徘徊在春世界里-《找春天》優秀教案綜述
作為一名老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的徘徊在春世界里-《找春天》優秀教案綜述，希望能夠幫助到大家。
《找春天》是人教版實驗教材語文第四冊第一單元的開篇課文。本組教材是以春天為主題的。
翻開課本，輕輕地讀，發現這是一篇極美的文章，充溢了兒童情趣和文學色彩。讀著讀著，我感覺到自身就是那脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野的小朋友，會有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我想，教材的編寫意圖不只是要引導同學去感受春天，更是要激勵同學在春天的大課堂里主動學習，去發現、去探索、去想象。
怎奈，今年的春天似乎來得很遲。昨日，對面的山上居然還出現積雪。否則，和小朋友們一起倘徉在春天的學校里，一邊觀賞，一邊吟誦著“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”……該是何等的愜意啊。
深思之后，我決定把《找春天》的教學分為兩大塊：
第一，用好教材。創設情境，激發興趣，引導小朋友們從記憶的倉庫里提取春的印象，在讀中感悟春天的美，語言的美。
第二、逾越教材。開展一系列有關春天的活動，給同學更多的語文實踐機會，并在實踐中積累、提高。
一、在被激活的狀態中踏上學習旅程
記得小時候聽越劇《紅樓夢》，林黛玉初到大觀園時，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現出那迎接的熱鬧局面。
春天來了！春天來了！我靈機一動，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個片斷，渲染氛圍呢？上課鈴響了，小朋友們進教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還隨同著美妙的音樂。只見小朋友們睜大眼睛，轉著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。那激動的心情簡直無以言表。音樂漸小。小朋友們早已按捺不住表達的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自身很激動耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小小朋友們去找春天了。那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進入課文的學習中。
二、在童話般的情境中閱讀感悟
從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子入手，我讓小朋友們結合自身的生活經驗，說說對“害羞”的理解，引導同學抓住初春的特點，體會課題中的“找”。
（教師播放課件：早春圖）
師：你們發現春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？
生1：在大地上，小草長出來了，花兒也開了。
生2：還有，樹木發芽了。
生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。
師：和她們打打招呼吧！
（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動態的畫面讓小朋友們仿佛置身于童話世界）
生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。
生2：小花你好！你真美麗。我們交個朋友吧！
生3：小溪小溪，你到哪里去啊？
生4：小樹你好！你真精神。
師：小朋友們真有禮貌，也很友好。看得出大家都非常喜歡她們。現在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！
（同學用自身喜歡的方式讀課文并展示）
師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？
生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們去找她。
生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因為春天剛剛來到，還不明顯。
生3：春天太美了，我喜歡春天。
生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。
師：小朋友們說得太好了，讓我們為自身鼓掌吧！
三、在詩一般的意境中進行言語實踐
為使同學能在讀懂課文后形成獨特體驗，也使思維進一步發展，我引導他們表達自身個性化的感受。
師（陶醉地）：“小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？早開的野花……”多生動的比喻啊！小朋友們也能學著說一說嗎？
生（剛買了一個發夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發夾吧？
（多形象啊，小朋友們自發地給予掌聲。）
師：你真會聯想，一點也不比作者差。
（受到鼓舞，其他小朋友又蹦出了許多美麗的句子）
生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？
生2：風兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？
生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？
師：多么詩意的想象，多么美麗的句子啊！其實我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創意，也可以把句子的形式改一改。
生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！
生2：你看，小燕子衣著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。
生3：長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。
師：老師真是佩服我們班的小詩人。春天已經不知不覺走進我們的心中。作者眼里的春天是害羞的，你們心中的春天又是怎樣的呢？
生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。
師：你眼里的春天真是豐富多彩。
生：讀了課文，我覺得春天有時很害羞，有時很活潑。因為她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖……
師：說得真棒，真會讀書，真會考慮！
生：我覺得春天是個美麗的姑娘，衣著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。
（眾生在笑）
師：多么有詩意的句子啊，你真會比喻。
生：我可以朗讀自身寫的小詩嗎？
師（驚喜地）：當然可以。
生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在衣著新衣的小樹里，她在已經變暖的江水里，在和煦的春風里……”
生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……
同學興趣盎然地把自身對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時響起陣陣掌聲。大家沉溺在濃濃詩意中。
我讓同學把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。
再看看我們在課外開展的尋春系列活動吧。
1．積累描繪春天的詞語。這些都是小朋友們可以脫口而出的：春回大地、萬物復蘇、冰雪消融、桃紅柳綠、春光明媚、萬紫千紅、百花齊放、鶯歌燕舞……
2．閱讀描寫春天的文章。有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，小朋友們還自主閱讀了不少。
3．找春天的腳印，并作記載。于是，便有了“今天，我發現田徑場中間的草坪上，尖尖的小草長出來了，遠遠看去，像鋪了一層綠豆”“今天，學校里的玉蘭花開了，像一盞盞壁燈。真奇怪，玉蘭花是先開花再長葉的”這些有著真實印跡的語句。
4．唱一唱春天的歌，畫一畫春天的景色。
5．感受生活。于是，天氣好時，有人會說“春暖花開”。下雨了，有人會說“春風化雨”。氣溫突降，又會有人說是“春寒料峭、乍暖還寒”。一陣又一陣的.尋春熱，一股又一股春的氣息。小朋友們熱情不減，似乎也知道了“一年之計在于春”。于是，我又想到了一個詞“春華秋實”。
教學反思春的回響
教學《找春天》，最讓我欣慰的是小朋友們始終堅持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的勝利感，學習成了一件非常主動、快樂的事。他們在學習中生長。反思教學的過程，有以下幾個收獲：
一、注重情境的創設、興趣的誘發
教育家陶行知先生說過：“同學有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想，讓同學與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的同學來說，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這需要老師努力創設一個充溢新奇的課堂教學環境，引導同學在有趣的語文實踐中內化語言，運用語言。
由于氣候的關系，我沒能事先帶著同學去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學習調好了情感基調。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了同學與文本的距離，激發參與的興趣。
二、營造寬松的氛圍，平等對話，個性閱讀
閱讀教學是同學、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是同學的個性化行為，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
在本案例中，無不體現著教師對同學的尊重、賞識。同學始終處于主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文后，談和對春天的感受時，更是折射出多元理解。同學在課堂上靈性飛揚。正因為教師創沒了讓同學思維自由奔馳的空間，同學在進行語言實踐的過程中，處處閃現出智慧的火花。
三、樹立課程資源意識，培養語文實踐能力
課標指出，教師是最重要的課程資源，必需要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養同學的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下，我引導同學課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。
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