童年絮味》)，這些小女孩是“不害臊”還是挺可愛(ài)?或是二者兼有?為什么?
明確：這兩位小女孩當(dāng)然是挺可愛(ài)的。首先，為了貪吃灶糖就決計(jì)嫁給賣(mài)糖老漢，這在實(shí)用性上是很不合算、毫無(wú)價(jià)值的。但是小女孩對(duì)此完全無(wú)知。正是這個(gè)無(wú)知襯托出了心靈的純潔。這樣的未被世俗功利熏染的心靈是可愛(ài)可貴的。把自己打扮得成了一個(gè)“小妖精”，小女孩的姨媽們看到后差點(diǎn)背過(guò)氣去，說(shuō)明在實(shí)用性上無(wú)可取之處，甚至適得其反。但是小女孩的愛(ài)美之心是真誠(chéng)的，純潔的，也是幼稚的，她以為自己美極了，她并不知道這個(gè)后果。這樣，相反的實(shí)用效果卻反而使人注意到了她的愛(ài)美心靈和幼稚可愛(ài)的童真。其次，“不知羞”在成人的詞典里，在成人的身上是貶詞，而在這特定表現(xiàn)兒童心靈的情境里，正是這“不知羞”才顯出她們心靈的純潔和心地的坦然。她們一點(diǎn)都不知道自己的行為會(huì)被人笑話(huà)，這是多么的純潔無(wú)邪!再次，為吃灶糖而公開(kāi)宣稱(chēng)要嫁給賣(mài)糖老漢，從理性講，絕對(duì)是荒唐可笑的。把自己打扮成了“小妖精”，從效果講也是可笑的。所以，兩篇作品中周?chē)娜藗兙笮ΓΦ们把龊蠛稀Ｗx者看后想來(lái)也是開(kāi)懷大笑。但這笑聲是善意的、寬容的、充分理解對(duì)象的，因?yàn)檫@里更多是令人可愛(ài)的純潔、幼稚、天真無(wú)邪。如果由此認(rèn)為這些小女孩是“不知羞”和“挺可愛(ài)”兼而有之，那也應(yīng)屬于幽默諧趣的表現(xiàn)效果問(wèn)題，也就是說(shuō)，幽默常常把優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)集于一身。換言之，這不是令人討嫌的“不知羞”，而是令人可愛(ài)的“不知羞”。
(2)“我”的樂(lè)園——百草園，原本只有一些野草;“我”最心愛(ài)的寶書(shū)——《山海經(jīng)》卻是一部刻印十分粗拙的本子;類(lèi)似的描述，《童年絮味》也有，請(qǐng)具體指出。交代這些童年的心愛(ài)之物、歡樂(lè)之處原本的“簡(jiǎn)陋”，不會(huì)煞風(fēng)景嗎?為什么?
明確：《童年絮味》以那些破布娃娃、破藤桌“舞臺(tái)”、荒郊野地、防空洞、九曲巷為玩樂(lè)對(duì)象、場(chǎng)所都屬于類(lèi)似的描述。描述這些童年的心愛(ài)之物、歡樂(lè)之處的“簡(jiǎn)陋”，并不會(huì)使文章遜色，相反，卻增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和審美的重點(diǎn)感——
其一，荒蕪的園子、拙劣的印本、破桌荒地，這些都是真實(shí)的。在大人們的眼里，這些大約都成不了他們的樂(lè)園和愛(ài)物。比如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的“我”成年后，就買(mǎi)過(guò)了一本精致得多的石印本《山海經(jīng)》，而原先長(zhǎng)媽媽送的那本早不知丟到那里去了。但在生活經(jīng)驗(yàn)很有限、事事感到新鮮好奇、常常把幻想和想像當(dāng)現(xiàn)實(shí)的兒童的心靈世界里，這些荒園陋物卻可能成為他們心靈上有著無(wú)限趣味的樂(lè)園，成為滿(mǎn)足他們童心的最為心愛(ài)的寶書(shū)，成為他們童年游戲的大好場(chǎng)所。物不擇好壞，事不計(jì)真假，要的只是能真正成為他們心靈上的樂(lè)園，這正是童趣生活的最真實(shí)的特點(diǎn)，這是幾乎所有人的童年時(shí)代都有過(guò)的“過(guò)家家”體驗(yàn)。所以，無(wú)論是原始素材的實(shí)錄還是文學(xué)創(chuàng)作的編造，描述這些童年心愛(ài)之物、歡樂(lè)之所的“簡(jiǎn)陋”，恰恰更能增強(qiáng)文章的真實(shí)感。
其二，心靈上的樂(lè)園卻是簡(jiǎn)陋之物。這一反差，突顯了審美的重點(diǎn)不在實(shí)用而在情感、情趣。“我”懷念百草園和三味書(shū)屋，不在乎這里只有一些野草和讀書(shū)生活的枯燥，而在于有過(guò)“我”的童趣童真童心。“我”動(dòng)情地憶起這部最初得到的最為心愛(ài)的寶書(shū)，不在于書(shū)本質(zhì)量如此粗劣，而在于這里寄寓了一個(gè)人道關(guān)懷的動(dòng)人故事。“我”的童年引“我”無(wú)限眷戀，不是“我”擁有過(guò)奢侈的玩具、豪華的游樂(lè)場(chǎng)，而是破桌破椅都記錄著“我”童年的情趣。
(四)《生命》導(dǎo)讀
1、默讀《生命》，體會(huì)文中老師所說(shuō)的道理。
2、概括《生命》中老師所說(shuō)的道理。
明確：要尊重每一個(gè)生命，關(guān)愛(ài)每一個(gè)尊貴的生命，生命的實(shí)質(zhì)就是充滿(mǎn)著自由的活力，要為他們(它們)自由地、充滿(mǎn)活力地活著而高興，以寬廣的胸懷善待每一個(gè)人，善待每一個(gè)活生生的生命。
3、討論：借用《生命》中“老師”所領(lǐng)悟出的道理，你是否能欣賞到《童年絮味》所包含的趣味和意義?
《童年絮味》也就是像《生命》中的“老師”一樣，以對(duì)生命的新的感悟去感受、看待周?chē)纳睿陨A了的理性認(rèn)識(shí)去照看具體的感性生活。《童年絮昧》就像“老師”在足球場(chǎng)上看到的孩子們“找樂(lè)子”情景的翻版。《童年絮昧》所包含的全部意義就是生命的意義，更具體一點(diǎn)，就是“老師”最后說(shuō)的“生命的實(shí)質(zhì)”，也是“老師”在本段文字開(kāi)頭說(shuō)的“多么自由啊，不肯受壓制”，它的趣味就是以童年情趣的形式展現(xiàn)著這充滿(mǎn)自由活力的鮮活的生命。文中的“我”及童年伙伴們也是在到處“找樂(lè)子”，替洋娃娃整容。捉蝴蝶、捉迷藏、鉆防空洞、捧著大詞典大聲唱讀、把自己打扮成“小妖精”、與同學(xué)打架、自編自演戲劇、泡海水、過(guò)春節(jié)、秋游野餐運(yùn)動(dòng)會(huì)……，所有這些童趣生活就是活著的生命的趣味。
4、寫(xiě)作特色：
(1)語(yǔ)調(diào)詼諧，充滿(mǎn)童趣。
(2)以比鮮明，引人深思。
(五)布置作業(yè)
1、完成課后“詞句品味積累”。
2、完成《伴你學(xué)》中相關(guān)練習(xí)。
【教學(xué)總結(jié)】
在教讀本文的時(shí)候，我讓學(xué)生先讀一遍，談點(diǎn)感受。由于七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對(duì)于哲理性的敘事散文還沒(méi)有較深的認(rèn)識(shí)，所以談的比較膚淺。我就引領(lǐng)他們?cè)僮x課文，想一想作者寫(xiě)了那些事情，為什么寫(xiě)這些事情，作者想告訴我們什么?最后大多數(shù)學(xué)生都體會(huì)到了作者寫(xiě)作本文的意圖：尊重每一個(gè)生命，珍愛(ài)每一個(gè)生命。
教學(xué)本文，在備課時(shí)我的心靈就受到了深深地觸動(dòng)：讀完這篇文章，我掩卷沉思。我們都是有生命的，但誰(shuí)何曾認(rèn)真正視過(guò)自己的生命?仔細(xì)想來(lái)，每每在別人的生命因天災(zāi)人禍、疾病困苦而飽受煎熬甚至夭折時(shí)，才想起：哦，有生命真好，能好好活著真好，平安健康真好!而對(duì)于其他的生命，我想，去關(guān)心、愛(ài)惜他們的就更少之又少了。那么，究竟是什么令我們對(duì)生命毫無(wú)感動(dòng)甚至漠不關(guān)心呢?
誠(chéng)然，我們教師是最不應(yīng)該漠視生命的人，因?yàn)槲覀兠刻旌捅姸圊r活的生命打著交道。我是一個(gè)喜歡孩子的人，記得剛剛畢業(yè)來(lái)到學(xué)校，看到天真可愛(ài)的孩子，我笑了，如同沉河一樣，是一種從心靈的笑。那時(shí)候，最強(qiáng)烈的感受就是：和孩子在一起無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，和孩子在一起我也成了孩子，和孩子在一起生命如此燦爛。那時(shí)候，每每親朋好友對(duì)我的職業(yè)表示羨慕時(shí)，自己也覺(jué)得從事這個(gè)職業(yè)的幸福。
教師從事的是教書(shū)育人的事業(yè)，教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)有著鮮活生命的人。我們對(duì)待學(xué)生不能像對(duì)待等待加工的工業(yè)材料那樣，按照我們的意圖把他們加工成一個(gè)個(gè)符合我們自己意愿的成品;從而抹殺了他們的個(gè)性，遏制了他們的思想，使他們失去了創(chuàng)新的能力。這樣是不利于社會(huì)的發(fā)展的。 我們面對(duì)著幾十個(gè)鮮活的生命無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)一個(gè)個(gè)有思想的生命更多的時(shí)候是壓制，而往往這些抑制個(gè)性、不尊重生命的做法被我們堂而皇之地冠以“愛(ài)”的稱(chēng)號(hào)。
北大教授錢(qián)理群這樣說(shuō)：我熱愛(ài)教師工作，卻恐懼于“教書(shū)匠”。在讀他的這句話(huà)時(shí)自己還不甚理解。而在觸摸《生命》后，我幡然醒悟：教書(shū)匠如同木匠、鐵匠一樣，他們面對(duì)的哪里是生命啊，已然成為了“教書(shū)機(jī)器”、“老師油子”，這不就是對(duì)生命的漠視、不尊重甚至不負(fù)責(zé)任嗎?這樣說(shuō)也許任何一位教師都會(huì)難以接受，可你敢說(shuō)在你的教師生涯中沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似的情況嗎?
清晨，步入校園，孩子們看見(jiàn)你，立正敬禮“老師好”，你立正回禮“同學(xué)好”了嗎;課堂上，學(xué)生啟而不發(fā)，你暴怒之下口不擇言，你考慮過(guò)一個(gè)生命受到的傷害嗎;孩子們有了快樂(lè)或是憂(yōu)傷，他找你傾訴嗎?即便是傾訴了，你和他同喜同憂(yōu)了嗎……捫心自問(wèn)，我就有做得不當(dāng)?shù)牡胤剑嗌系膶W(xué)生閑著沒(méi)事就愿意和老師說(shuō)話(huà)，我哪有那個(gè)功夫和他磨牙?教學(xué)進(jìn)度趕不上，美術(shù)音樂(lè)上什么上，一律改成語(yǔ)文課，我哪有和孩子們商量?學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，鋪天蓋地一通訓(xùn)斥，我哪有心思去傾聽(tīng)學(xué)生或真或假的“借口”……往小了說(shuō)，是我對(duì)學(xué)生缺乏耐心，缺乏愛(ài)心，往大了說(shuō)，這就是對(duì)生命的不尊重。“每個(gè)人的心里可能都有被黑暗遮蔽的時(shí)候，不幸就在那時(shí)乘虛而入。每個(gè)人的心里可能都有脆弱的時(shí)候，他因此走上了歧途。但就是這些，都能夠得到寬容。”我們的孩子們呢，那么質(zhì)樸、天真，不大干凈的臉龐上一樣是清澈的眼睛，他們對(duì)這個(gè)世界懵懂地感受著、探究著，努力著。對(duì)于他們，我還苛刻什么呢?他們同樣是生命，他們都有生活的權(quán)利，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界。我有什么理由漠視他們的生命呢?非常欣賞沉河的這一句話(huà)，“愛(ài)才是唯一的才能”。的確，正是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，促使我們鉆研教材教法;正是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，促使我們走進(jìn)他們的心;正是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，促使我們絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng);還是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，促使我們沒(méi)有結(jié)束地去干我們的活……
凡事可以重來(lái)，唯獨(dú)生命例外。在珍視孩子的生命的同時(shí)，我們不也在實(shí)現(xiàn)著自己生命的價(jià)值嗎?有位老師說(shuō)：批著學(xué)生的作文，我就神經(jīng)病一樣，跟著哭，隨著笑。我說(shuō)：“不，這就是教師的幸福，這就是教師對(duì)生命的感動(dòng)，這就是教師生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)!”是啊，當(dāng)看到孩子們精彩的文章，美麗的圖畫(huà);聽(tīng)到他們美妙的歌聲，暖人的話(huà)語(yǔ);感受到學(xué)生對(duì)同伴的關(guān)心，對(duì)班集體的熱愛(ài)，我釋然了。我看到了我生命中有盛開(kāi)的花朵，這些花朵，正是我可愛(ài)的學(xué)生的生命之花，我又不禁沉重起來(lái)，因?yàn)槲业纳呀?jīng)不再那么簡(jiǎn)單，我的肩膀上多了份沉甸甸的責(zé)任。
生命從零開(kāi)始，最后又歸結(jié)為零。其中，從無(wú)到有、從有到無(wú)的過(guò)程則是最有意義的，也是我們惟一能夠把握的。好比一個(gè)圓圈，從終點(diǎn)又回到起點(diǎn)，圈中的無(wú)數(shù)點(diǎn)點(diǎn)就是生命的印跡。
請(qǐng)每一位從教者再讀一遍沉河的《生命》吧!請(qǐng)你多讀幾遍這幾句話(huà)“我?guī)е袆?dòng)回到我上課的教室的，因此我沒(méi)再為教室里不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生而惱怒，也沒(méi)再為那些不用功的學(xué)生感到失望。我要用最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言給他們講課，用無(wú)限的耐心給他們解疑。”你一定會(huì)有所感動(dòng)和改變的。
生命語(yǔ)文教案15
一、教材解讀
《宇宙生命之謎》通過(guò)旁批呈現(xiàn)了一位同學(xué)根據(jù)自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過(guò)程，課后練習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流如何根據(jù)閱讀的目的開(kāi)展閱讀，在閱讀中運(yùn)用了哪些具體的方法；還提出兩個(gè)新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的閱讀目的開(kāi)展新的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)什么是“有目的地閱讀”。
在精讀這篇課文時(shí)，要講究文本與批注的對(duì)照，在比較中，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習(xí)題，課后習(xí)題部分屬于課內(nèi)遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法認(rèn)真完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“謎、尚”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“發(fā)達(dá)、理論”等22個(gè)詞語(yǔ)。
2.能根據(jù)閱讀目的，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問(wèn)題。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
能根據(jù)閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問(wèn)題。
四、課前準(zhǔn)備
1.制作相關(guān)課件。
2.學(xué)習(xí)單。
五、課時(shí)安排
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
（一）回顧讀法，導(dǎo)入新課
1.回顧第9課《竹節(jié)人》中了解到的新的閱讀策略。
2.師小結(jié)：閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書(shū)）。
3.揭題：今天我們繼續(xù)運(yùn)用不同的閱讀方法，進(jìn)行有目的地閱讀，學(xué)習(xí)第10課《宇宙生命之謎》（板書(shū)）。
（二）閱讀導(dǎo)語(yǔ)，明確任務(wù)
（PPT出示導(dǎo)語(yǔ)）快速閱讀課前導(dǎo)語(yǔ)，從中了解本課的主要內(nèi)容和閱讀目的。
1.生讀導(dǎo)語(yǔ)。
2.交流本課的主要內(nèi)容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導(dǎo)語(yǔ)中的關(guān)鍵信息）。
這篇科普說(shuō)明文主要介紹了科學(xué)家對(duì)“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問(wèn)題的研究和探索。
我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
（三）帶著任務(wù)，自主閱讀
1.（PPT閱讀任務(wù)）帶著閱讀任務(wù)去自主閱讀，看看能否達(dá)到閱讀目的。閱讀時(shí)注意以下問(wèn)題（PPT出示）：
（1）在明確閱讀任務(wù)后，你詳細(xì)閱讀了哪些內(nèi)容？跳過(guò)了哪些內(nèi)容？
（2）詳細(xì)讀的部分，為了達(dá)到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？
（3）在閱讀中，如果讀到了可能不準(zhǔn)確的信息，你打算怎么處理？
2.匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)：第1自然段與閱讀目的沒(méi)有關(guān)系，可跳過(guò)去。后面的部分需要細(xì)讀。有些不影響理解內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)也可跳過(guò)去。發(fā)現(xiàn)了不太確定的信息，把它圈畫(huà)出來(lái)，課后再去查找相關(guān)資料進(jìn)行確認(rèn)。
（四）借助旁批，梳理讀法
1.閱讀文中的旁批，看看這些批注對(duì)應(yīng)的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進(jìn)行對(duì)比。
2.交流、梳理
(1)（PPT出示批注1）
第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運(yùn)用的是瀏覽課文的方法。（板書(shū)：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容，過(guò)濾掉不相關(guān)的內(nèi)容，提高我們的閱讀效率。
(2)（PPT出示批注2）
①第二處批注在第2自然段的旁邊，這里運(yùn)用的是尋找中心句的方法。（板書(shū)：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個(gè)自然段的意思，好讓我們決定接下來(lái)是否需要細(xì)讀這個(gè)部分。
②用尋找中心句的方法閱讀第2～9自然段，畫(huà)出每個(gè)自然段的中心句，沒(méi)有中心句的段落可以嘗試根據(jù)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息概括這段話(huà)的主要意思。
第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。
第3自然段：天體上有生命存在的四個(gè)必備條件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星與地球有不少相似之處。
第6自然段：探測(cè)器對(duì)火星的觀(guān)測(cè)推翻了人們的猜測(cè)。
第7自然段：火星上生命難以存在。
第8自然段：探測(cè)器著陸的地區(qū)，火星表面沒(méi)有生命存在。
第9自然段：隕石上的有機(jī)分子說(shuō)明太空可能存在生命。
師小結(jié)：這些段落的意思我們了解了，后面再進(jìn)行有目的地閱讀時(shí)就能快速?zèng)Q定哪些段落可以跳過(guò)去，哪些段落該細(xì)讀了。
(3)（PPT出示批注3）
①第三處批注在第3自然段的旁邊，這里運(yùn)用的是圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法。（板書(shū)：圈畫(huà)關(guān)鍵詞）
②圈畫(huà)第3自然段3的關(guān)鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）
師小結(jié)：這幾個(gè)關(guān)鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說(shuō)，圈畫(huà)關(guān)鍵詞可以幫我們很快把握住整段話(huà)的意思，對(duì)于提高閱讀速度有很大的幫助。
(4)（PPT出示批注4）
①第四處批注在第4自然段的旁邊，這里運(yùn)用的是提取關(guān)鍵信息的方法。（板書(shū)：提取關(guān)鍵信息）
②第4自然段中，可以提取出哪些關(guān)鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）
(5)（PPT出示批注5）
第五處批注在第5自然段的旁邊，運(yùn)用的是比對(duì)篩選的方法。（板書(shū)：比對(duì)篩選）因?yàn)椴皇敲恳粭l信息都是正確的、有用的，我們要善于通過(guò)比對(duì)篩選，去偽存真，避免走彎路。
(6)（PPT出示批注6）
第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據(jù)也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進(jìn)一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達(dá)到閱讀目的（板書(shū)：查找資料）。
3.小結(jié)：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當(dāng)然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達(dá)到閱讀目的的方法都是值得肯定的。
（五）嘗試運(yùn)用，解決問(wèn)題
1.運(yùn)用學(xué)到的這些閱讀方法，去解決課后兩個(gè)閱讀任務(wù)，完成學(xué)習(xí)單（PPT出示任務(wù)、學(xué)習(xí)單）：
學(xué)習(xí)單
請(qǐng)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇需要關(guān)注的內(nèi)容，運(yùn)用合適的閱讀方法，解決問(wèn)題。
閱讀目的關(guān)注內(nèi)容閱讀方法得出結(jié)論
科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的？
人類(lèi)是否有可能移居火星？
2.完成后，和同桌交流。
3.全班交流：
閱讀目的關(guān)注內(nèi)容閱讀方法得出結(jié)論
科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的？
第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時(shí)（圈畫(huà)關(guān)鍵詞）；
②分析地球以外的其他行星是否有生命存在時(shí)（提取關(guān)鍵信息）；
③研究火星上是否有生命時(shí)（提取關(guān)鍵信息）；
④進(jìn)一步考察其他星球是否可能有生命存在時(shí)（查找資料）。科學(xué)家是根據(jù)天體上存在生命的四個(gè)必備條件來(lái)判斷其他星球是否有生命存在的。
人類(lèi)是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探測(cè)和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關(guān)鍵信息）外，還需要（查閱相關(guān)資料）。人類(lèi)是否有可能移居火星還在進(jìn)一步的探索中。
（六）拓展延伸，鞏固讀法
1.總結(jié)：剛才大家在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，因?yàn)殚喿x的目的不同，我們關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。
2.拓展：請(qǐng)結(jié)合本單元的閱讀要求，課后采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書(shū)》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！
（七）識(shí)字寫(xiě)字，凸顯策略
1.觀(guān)察字形，交流需要注意的地方。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)：“謎、傾、御”這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的部件本身就是一個(gè)合體字，要注意留出足夠的位置。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
10宇宙生命之謎
瀏覽課文
找中心句
圈畫(huà)關(guān)鍵詞
閱讀目的——閱讀內(nèi)容——閱讀方法提取關(guān)鍵信息
比對(duì)篩選
查找資料
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