《植樹的牧羊人》教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的《植樹的牧羊人》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《植樹的牧羊人》教案1

　　教學目標：

　　1、知識與能力：運用第一人稱，增加了故事的真實性。運用對比的寫法來突出主題。

　　2、過程與方法：運用對比的寫法，突出主題。

　　3、情感、態度與價值觀：培養熱愛大自然，以及充滿自信并持之以恒的做事精神。

　　教學重點：

　　1、植樹人的精神品質；

　　2、首尾呼應，結構嚴謹。

　　教學難點：

　　獨具特色的環境描寫，精妙的比喻，使文章達到了內容和形式的完美結合。

　　課時安排：2節課

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　讓.喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。

　　讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

　　《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

　　二、新課教學：

　　（一）泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。

　　指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現牧羊人品格的文字，用（）標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　要閱讀的過程校正讀音，積累詞語：

　　坍（tān）塌廢墟（xū）流淌（tǎng）縫隙(xì)琢(zuó)磨沉

　　干涸：（河道、池塘等）沒有水了流淌：液體流動。

　　廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

　　酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。

　　轉悠：漫步，無目的地閑逛。

　　富饒：物產多，財富多。

　　（二）理解結構

　　1．為課文劃分段落，概括大意

　　第一部分：老人心存善念荒山苦植樹

　　第二部分：老人十年植樹已蔚然成林

　　第三部分：老人創造奇跡改變了環境

　　第四部分：老人健康長壽荒地成沃土

　　2．本文的結構有什么特點？

　　明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。

　　3．本文的結構對你的作文有何啟示？

　　三、課堂小結：

　　本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

　　四、作業布置：

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

　　五、板書設計：

　　六、課后反思：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　同學們上節課我們了解了《植樹的牧羊人》的基本內容，也深深為主公的精神所震撼，請同學們思考一下，作者所寫的是真實人和事嗎？并請說出理由：

　　《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰？”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續學習課文，要深入理解課文內容，理解牧羊人是一個怎樣的人，了解主人公的精神為什么會鼓舞很多人。

　　二、新課教學：

　　（一）理解內容

　　1．文章開頭說：“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。”你認為文中哪些語句照應了這句話？從全文內容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹？

　　明確：文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，從前至后整整三十多年時間，表明時間之長；而對牧羊人幾十年植樹造林的關注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。

　　2．選文第二段中，作者細致描寫“在無邊無際的荒野中”等環境，這對表現主題有什么作用？

　　明確：為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創造的奇跡。

　　3．“不曉得，可能是公有地吧！不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什么關系？”這幾句話表達了牧羊人怎樣的品格？

　　明確：高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。

　　4．“創造有如一種連鎖效應”，文中所講的連鎖反應具體指的是什么？

　　明確：種樹成林之后，自然環境發生了相應的變化：原本干涸已久的河床，現在居然流水淙淙，當水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復現，獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬。

　　5．“他不理會1939年的世界大戰，如同不理會1914年的世界大戰。”作者這樣有怎樣的言外之意？

　　明確：牧羊人一直潛心種樹，心無旁騖；戰爭在毀滅，而牧羊人在創造。

　　（二）理解形象

　　找出表現人物品格或性格的內容，概括說說他是一個什么樣的人？

　　1．假如你想了解誰是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無私；動機是否慷慨；同時他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運地認識一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說的條件。

　　明確：無私、慷慨。

　　2．他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人

　　明確：自信，果斷。

　　3．他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁。

　　明確：積極生活，愛整潔。

　　4．他說，這塊高原因為沒有樹，正走向死亡。反正他沒事業的壓力，正好可以擔負起拯救大地的任務。

　　明確：目標遠大而高尚。

　　5．或許正因為布非耶擁有無私的心靈，加上住在有益健康的山林，過著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強健的體魄。

　　明確：無私，儉樸。

　　（三）理解主旨

　　學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　1．本文表達了怎樣的主旨？

　　明確：本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環境的故事，表達了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給與豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。

　　2．本文的主旨對你有何啟示？

　　三、課堂小結：

　　1．你對本文還有哪些與眾不同的見解？

　　2．你學了本文后有哪些與眾不同的收獲？

　　四、作業布置：

　　再讀《走一步，再走一步》，擬出不懂或有質疑之處。

　　五、板書設計：

　　六、課后反思：

《植樹的牧羊人》教案2

　　學習目標

　　1．通過默讀全文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，理清文章思路。

　　2．通過品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領會人物行為的意義。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹的牧羊人”。

　　二、整體感知

　　1.積累知識

　　（1）積累重點詞語

　　干涸(hé)坍塌( tān )戳(chuō)酬勞(chóu)山毛櫸( jǔ )白樺樹( huà )

　　薰衣草( xūn )廢墟( xū )不（毛）之地刨（páo）根問底沉默（寡）言

　　（2）積累重要詞義

　　他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　不毛之地：不長莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。

　　我確實找到了一個泉眼，可惜已經干涸了。

　　干涸：干枯，沒有水。

　　趁這個機會，我刨根問底，才從他嘴里知道了一些事。

　　刨根問底：追究底細。

　　2．初讀文章，用簡潔的語言概括本文的故事。

　　明確：通過我的回憶，講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞地植樹造福眾人的故事。

　　3.了解內容，理清思路。

　　課文按時間順序重點敘述了“我”和牧羊人的三次見面的情形以及高原上的變化，勾畫標志故事情節發展的語句，填寫下表。

　　牧羊人的情況高原的情況

　　初遇牧羊人

　　再見牧羊人

　　最后一次相見

　　明確

　　牧羊人的情況高原的情況

　　初遇牧羊人一個人住在石房子里；牧羊同時種樹；沉默寡言，充滿自信、意志果斷；生活一絲不茍。毫無生趣；村落都成了廢墟；環境惡劣。

　　再見牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數量，開始養蜂；性格上沒有變化，依然心無旁騖地種樹，依然沉默不語。鄉景依舊如昔，但已萌發生機；樹林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各種草木開始復現。

　　最后一次相見87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉間。景象完全改觀了，甚至連空氣也不一樣了；整個鄉間散發出健康與富裕的光芒；人們搬了回來，處處呈現著幸福與安適的景貌。

　　4.分享與疑惑

　　（1）我的收獲與分享

　　（2）我的疑惑

　　預設：標題，段落首尾，結構，人物的補敘，人物的精神……

　　三、探究賞析

　　（一）體會精彩句段，感知形象。

　　1.結合課文中的具體內容，說說你對牧羊人的認識。

　　示例（1）“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。”這一細節運用了動作描寫，“戳、放、蓋上”這幾個動詞以及“輕輕地、仔細”兩個修飾語生動具體地寫出了牧羊人對橡子的愛惜及種橡子時的認真，可以看出他是一個做事認真、一絲不茍的人。

《植樹的牧羊人》教案3

　　一、學習目標：

　　1、積累重要的字詞。

　　2、運用多種方法讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路；結合關鍵詞句，把握牧羊人形象特點。

　　3、學習牧羊人無私奉獻的精神，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　二、檢查預習

　　1.給下列加點的字注音。

　　慷慨（）廢墟( )干涸( )坍塌( )

　　山毛櫸（） 酬勞( )水渠（）戳( )

　　白樺樹( )薰衣草( ) 呼嘯（）刨根問底（）

　　2.根據釋義寫出相應的詞語。

　　（1）干枯,沒有水。（）

　　（2）用錢物酬報答謝出過力的人。（）

　　（3）建筑物或堆積物倒下來。（）

　　（4）不長草木的地方。（）

　　（5）比喻追究底細。形容鉆研的精神。（）

　　（6）形容性情沉靜,不聲不響,很少說話。（）

　　（7）比喻相關的事物發生相應的變化。（）

　　三、感受“奇跡”——概括一個故事

　　溫馨提示：默讀課文，通過圈點勾畫重要的數量詞來概括故事（重點讀3、8、11、20自然段）。

　　四、分析“奇跡”——認識一個老人

　　溫馨提示：精讀課文，通過圈點勾畫重要的疊詞來分析人物品質。也可從其他語句勾畫。

　　溫馨提示：跳讀課文，通過圈點勾畫評價性語句來體會作者的情感（重點讀首尾段）。

　　五、探究“奇跡”——學習一種精神

　　結合自己的生活體驗，談談牧羊人的植樹行為對你的影響，你今后打算怎么做？

　　六、積累拓展——認識更多“植樹人”

　　我們所處的社會中也有許多這樣默默“植樹”的人，他們心懷大愛，毅力非凡，創造了奇跡。你認識或聽說過這樣的人嗎？

　　七、創造“奇跡”——歌頌一種精神

　　選取一個“牧羊人”寫一段話，歌頌他的精神。

《植樹的牧羊人》教案4

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能目標：掌握相關詞語，整體感知課文，理清課文的主要情節；

　　默讀和圈點勾畫，積累詞語；

　　了解小說這一文體特點，把握小說的三要素。

　　2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文清晰思路，

　　并體會人物形象的魅力，學習環境描寫的作用。 學習文中清晰記事的思路，體會文章主題。

　　3、情感態度價值觀目標：深入體會小說主人公崇高的精神境界，引導學生理解小說的深刻內涵，

　　引發對當前環境的深思。

　　二、教學重難點。

　　教學重點：

　　精讀課文，領悟課文清晰的思路，并體會人物形象的魅力，學習環境描寫的作用。 教學難點：理解課文深刻的內涵。

　　三、學生情況分析：

　　本文是一篇思路清晰、線索明了的小說，用質樸的語言，講述了一個孤獨的農夫數十年如一日，靠著自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成流著奶與蜜的田園的故事。因為篇幅較長，可以引導學生采用默讀的方式了解全文，理清課文的主要情節，并通過分析環境描寫體會人物形象，進而理解課文深刻的內涵。

　　四、教學方法：

　　情景導入法；圈點勾畫法；閱讀法；自主、合作探究法； 五、教學課時：2課時 六、教學過程：

　　第1課時

　　一、導入（介紹作者）：

　　讓·喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。

　　讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

　　《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

　　二、小說文體知識：

　　小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節敘述和環境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

　　1、小說的三要素是（生動的）人物形象、（完整的）故事情節、（人物活動的）環境描寫。

　　2、小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。

　　3、環境描寫是對人物活動的環境描寫和事情發生的背景的描寫，它包括自然環境描寫和社會環境描寫。

　　自然環境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。

　　社會環境描寫，主要是對人物活動的具體環境、處所、氛圍以及人際關系的描寫。

　　4、環境描寫的作用主要有：

　　1）交待故事發生的時間、地點。為人物活動提供具體的背景。 2）渲染氣氛、烘托人物；

　　3）有些環境描寫還起著推動情節發展的作用。

　　5、人物形象一般通過語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、肖像描寫等表現。

　　三、整體感知課文

　　第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現牧羊人品格的文字，用（ ）標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　閱讀的過程校正讀音，積累詞語：

　　坍（tān）塌 廢墟（xū） 流淌（tǎng） 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨 干涸：（河道、池塘等）沒有水了 流淌：液體流動。 廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。 酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。 轉悠：漫步，無目的地閑逛。 富饒：物產多，財富多。 四、理解結構

　　1、為課文劃分段落，概括大意

　　第一部分：老人心存善念荒山苦植樹 第二部分：老人十年植樹已蔚然成林 第三部分：老人創造奇跡改變了環境 第四部分：老人健康長壽荒地成沃土

　　2、本文的結構有什么特點？

　　明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。

　　五、小結：

　　本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應； 用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

　　六、布置作業

　　識記并抄寫文中重點字詞。

《植樹的牧羊人》教案5

　　【教學目標】

　　1.知識與能力

　　(1)有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　(2)理清文章脈絡，概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

　　2.過程與方法

　　(1)找出課文中直接描寫牧羊人的語句，談談你對牧羊人的認識。

　　(2)合作探究閱讀并談談對課文主題的認識。

　　3.情感、態度與價值觀

　　體會牧羊人以非凡的毅力植樹造林，種植希望和幸福的堅定決心，以及為此付出的巨大努力。

　　【重點難點】

　　重點：通過深入閱讀，比較準確、全面地概括課文的主要內容。

　　難點：引導學生寫出讀文后的感受，聯系生活實際，體會作者的感受。

　　【課時安排】

　　1課時

　　┃教學過程設計┃

　　教學過程批注

　　一、導入新課

　　楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷，人們的笑聲在鄉村聚會上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘，荒無人煙，光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。這一豐功偉績是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來的，他就是本課要學習的《植樹的牧羊人》中的主人公。出示圖片

　　二、作者簡介

　　讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年入選為龔古爾學院成員。演示PPT文稿

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理清文章脈絡層次。

　　第一部分(第1自然段)：開門見山，作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報精神的評價。

　　第二部分(第2～20自然段)：以時間為順序，寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

　　第三部分(第21自然段)：贊美牧羊人堅強的毅力和無私奉獻的精神。

　　3.課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的幾次見面？每一次見面高原上都有什么變化？

　　明確：課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的三次見面。

　　四、精讀賞析

　　1.朗讀課文，找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個________的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

　　2.寫作特點歸納。

　　(1)對比手法

　　對比主要表現在“我”與牧羊人三次見面時所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻，突出了牧羊人頑強的意志、堅韌不拔的毅力和默默無聞、無私奉獻的精神。

　　(2)首尾呼應，結構嚴謹。

　　本文采用“總—分—總”的結構，首尾兩段是作者對牧羊人的評價，前后呼應。中間一部分是本文的重點，詳細介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。

　　五、拓展延伸

　　我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫一段文字記錄下他的事跡，并寫出你的評價和感受。

　　六、布置作業

　　請你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎詞，字數不超過50字。

《植樹的牧羊人》教案6

　　一、獨到而精準的文本解讀切口

　　文本解讀的切口，最能顯現老師的個性與功力。《植樹的牧羊人》是一篇長達三千字的小說。 “長文短教”的設計技巧在于選點切入。肖老師深諳本文所具有的獨特價值，巧妙抓住結構全文教學過程的一個詞——“奇跡”，用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學內容，帶動全篇課文的閱讀品析，從而創造了這一堂師生都能引發共鳴的“奇跡”般的課。

　　肖老師抓住“奇跡”二字，先讓學生圈點勾畫，引領學生從“我”與“牧羊人”三次見面的“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容理清全文的脈絡與布局，以點帶面，讓學生透過文字見證奇跡的產生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上，引導學生深入文本，閱讀相關文段，體會牧羊人要把一個不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方，完成這個奇跡的精神支撐有愛、細心、認真、低調、毅力、安靜、專心、舍棄自我、信念堅定，堅持信仰等等，從而理解牧羊人的形象特征。

　　然后順勢一轉：“這篇文章也創造了奇跡，除了老人的精神以外，除了細膩的描寫以外，除了高原的變化以外，你認為創造奇跡歸功于作者怎樣一種寫法？”最后這個教學活動，肖老師在立足文本的基礎上，引導學生思考作者是如何精心構思故事，如何運用手法巧妙包裝故事，讓學生理解小說中的敘述者——“我”在小說中所扮演的角色、所起的作用。

　　肖老師在其《我就想淺淺地教語文》一書中談到：“我習慣于這樣的教學思維：把這一課的教學內容一一地羅列在紙上，以‘最需要’原則進行取舍，做出有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合，尋找最好的教學點，以點帶篇，牽一發而動全身，最后引導學生走進小說隱喻的世界和我們的現實社會。”我想，這堂課的三個教學活動正是體現了肖老師獨到的教學眼光和對文字高度敏感力，也是他這一教學思維的最好力證。

　　二、靈動而新穎的朗讀與體驗

　　肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學中情感境界的創設。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設計方面，肖老師也有創新的地方。有四個朗讀環節靈動多姿，角度新穎，讓學生讀出了感動，讓聽課老師充分感受到了語言的魅力。

　　其一，在這堂課中，肖老師巧妙地整合課文內容，讓學生把三個體現行文思路的句子連讀，抽取三次體現高原變化的部分文字連讀，引起朗讀體味的活動。這個朗讀細節突出了課文最關鍵的詞句，擴大了教學容量，豐富了學生的思維層次。學生在此能體會到課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，時間儉省，形式別致。

　　其二，一學生讀完三次高原變化的句子后，老師讓其同桌進行評說，老師指出高原在變化，第一次見到高原的文字應讀出頹廢、失望甚至絕望的心情，讀慢些，第二次高原變化應讀出驚喜，第三次應讀出驚訝震撼的語氣。

　　然后全班同學根據老師這一指導再朗讀。這個朗讀與品評環節，有非常濃郁的語文味。有這個環節的鋪墊，下面進行語言品析活動就很順利。

　　再如以下片斷：

　　生（齊讀）：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　師：速度還要放慢。

　　生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　師：很好。第二次。77頁。1910年種的橡樹，預備起——

　　生（齊讀）：1910年種的橡樹，已經長得比我都高，真讓人不敢相信。

　　師：已經長得——

　　生：比我都高。

　　師：再來讀。已經長得——

　　生（更大聲，有力量）：比我都高。

　　師：真讓人——

　　生（有力量）：不敢相信。

　　師：很好。再來。我在這個曾經干旱無比的地方，看到了——

　　生（驚喜的語氣）：溪水。

　　師：這太對了。看到了什么？

　　生（驚喜的語氣）：溪水。

　　師：這兩個字一定要讀出驚訝感。一起來讀讀看。我在這個，預備起——

　　生（齊讀）：我在這個曾經干旱無比的地方，看到了溪水。

　　肖老師極盡所能地用朗讀來讓學生感受語言，習得語言。這個教學片斷強化了學生對文字的敏感力，并將教學活動引入文本深處。學生通過這個朗讀片斷，就學會了通過語氣可以更好地理解作品中“我”見到高原變化后的心情。學生再讀其他作品時，就能夠注意文字的語氣從而把握作品。

　　第三處設計巧妙的是結合板書，讓學生用“只有……就”的句式來齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛才能創造奇跡。只有細心才能創造奇跡。只有認真才能創造奇跡。只有舍棄自我才能創造奇跡。只有堅忍才能創造奇跡。只有毅力才能創造奇跡。只有安靜才能創造奇跡。只有低調才能創造奇跡。”肖老師就此小結：“這個人這么多優點加起來，就成了上帝，就成了奇跡。所以同學們，任何一個奇跡的背后都不是一個簡單的構成。”這個教學環節就完成對牧羊人形象的多元解讀，深化學生對牧羊人精神品質的理解。

　　第四處設計巧妙在課堂結束前，全班齊讀前一課《紀念白求恩》的最后一句話：“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”通過這句話來高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達從容的高貴品質，我以為，是非常有力量并且深入人心的。此刻結束全文，讓聽課老師也感動肅穆。

　　三、實用而有效的點撥與設問

　　把教材用好，是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把編者的意圖付諸自己的教學。這堂課中肖老師根據教材中預習提示二的要求，先要求學生默讀第三次見面的文段，讓學生做好圈點勾畫。一般老師要求學生圈點勾畫前，會先指導學生按哪些方面內容去進行圈點勾畫，但肖老師卻不急不緩地先問學生勾畫了哪些重點詞句，再問為何勾畫這些句子。最后歸納出大家所圈點勾畫的句子原來是按“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內容進行的。最后要求學生按照這種方面圈點勾畫前兩次見面的句子。

　　這個教學環節先后順序的不一樣，效果完全不同。前者學生只學會了畫句子，沒有思維。后者則讓學生還原自己勾畫這些句子的理由，思維能力得到提升。

　　倪文尖教授曾說：“小說教學固然可以帶給學生很多東西，但小說教學關鍵的是使學生學會如何閱讀小說。讀法總有一定之規，而且具有很強的遷移性，學會之后可以用于其他小說作品的閱讀。讀法是在培養學生的閱讀能力，是“授之以漁”，對學生的發展具有長遠的影響。”根據這一闡述，我以為，肖老師在這一教學環節中花了接近20分鐘，是值得的。提煉規律，以點帶面，簡化教學頭緒，這樣的教學活動才能真正教給學生一把叩開文本的鑰匙。

　　一言以蔽之，這堂課從學生聽寫詞語、概說課文開始，一步步走向文本深處，學生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融，從而建構知識，獲得智慧，提升能力，最終實現了高品位的教學價值。

《植樹的牧羊人》教案7

　　教材分析：

　　本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。

　　學情分析：

　　七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

　　教學目標：

　　1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。

　　2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　3.結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義。

　　教學重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　教學難點：結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義

　　教學過程：

　　一、導入。看圖片，對話導入

　　二、默讀課文，探尋奇跡

　　用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。

　　明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

　　然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

　　后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

　　三、跳讀課文，走進奇跡創造者

　　1.再次默讀課文，說說，奇跡創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

　　例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

　　（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

　　（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

　　總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

　　2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

　　四、尋找身邊的“奇跡”創造者

　　根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

　　五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創造者。

　　六、作業布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

　　七、板書：

　　荒地 綠洲

　　（對比）

　　（執著、樂觀 ）老人

　　八、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

《植樹的牧羊人》教案8

　　 教學目標

　　1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敘事思路。

　　2、通過細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。

　　3、理解牧羊人精神的現實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。

　　 教學重點：鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

　　 教學難點：理解牧羊人精神在今天的現實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。

　　 教學準備：制作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關獎勵的小星星（約50個）。

　　 教學過程：

　　一、情境導入（3分鐘）

　　導語：一個孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。

　　板書課題，介紹作者及課文相關資料。

　　二、超級闖關

　　闖關預熱：分組，解說闖關規則。（1分鐘）

　　第一關:我快故我行

　　關卡任務：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內容。（根據默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）

　　（誰）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變為（ ），讓住在這里的人過上了（ ）的生活。

　　時間：5分鐘

　　第二關：我思故我明

　　關卡任務一：

　　文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示出起止。）

　　時間：3分鐘

　　關卡任務二：

　　三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關段落，找關鍵詞來概括。）

　　時間：8分鐘（此關任務結束后，展示繪本中的對比圖片。）

　　關卡任務三：

　　作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）

　　時間：2分鐘

　　關卡任務四：

　　作者為什么這樣評價？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）

　　時間：3分鐘

　　關卡任務五：

　　你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？

　　（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關鍵詞。）

　　時間：3分鐘

　　第三關：攜手凌絕頂

　　任務：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。

　　時間：6分鐘

　　（任務完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）

　　闖關結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。

　　三、拓展延伸——我能做點什么……

　　作為孩子，我們暫時可能沒法像這個牧羊人一樣為地球創造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環境做點什么？

　　（多媒體展示當今社會人們破壞環境及環境惡化的相關圖片，啟發引導學生思考自己現在和將來能為保護我們生存的環境主動承擔一點什么，培養他們勇于擔當和樂于奉獻的精神。）

　　時間：5分鐘

　　四、課堂小結。（3分鐘）

　　五、布置練習。（1分鐘）

　　課外閱讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。

《植樹的牧羊人》教案9

　　12月2日在南京金陵中學的河西分校召開了“創新與堅守——錢夢龍語文教學研討會”。對于錢夢龍先生的語文教育思想，應是創新與堅守并重，應是在堅守錢夢龍語文教育思想后的創新。會議的主題是：實實在在練本領，簡簡單單教語文。

　　“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是錢夢龍先生語文教育思想的集中體現。本次會議，肖培東老師上的《植樹的牧羊人》的課例可以說是很好地解讀了本次會議的主題，也很好地踐行了“創新與堅守”。

　　一、實實在在地學

　　錢夢龍先生的教育思想，倡導的是教學活動中學生的主題地位地彰顯。一切的學習活動應該從學生的學情出發，應關注學生的“學”。學生到底在課上“學”什么，培東老師給了很好地詮釋，這就是語文學習的方法。在這節課上，培東老師主要指導了學生默讀該怎么讀，要邊看書邊進行圈點勾劃。“圈點勾劃”時，什么地方該“圈”，什么地方該“劃”。都在課文的閱讀中，在課堂上一一進行了指導。

　　二、簡簡單單地教

　　達芬奇曾說：簡單是終極的復雜。要做到“簡簡單單地教”，課堂之外，就不能簡單。記得培東老師曾經說過，他在飛機上的閱讀。坐三個小時的飛機，《賣白菜》這一篇課文，就讀了兩個小時。其間，不停的勾劃，劃出那些想教的句子，又一次次的否定。即使是課后練習，也要有感情地去讀一讀。一節課的設計，能做出幾個教案來，再比較、選擇、整合。是呀，培東老師經常四處講課，事先并未接觸過學生，如果沒有這樣繁復的備課過程，如何得來課堂上的那些靈動？

　　錢夢龍老師曾說過：“如果說這些年，我還上了一些好課，那是我充分利用了學生的聰明才智。”可是作為老師，我很清楚，要想能利用學生的聰明才智，那么首先，這個老師就應該是睿智、博學的。培東老師也說過：“這些年，都在很自覺地讀書、寫文章，寫與語文有關的事、天天寫反思，及時地反思。安靜下來細細地品讀文章。”大家公認培東老師的課是“靈靈動動的”，而這一點靠的還是老師閱讀的深度與廣度，是“簡簡單單的教”背后的“復雜”。

　　三、課堂實錄（片段）

　　下面的一段《植樹的牧羊人》（初一）的課堂實錄的片段，能很好地印證何為“實實在在地學”，何為“簡簡單單地教”

　　師：再看看預習提示二，大聲的讀出來

　　生：讀課文，注意做些圈點勾劃，可以圈出關鍵詞，劃出重點語句，標出段落層次。

　　師：咦，預習提示二告訴我們學這篇文章的方法，八個字：第一，默讀課文；第二，圈點勾劃。請把這八個字圈出來，現在我們就懂了，這篇文章怎么學。那你看，文章這么長，哪一次見面內容相對短小些······（生答：第三次）那好，我們就默讀第三次，并圈點勾劃。

　　（學生讀書）

　　師：三個段落都看完的，請舉手·····那好吧，我們再等等······（學生舉手示意，已經讀完）好的，請這位同學說說，你勾劃了哪個句子?

　　生：我劃出了“加上新來的居民，一萬多口人的`辛福生活，都源于這位·····”

　　師：為何劃這句話？

　　生：“一萬多人”寫出了人的多，“幸福都源于這位老人”是對這位老人的贊美

　　師：對，既然文章是寫這位老人，所以，我們在閱讀的時候一定要注意，對這個老人評價的語言就應該勾劃出來，因為他和文章的主旨有關。因此，勾劃句子不是亂劃的。凡是遇到抒情議論的句子，一定要劃出來。（停頓）那你來說說，你劃出了哪句

　　生：我劃出了“以前那種猛烈而干燥的風變成了飄著香氣的微風，高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲”這句話寫出了老人植樹前后，這里的變化。

　　師：講得好，課文既然講的是老人在荒原上種樹，那么荒原的變化要不要劃出來？

　　生：要

　　師：那好，氣度一下剛才這位同學讀的這句話

　　生齊讀

　　師：所以，在閱讀的時候，要注意劃出顯示高原變化的句子。這位同學舉手了，你劃出了哪個句子？

　　生：“1913年我來時的見到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活的幸福舒適，樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水，人們挖了水渠，農場邊上，楓樹林里······那些廢棄村子一點一點重建起來”這句話用村民的幸福生活，反襯出牧羊人做的貢獻之大。

　　師：你讀的這么多也是在寫什么？

　　生：高原的變化

　　師：請同學們考慮一下：寫高原的句子這么多，那我們是不是給它全部劃出來？這時是用劃好還是圈好？

　　生：（沉默）

　　師：劃好還是圈好？圈！圈出關鍵詞就可以啦！所以不是每一個句子都要劃出來，這樣，我們又學會一個方法了。這個男生，你說說，你畫的句子，重復的就不說了，高原變化的句子就不說了

　　生：“每當我想到這我老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成綠洲，我就覺得人的力量是多么偉大啊”

　　師：這是文章最后一段，這兩個句子是干什么？

　　生：這是文章主旨，也是議論抒情。

　　師：對老人的議論、贊美，是吧？

　　生：是的

　　師：這位同學，說說

　　生：1945年6月，我最后一次見到這位老人，那年他已經87歲了。這句話告訴我們，“我”見老人的時間之長

　　師：誒，這句話其實是我見老人的時間，交代了行文的思路，所以，“行文思路”的句子，也要進行勾劃，為什么要劃“已經87歲了”？

　　生：這樣可以表現老人身體硬朗

　　師：對，這是寫老人特征的句子。這樣我們就明白了：這篇文章圈點勾劃，默讀的時候，要圈什么，劃什么？來一起來說

　　師生：高原變化、行文思路、抒情議論，寫牧羊人特征的句子。好現在用這個方法，默讀前兩次見面。

　　這一段看似簡單的教學，只是教會學生默讀時應該圈點勾劃的讀書方法，在課堂上卻用時11分鐘，從中不難看出，老師的指導是具體而實在的。這一教學環節的入口，找的是預習提示，可見教材的利用是充分的。教學目標就是要教會學生默讀，教會學生如何進行“圈點勾劃”，教師以教材為藍本，在課堂上進行了扎扎實實的訓練，使學生掌握了這一語文學習的方法。記得錢夢龍先生曾經說過：語文課，就是要教會學生讀書。這節課，真正地落實了錢夢龍先生的“三主”教育思想。不僅契合了本次大會的主題，也為與會教師展示了語文課可以“簡簡單單”教出“語文味”。

《植樹的牧羊人》教案10

　　【教學目標】

　　1. 抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節。

　　2. 揣摩對人物的細節描寫，分析人物形象，多角度理解文章的中心。

　　3. 感受人物崇高的精神品質，樹立正確、積極的人生觀。

　　【教學重點、難點】

　　重點：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

　　難點：多角度理解文章的中心。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會做些什么?今天我們一起走進荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

　　二、檢查預習

　　1. 檢查預習學案的完成情況。

　　2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

　　3. 檢查學生收集的有關作者、作品的情況。

　　(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰士，加拿大共產黨員，著名的醫生。他生前最后一句話：“努力吧!向著偉大的路，開辟前面的事業!”

　　(2)背景

　　這個故事發生在20世紀初的法國普羅旺斯地區的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨的生活。有一個牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好，種十萬棵樹，最終只有一萬棵長成大樹。盡管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅持每天種樹。森林的規模不斷擴大，漸漸地，這個地區有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個地區都活了起來。作者為老人的見識、胸懷、堅持而感動，于是寫下了這篇文章以做紀念。

　　三、整體感知

　　1. 大聲朗讀一遍課文。

　　2. 閱讀課文后思考：文章主要講述了一個什么故事?

　　本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無私奉獻的精神，抒發了作者對植樹老人的無限敬佩之情。

　　四、細讀分析

　　1. “想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人。”

　　這一段在全文中起著什么作用?

　　總領全文，贊揚牧羊人是一個“難得的好人”。

　　2. 第一次遇見牧羊人的時候“我”看到了怎樣的環境?

　　那是在1913年，我走進法國普羅旺斯地區，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫。

　　房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。看得出，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。

　　這些直接描寫牧羊人的細節內容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個積極生活、態度認真、勤勞不懈、堅韌執著的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。

　　3. 牧羊人是怎樣的一個人?

　　這個男人不太愛說話，獨自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側面表現了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。

　　4. 分析下列句子的含義。

　　(1)牧羊人讓大狗看著羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來說我，嫌我一直跟著他。可是，他沒有。這本來就是他要走的路。他還說，如果我沒事，可以和他一起去。

　　體現了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點。

　　(2)我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。

　　動作描寫，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不茍、執著忘我的勞動情景，同時也展現了植樹過程的艱難。

　　(3)他是在種橡樹!我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。那是誰的地?是公家的，還是私人的?他說不知道。

　　語言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無私。

　　(4)“既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。”你是怎樣理解這句話的?

　　語言樸素簡單，仿佛在不經意之間“隨便”道出了自己多年來執著地堅持義務植樹信念的簡單原因，更表現出牧羊老人這種無私奉獻精神的可貴。

　　5. 再見牧羊人時，環境有什么變化?

　　這一帶乍看好像沒有什么變化。不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

　　牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養羊為養蜂并且一直堅持種樹。默默無聞長期奉獻的精神讓人敬佩!

　　6. 體會下列語句的含義。

　　他還指著一片白樺林說，這是五年前種的。他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那里。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

　　把白樺樹比喻成少年，生動形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。

　　7. “我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?

　　穿插于故事內容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點睛的作用。使得文章不僅僅是關于植樹的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。

　　8. 最后一次相見的環境又有什么變化?

　　以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

　　1913年我來時見到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農場邊上、楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。

　　充滿生氣，富饒，幸福，舒適

　　9. 1945年六月，我最后一次見到植樹的老人。那年，他已經87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里，對這位沒有受過什么教育的普通農民，感到無限的敬佩。

　　劃線句子的議論有什么作用?

　　謳歌牧羊人的堅毅、無私和偉大。

　　10. 作者在第17段說“是我見過的最了不起的奇跡”，你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?

　　樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

　　五、深入探究

　　1. 一個孤獨的牧羊人，數十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂園。學習課文后，你能說說到底是什么精神支撐著他這樣做嗎?

　　2. 布菲老人長期義務植樹，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱贊。生活中類似“種樹”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?

　　堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬千道德模范、最美普通勞動者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協作拼搏，共同為“中國夢”貢獻一份力量。

　　六、分析藝術特色

　　1. 抓住特點寫人物。

　　文章抓住老人的語言、外貌、動作、細節等描寫將植樹老人平凡、孤獨、安詳、執著、無私、慷慨的性格生動具體地表現了出來。“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。”(語言描寫);“他拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。”(動作描寫)等。

　　2. 分清主次定結構。

　　課文按時間順序寫了“我”和牧羊人三次見面的情形。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進行了全方位的細致描繪，同時，對高原惡劣環境的描寫堪稱細致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環境的巨大變化，為了推動故事情節的發展和升華文章主旨而略寫。這樣的結構安排，主次鮮明，主題突出。

　　3. 敘議結合顯主題

　　本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個荒漠中的男人默默無聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關于植樹的故事，更是一種象征——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”“如果一個人慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應，是我見過的最了不起的奇跡”。

　　七、拓展延伸

　　楊善洲：退休后義務植樹22年。

　　原任云南保山地委書記的楊善洲，已于20xx年10月因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風，清廉履職，忘我工作，一心為民。1988年退休后，他主動放下進省城安享晚年的機會，扎根大亮山，義務植樹造林，一干就是22個春秋，帶領大家植樹造林5.6萬畝。去世前，他把當地20萬元個性貢獻獎全部捐出，價值3億元的林場也無償上繳給國家。

　　感動中國推選委員陳淮說：一個人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!

　　【頒獎詞】綠了荒山，白了頭發，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風發，他心向未來。清廉，自上任時起;奉獻，直到最后一天。60年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。

　　八、達標檢測

　　九、作業

　　搜集與植樹相關的故事或口號標語，與同學們分享。

《植樹的牧羊人》教案11

　　一、作者簡介

　　讓·喬諾（1895－1970），法國作家、電影編劇。其作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章。

　　二、故事背景

　　本文原名《植樹的男人》，是讓·喬諾于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰？”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。

　　三、理解詞義

　　1、慷慨：大方；不吝惜。

　　2、琢磨：思索；考慮。

　　3、坍塌：建筑物或堆積物倒下來。

　　4、造就：①培養使有成就；②造詣；成就（多指青年人的）。

　　5、呼嘯：發出高而長的聲音。

　　6、沉默寡言：形容性情沉靜，不聲不響，很少說話。

　　7、源源不斷：形容接連不斷、連綿不絕。

　　8、不毛之地：不長草木的地方。

　　9、刨根問底：比喻追究底細。形容鉆研的精神。

　　四、課文分段

　　第一部分（第①段）：運用議論，對牧羊人這一形象進行高度概括，提挈全篇。

　　第二部分（第②一？段）：記敘和描寫了牧羊人通過植樹，使廢墟變綠洲的偉大壯舉。

　　第三部分（第？段）：通過議論，揭示主題，表達對老人的贊美之情。

　　五、問題歸納

　　1、課文第一段運用哪種表達方式？有什么作用？

　　議論。在文章開頭做精要的議論，用“慷慨無私，不圖回報”“難得的好人”對下文出現的“牧羊人”這一人物形象進行高度的概括，起到了開宗明義、提挈全篇的作用。

　　2、“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出的吼叫”這句話運用了怎樣的修辭？有什么作用？

　　本題運用比喻修辭表達效果分析法。比喻。把“狂風呼嘯”比作“一只饑餓的野獸發出的吼叫”，生動形象地表現出了阿爾卑斯山地狂風肆虐、荒涼的特點。

　　3、作者為何對所觀察到的阿爾卑斯山地的景物進行了細致的描寫？

　　這里細致的景物描寫，交代了故事發生的時間和地點，突出地展示了故事發生的環境最初的特征——荒涼，為下文故事的展開鋪設大的背景環境。

　　4、課文第5段側重于哪一方面的描寫？有何作用？

　　本段側重于對牧羊人居住環境的描寫。這與他周圍荒涼、破敗的大環境形成了鮮明的對比，突出了牧羊人居住環境充滿生活氣息的特點，展示了牧羊人的人物性格。

　　5、第⑩段的“他停下……蓋上泥土。”運用什么描寫方法？有何作用？

　　動作描寫。通過“停”“戳”“放”“蓋”等動詞，生動形象地體現了牧羊人種橡子的嫻熟動作和認真的特點。副詞“輕輕”，寫出了牧羊人的小心翼翼，仿佛在關照一個嬰兒，寫出牧羊人的專注和認真。

　　6、在11段中插敘有關牧羊人三年來的生活及家庭情況有何作用？

　　此處插敘牧羊人三年來的生活及家庭情況，豐富了文章內容，便于全面了解牧羊人的生活及家庭背景，體現其生活的孤獨和艱辛，展現其頑強的毅力和偉大的壯舉。

　　7、如何理解“好想去呼吸一下純凈的空氣啊”這句話的深刻含義？

　　本題運用句子深層含義分析法。這句話一方面表達了作者對給人類帶來毀滅、災害的戰爭的厭惡；另一方面表達了對牧羊人通過植樹，給人們帶來綠色、生氣這一做法的贊美。

　　8、第15段的“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”中，“毀滅”和“創造”各指什么？

　　“毀滅”是指人類對這片土地的破壞；“創造”是指牧羊人在這片廢墟上靠一個人的雙手和毅力植樹的行為。

　　9、“從1920年開始，我幾乎每年都去看望這位植樹的老人。我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難！”句中的“幾乎”“從沒”“只有”三個詞有什么表達效果？

　　“幾乎”說明看望次數之多，充分表現了“我”對“這位植樹的老人”的敬佩之情；“從沒”充分體現了老人的堅強毅力和無私奉獻精神；“只有”強調困難之大，間接贊美了老人的偉大壯舉。

　　10、最后一段的議論具有怎樣的作用？

　　此題可用記敘中議論作用分析法。文章結尾處的精要的議論，起到了照應開頭、總結全文、揭示主題的作用，表達了對老人的崇敬和贊美之情。

　　六、課文主題

　　本文講述了一個孤獨的牧羊人憑一己之力和數十年的堅持，種植大片樹林，把廢墟變成綠洲的故事，抒發了對牧羊人這一壯舉的崇敬和贊美之情，同時表達了希望人們積極行動起來，保護環境，共建綠色地球的美好愿望。

　　七、課外知識

　　小說是以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節的敘述和具體的環境描寫反映社會生活的一種文學體裁，它是擁有完整布局、發展及主題的文學作品。小說的三要素是生動的人物形象、完整的故事情節和具體的環境描寫。情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環境包括自然環境和社會環境。小說按篇幅長短可以分為微型小說、短篇小說、中篇小說和長篇小說。

《植樹的牧羊人》教案12

　　一、教材分析

　　《植樹的牧羊人》是部編語文教材七年級上冊第四單元中的第二篇課文。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續學習默讀，在課本上勾畫關鍵語句，在整體把握文意的基礎上，理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運用默讀，在分析文本時主要采用圈點勾畫的學習方法。本課重在學生自身從文本中獲得的閱讀體驗，因此采用自主、合作、探究的學習方式進行，真正發揮學生的主體作用，讓學生從文本中獲得自己對人生的有益啟示，引導他們以后在學習和生活中的價值取向。

　　二、學情分析

　　七年級的學生剛剛進入中學階段，正是人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，學習本單元，有助于學生美好品質的培養。再加上本單元課文內容淺顯，學生都能從文本中或多或少有所收獲，因此本單元側重于學生不同的閱讀體驗。

　　三、課標描述（摘要）及其解讀

　　摘要：養成默讀習慣，有一定速度，在通讀課文的基礎上，理解、分析內容。

　　解讀：默讀是七年級學生閱讀的一種方法，要在平時的閱讀中訓練和培養，《植樹的牧羊人》一文篇幅較長，適合學生默讀，讓學生在默讀中走入文本，理解、分析內容。

　　摘要：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　解讀：《植樹的牧羊人》的故事很震撼，語言雖然樸實，但很有沖擊力，能給讀者帶來不同的體驗和感悟。相信學生能結合自身生活體驗從中讀出自己的感受，從中獲得自己對人生的思考。

　　四、教學目標

　　1．通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內容要點，理清故事情節。

　　2．通過揣摩細節描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

　　3．思考牧羊人植樹行為的意義，樹立正確積極的人生觀。

　　五、教學重難點

　　重點：通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內容要點，理清故事情節。

　　難點：通過揣摩細節描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

　　六、教學準備

　　學案、課件

　　七、教學過程

　　（一）情境導入

　　畫家，用他的畫筆在長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠離浮躁，回歸自然，孤獨的行走在茫茫荒漠中，用自己的雙手把一片荒漠變為綠洲。這個人是誰？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進《植樹的牧羊人》。

　　板書課題及作者。

　　（二）預習與交流

　　1、學生齊讀學習目標，明確學習重難點。

　　2、檢測學生預習情況，督促學生字詞積累。

　　棟( )戳( )慷( )慨

　　廢墟( )坍( )塌琢( )磨( )

　　刨( )根問底微薄( )薄（）荷

　　3、重點詞語詞義掌握。

　　慷慨：不毛之地：

　　刨根問底：

　　4、作者及其作品簡介

　　讓?喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓?喬諾街。

　　這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。

　　（三）初次默讀，整體感知

　　1．請同學們快速默讀全文

　　默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時要勾畫關鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫，并試著概括課文內容，訓練用時6分鐘。

　　2.考考你的'記憶力，搶答

　　課文的主人公是________________。

　　姓名：_______________

　　家庭住址：__________________

　　家庭情況：_______________

　　職業：___________

　　愛好：_______

　　3.請你用一句話概括本文的故事情節。

　　參考句式：課文講述了一個(主要人物)，用了（）年時間，在(地點) (事件的經過)，最終(事件的結果)的故事。

　　設計意圖：初次默讀，讓學生對故事內容有整體的認識和把握。

　　（四）再次默讀，理清情節

　　過濾性默讀，請勾畫出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動和環境的語句，通過完成下面表格，體會故事情節的進展。

　　默讀要求：用（）標出環境描寫的文字，用橫線標出牧羊人活動的文字。

　　層次內容

　　環境

　　牧羊人的活動

　　一訪牧羊人

　　二訪牧羊人

　　三訪牧羊人

　　設計意圖：過濾性默讀課文，讓學生找出文中的關鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質。

　　（五）品讀人物，寫法探究

　　1.精讀文中描寫牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個___________的人”的句式，說說你對牧羊人的認識。（要求：運用圈點勾畫的學習方法，在文中劃出相關語句。）學生獨立思考后回答，老師把簡潔的詞句進行板書。

　　答案預設：慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、無私奉獻、一心一意、不圖回報

　　設計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學生脫離文本的過度解讀，引導學生在閱讀上運用正確的學習方法，讓學生從牧羊人身上學習優良的品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，并在他們的學習和生活中有所啟發。

　　2.這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過哪些描寫方法塑造的？（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、語言描寫）選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。

　　答案預設：

　　（1）房頂很嚴實，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，狩獵之槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。（細節描寫）

　　（2）牧羊人拿出了一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。（動作描寫）

　　（3）我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。（動作描寫）

　　3.細節描寫，是作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環境等一些細微而又典型的情節所做的細膩、具體的描寫。

　　設計意圖：通過重點揣摩細節描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

　　（六）拓展延伸

　　品讀《語文主題學習》以下句子

　　1.我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。

　　-------馮驥才《捅馬蜂窩》P127

　　答案預設：動作描寫，一個調皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。

　　2.“小孩子懂什么！刺繡是一門藝術，也是一種技能，她學會了這一套，一輩子的生活就不成問題了。凡是人，都應該學有專長，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不會拿針線，煮飯菜，那豈不是完全成了寄生蟲，只能坐以待斃么？

　　---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》P14

　　答案預設：語言描寫，將母親的自立自強、直爽嚴厲、潑辣表現的淋漓盡致。

　　3.老遠，我便看見了，看見了她---我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。

　　-----林莉《小巷深處》P11

　　答案預設：外貌描寫，傳神的刻畫出了母親的飽經滄桑和孤苦無助。

　　4.那個街道小工廠里的情形像中世紀的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個瘦小的身軀背對著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活。

　　-----梁曉聲《母親，我不識字的文學導師》P19

　　答案預設：環境描寫生動形象地表現了母親做工環境的艱苦和惡劣，足以體現母親甘于奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點。

　　設計意圖：通過賞析細節描寫的片段，讓學生充分體會細節描寫能夠栩栩如生地再現人物性格；能夠生動傳神的表現人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。

　　（七）學以致用

　　本文成功地運用細節描寫來展現了牧羊人無私奉獻、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護林員……都是牧羊人）請你運用細節描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞。

　　（八）小組討論

　　古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？

　　答案預設：居里夫人、愛迪生、李時珍、詹天佑、袁隆平、錢學森、屠呦呦、黃大年、南仁東、塞罕壩林場建設者

　　（九）汲取精華，砥礪人生

　　古往今來、古今中外的偉人數不勝數。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱，有的人已經離我們遠去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”，腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻把我們的家園建設的更加美好！

　　（十）板書設計

　　慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、

　　忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、

　　無私奉獻、一心一意、不圖回報

　　創造奇跡

　　無私大愛

《植樹的牧羊人》教案13

　　教學目標：

　　圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據音樂進行各種創編，發展學生的創造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內在的音樂聽覺感受，培養學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。

　　教學重難點：

　　以音樂審美中歌曲本身的內在美為中心，融洽音樂、電影、創編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、在《do re mi》的音樂聲中學生進教室，師生問好

　　2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)

　　從影片的故事情節上引出本課要學習的內容《孤獨的牧羊人》。

　　師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。

　　3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受?

　　二、感受與體驗

　　1、自主學唱歌曲

　　師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，并用"來"來輕輕地跟唱一遍。

　　2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。

　　師：現在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。(播放課件)

　　3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉村歌曲演唱的特點。

　　4、播放歌曲，感受美國鄉村音樂的特點。模仿歌曲，并在"來咿奧都"處拍手。

　　三、創造與表演

　　1、小組編排表演，教師指導。(學生自由組合小組，發揮他們的想象力、創造力對歌曲進行創編。在這里要引導學生充分展現自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現歌曲)

　　2、小組展示表演。

　　3、小組相互評價，教師總結。

　　四、小結下課