有關秋天的懷念（通用10篇）

　　作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的秋天的懷念教案，希望對大家有所幫助。

　　秋天的懷念 篇1

　　教學預設：

　　1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

　　2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

　　3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

　　教學層次：

　　走進母親怎樣的好好兒活；

　　感受作者怎樣的好好兒活；

　　思考我們要怎樣好好兒活。

　　教學步驟：走進秋天——讀出味道

　　走出懷念——讀出思考

　　一、揭示課題

　　1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生�，F在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

　　那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

　　2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

　�。�1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

　　（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　�。�3）作者對母親的自責、內疚之情；

　�。�4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　　小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）

　　3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

　　小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

　　4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

　　5．根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：（同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個“味道”？（結合生活實際講）

　　6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

　　二、探討母愛的內涵

　　（一）走進母親自身的“好好兒活”。

　　1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

　　2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

　　3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

　�。�1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　�。�2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　�。�3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）

　　5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

　　小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”�。。ɑ乜郯鍟�的“苦”）

　　6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

　　a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

　　7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

　　8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊�？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣做？�。ü烙嫽卮鹇淠_點就在“為了兒子著想”）

　　（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

　　1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

　　（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！彼�憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

　　小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

　�。�2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

　　小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

　　（3）“什么時候？你要是愿意就明天�！�

　　小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

　�。�4）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

　　小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

　　（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）

　　a母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

　　b母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

　　c母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

　　2．學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

　　讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

　　a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我�！�…她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來�！保ㄕn件）

　　b調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來�！保ㄕn件）

　�。�2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

　　3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

　　4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”�？蔁o論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦�。ㄔ俅位乜邸翱唷保�

　　5、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話）

　　總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華�？晌覀儗δ笎鄣囊饬x有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探討愛母的懷念

　　1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

　　2．原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

　　a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

　　b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活�！保ㄕn件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

　　3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

　　4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

　　“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈ā｜S色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫�！保ㄕn件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

　　5，通過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　6．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念�。�。

　　7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

　　8，越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我—————————；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

　　9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

　�。�1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過�！�—《合歡樹》

　　（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

　�。�3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了�！�—《我與地壇》（教師讀這一段）

　　10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）

　　11．就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

　　12，請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）

　　13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

　　14，介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》（課件）

　　15，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

　　16、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀

　　讀出思考

　　1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？（讓學生暢所欲言）

　　2，史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那么，這思考究竟是什么？

　　關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

　　6，因此，通過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”（板書）

　　7，這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

　　8，就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

　　9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

　　10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

　　10．讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）

　　秋天的懷念

　�。�苦）我倆好好兒活……

　　推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長成了一個樹上的兩個叉，它們偎依互筑，彼此交融共生。“好好活！”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經不再是他個人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關注的話題。這堂課上，學生們將一份感動深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動，更重要的是讀出自己的思考。因為有了對文本的深刻感悟，因為有了和文本的親密對話，因為有了和史鐵生心靈的交融，孩子們此時的交流，顯得如此真實親切，自然有味。

　　秋天的懷念 篇2

　　教材簡析：

　　《秋天的懷念》是語文S版十一冊的一篇精讀課文，是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文寫了在“我”因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰“我”;為了讓“我”散心，母親想方設法想帶“我”去北海，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最終沒能滿足心愿而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。

　　這篇飽含深情的文章歌頌了偉大而無私的母愛，這種母愛如涓涓細流，潤物細無聲，流淌在字里行間。是一篇充滿人生哲理的感人作品。

　　學情分析：

　　六年級的學生對于語文已經掌握了一定的學習方法，并具備了一定的朗讀能力、表達能力、理解能力和感悟能力。閱讀的重點開始由理解詞句的意思轉向體會文章的思想感情《秋天的懷念》公開課教案《秋天的懷念》公開課教案。因此，課堂應充分凸顯學生的主體地位，努力營造自主空間，積極創設情境，讓他們主動、大膽地參與朗讀、討論、交流，深切地感受母愛的偉大。

　　現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以為父母為他們做事是理所當然的，對父母總是呼呼喝喝。通過《秋天的懷念》一課的學習，讓學生悟出母愛的內涵，同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗�！薄肚锾斓膽涯睢芬晃氖且黄�感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過朗讀、交流來了解課文大意，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：有感情的朗讀課文，品味文章精彩詞句，抓住人物的動作、神態、語言體會人物的內心世界，感受崇高的母愛。

　　2、過程與方法：指導學生通過品讀課文，抓住細節描寫，體會母愛的偉大。

　　3、情感態度與價值觀：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。

　　教學重、難點：

　　重點：通過朗讀感受和表達樸素而深厚的母愛。

　　難點：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。

　　教具準備：

　　1、布置學生預習課文，把課文讀通順。

　　2、制作多媒體課件

　　課時安排：1個課時。

　　教學方法：品析法、小組討論法。

　　教學過程：

　　一、圖片引入，創設情境。

　　師：同學們，今天，老師給大家帶來了一件禮物，知道什么禮物嗎？（茫然）

　　師（稍停）：同學們，今天，老師給大家帶來的是一位作家，一位坐著輪椅的作家，一位深深愛著母親的作家，

　　板書：史鐵生。（課件演示）

　　師：今年，作者已經63歲了，可在他21歲時，突而其來的一場重病使他高位截癱，也是在這一年，深愛著他的母親也去世了，多年來，作者一直都深深地懷念著母親，于是他用那種濃濃的愛寫下這篇秋天的懷念。

　　秋天的懷念 篇3

　　教學目標：

　　1.認識本課5個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什么?你有什么感受?

　　2.懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢?(母親)，為什么懷念母親呢?下面我們來學習一課，來體會一下偉大的母愛。(板書課題，學生齊讀。)

　　二、分小組自學

　　1.朗讀課文，注意讀準字音。

　　2.想想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣通過這些小事，表達對母親的一片深情的。

　　3.聯系實際(可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的)說說自己的收獲。

　　三、匯報自學情況

　　重點交流討論：

　　1.母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣?(母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。)

　　2.母親是怎樣關心“我”的?(在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我;為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海;在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒)。

　　3.作者是怎樣通過這些小事，來表達對母親的一片深情的?(母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。)

　　4.有感情地朗讀課文，體會母子深情。

　　四、課文內容的拓展

　　1.平時生活中父母是如何關懷我們的?我們又是如何回報父母的?

　　2.教師歸納小結，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。

　　五、總結全文

　　讓學生說說學完這篇課文后的感受，說說作者想對母親說的話。

　　附：板書設計

　　10

　　我母親

　　暴怒→安慰

　　思念←去逝

　　教案點評：

　　母愛是世間最偉大的愛，在有生之年愛我們的母親吧，這才是美的開始。通過學生自己閱讀、小組討論、全班交流弄清課文的主要內容，有感情地朗讀課文，共同體會文中所表達的母子之情。并由此引導學生在日常生活中體會父母對自己的愛，受到愛自己的父母，關心自己的父母的教育。

　　探究活動

　　在我們每個人的生活中，隨處都可以體會到媽媽對我們的關心和無私的愛，請你仔細回憶一下,以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫封信。

　　秋天的懷念 篇4

　　教學目標

　　1．積累字詞，掌握文學常識。

　　2．朗讀課文，把握文章大意。

　　3．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學重點感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學難點感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責

　　教學工具多媒體教學方法朗讀法、啟發法

　　教學過程批注

　　一、導入：

　　同學們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？

　　小結：是��！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事――秋天的懷念。

　　二、檢查預習

　　1．給加點字注音

　　癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求訣別

　　2．簡介作者：

　　史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》

　　出處：《史鐵生作品集》文體：散文

　　三、誦讀積累，整體感知。

　　1、學生快速自讀課文，概述課文內容。

　　2.課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？為什么是秋天的懷念？

　　明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。

　　3．默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

　　母親“我”

　　第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走不，我不去

　　第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什么時候

　　第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　4..從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化？請結合相關語句說明。

　　明確：“我活著有什么勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

　　5.是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？

　　明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀。

　　創設情境，

　　激發學生

　　學習興趣。

　　教師引導，追問，

　　學生圈點勾畫，思考回答

　　秋天的懷念教案

　　第1周第1單元第5--6課時

　　教學目標1．探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。

　　2．學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。

　　3．體會作品中所表現的各國人民在戰爭所凝結的友誼

　　教學重點學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。

　　秋天的懷念 篇5

　　一、教材簡析

　　本文選自《史鐵生散文選》（人民文學出版社2005年版）。文章記敘了身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓兒子的故事，突出表現了母親的艱辛和母愛的偉大，表達了作者對母親的深切感懷，以及正確面對生命的殘缺遺憾，勇敢地“好好活著”的決心。

　　二、教學目標

　　1、知識與能力

　　有感情地朗讀課文，感知文章內容,把握文章主旨。

　　通過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象，理解母愛的內涵。

　　2、過程與方法

　　通過細細品讀文本，體悟文本的“好好兒活”的含義，聯系生活體驗，引發對生命意義的思考。

　　3、情感態度價值觀

　　感悟平凡而偉大的母愛，激發感恩情懷，學會面對生活的殘缺遺憾。

　　三、教學重難點

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體會母愛。

　　2.通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

　　四、教學方法

　　自主學習、合作探究，討論交流等

　　五、教學用具

　　課件、錄音帶等

　　六、學情分析

　　教師可根據班級學生的具體情況，在教學過程中，創造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維。

　　七、教學過程

　　1)情景導入

　　同學們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？

　　明確：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——《秋天的懷念》。（板書課題）

　　檢查預習略

　　四邊互動整體感知

　　1、自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內容？這篇課文主要表達了作者什么樣的感情呢？（根據學生回答）

　　板書我母親

　　2、為了表達對母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫的？小組討論。

　　四邊互動深入探究母愛的內涵

　　1、雙腿癱瘓后，“我”是怎樣的狀態？找出相關語句。

　　明確：史鐵生21歲忽然截癱脾氣變得：暴怒無常

　　2、找出文中描寫母親動作，語言和神態的詞句，用不同的符號標出，然后小組一起交流感受。

　　A、這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。（品味“悄悄“偷偷”）

　　明確：運用動作描和神態描寫�！扒那摹蓖怀瞿赣H謹慎小心，她怕自己讓兒子痛苦，讓兒子傷心�！巴低怠北憩F了母親的慈愛與細心。

　　B、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我�！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走�！彼�總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（品味“撲”“抓”“忍”）

　　明確：運用動作語言神態描寫�！皳洹薄白ァ眱蓚�動詞，生動形象的寫出了母親非常在意“我”的內心感受，害怕“我”經受不住打擊，失去生活的勇氣�！叭獭弊謱懗隽四赣H盡管自己十分悲痛，卻抑制悲痛去鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。

　　C、那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

　　明確：運用動作和語言描寫�！皳酢笔悄赣H有意的動作，她怕“我”看到落葉凋零的蕭條景象而觸景生情。產生傷感、痛苦甚至絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　D、她憔悴的臉現出央求般的神色�！笆裁磿r候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天�！蔽艺f。她高興得一會兒坐下，一會地站起：“那就趕緊準備準備。”

　　明確：運用神態、語言、動作描寫。“憔悴的臉”表明母親積勞成疾，“央求般神色”可見母親耐心、慈祥。

　　E.她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”“敏感”通過這幾個字，你看出了什么？）

　　明確：運用神態、語言和動作描寫。母愛是細心是寬容

　　3.母親當時，自身的狀況如何?找課文相關句子讀給大家聽。

　　身患絕癥病入膏肓

　　兒子癱瘓暴怒無常

　　4.你認為母親是一個怎樣的人？

　　明確：苦寬容堅強無私偉大

　　結

　　1、內容小結：作者借助生活中的四件小事，來表達對母親的一片深情。把“我”與母親的情感態度進行對比，抓住人物的語言、動作、神態，刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象，表達出作者對母親深深的愧疚、懷念之情。

　　2、寫作方法小結：深沉含蓄，以微小平常的生活細節感人；情感波瀾一張一弛，富有節奏感。

　　拓展延伸

　　同學們，作者的母親是一位什么樣的母親?(偉大、堅強)作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽說，那么請大家課下把它寫下來。

　　課堂練習

　　說說作者的母親是怎樣一位母親？

　　秋天的懷念 篇6

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀詩歌,課后能誦。

　　2、把握詩歌內容，能說出詩中具有秋天特征的景物。

　　過程與方法

　　讀中開始，初步感知—找準意象，品味語言—充分想像，再現意境—教師小結，藝術創造—活動仿寫，智能提升。自主、合作、探究。

　　教學重難點

　　體會詩歌優美的意境;揣摩、品味詩歌優美的語言。

　　過程與方法

　　讀中開始，初步感知—找準意象，品味語言—充分想像，再現意境—教師小結，藝術創造—活動仿寫，智能提升。自主、合作、探究。

　　教學過程：

　　一、導入(幻燈1并播放音樂“秋日私語”——教師導語)

　　秋天是個寧靜的季節，忙了一夏的世界安靜下來了;秋天是個幽怨的季節，客走他鄉的游子紛紛做起了回鄉夢;秋天還是個多情的季節，你沒聽說過“信誓旦旦，秋以為期嗎”?秋天更是個嚴重的關頭，沙場也要秋來才點兵!今天，我們坐在秋日里，也會別有一番滋味在心頭吧?那么，你們眼里的秋天是什么樣的呢?(抽2個學生回答)

　　1、在你眼中,秋天是什么樣子的呢?

　　2、文人墨客筆下的秋天又是什么樣子的呢?(賞圖說詩)

　　①天凈沙秋思馬致遠(幻燈2)

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　�、谇镌~(劉禹錫)(幻燈3)

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　4、詩人何其芳筆下的秋天呢?

　　板書課題：(幻燈4)

　　秋天何其芳

　　二、作者介紹(在幻燈4中打出)

　　何其芳(1912～1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家。作品詩歌《漢園集》，散文集《畫夢錄》。

　　三、朗讀感知

　　一讀：讀準字音。

　　1、請一位同學朗讀。

　　2、學生評議后正音。(幻燈5)

　　丁丁zhēng背簍bēilǒu肥碩féishuò棲息qīxī

　　歸泊bó寂寥jìliáo枯涸hé清冽liè

　　夢寐mèi烏桕jiù鳊魚biān

　　二讀：讀順。注意節奏和重音(幻燈6、7、8)(PPT播放配樂詩歌朗誦《秋天》)

　　震落了/清晨滿披著的/露珠，向江面的冷霧/撒下/圓圓的網，

　　伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。收起/青鳊魚似的/烏桕葉的影子。

　　放下/飽食過稻香的/鐮刀，蘆蓬上/滿載著/白霜，

　　用背簍來裝/竹籬間肥碩的/瓜果。輕輕搖著/歸泊的小槳。

　　秋天/棲息在/農家里。秋天/游戲在/漁船上。

　　草野/在蟋蟀聲中/更寥闊了。那滿流著/夏夜的香與熱的/笛孔?

　　溪水/因枯涸見石/更清洌了。秋天/夢寐在/牧羊女的眼里。

　　牛背上的笛聲/何處去了，

　　三讀：讀出韻味、讀出感情。(全班朗讀第一節，返回幻燈6)

　　四、整體感知，體會意境

　　(一)學習第一節——農家里的秋天。

　　1、設置問題，把握內容(意象)【PPT展示(幻燈9)】

　　①詩中所描述的秋天屬于什么地方的秋天呢?(鄉村)

　�、谀銈兪峭ㄟ^那些景物看出來的?(露珠、幽谷、鐮刀、背簍)

　�、壑行木涫悄囊痪�?(秋天棲息在農家里)

　　2、設置問題，品味語言，感知藝術。(幻燈10)

　　①用詞形象生動，貼切傳神。(學生找詞語)

　　“滿披”：形象地表現出清晨晶瑩的露珠披滿大地的景象。

　　“飄”：貼切傳神。

　　②擬人的修辭，意味雋永。

　　“飽食過稻香的鐮刀”：擬人，寫豐收之景。

　　“秋天棲息在農家里”：擬人，概括秋天在農家里的情況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛，嫻靜的氛圍。

　　3、借助意象，進行想象，體會意境。(幻燈11)

　　清晨掛滿朝露的時候，丁丁的伐木聲便傳出幽谷，震落了一顆顆晶瑩的露珠;午時的田野，仿佛還飄著陣陣稻香，稻田里揮鐮割稻的農夫，早已放下飽食的鐮刀，滿心的喜悅就是那笑盈盈的臉龐;傍晚，竹籬間，瓜果飄香，人們摘下一簍簍沉甸甸的秋果，把豐收的秋天也帶回了農家里。

　　4、你可以為第一節起個美麗的名字嗎?(農家豐收圖)

　　(二)討論第二、三節——漁人的秋天牧羊女的秋天

　　1、作者通過描寫哪些景物來表現鄉村秋景的?(幻燈12出示問題)

　　(1)體現農家特色的：背簍漁船

　　(2)表明秋天天氣的：露珠冷霧白霜

　　(3)暗示秋天事物的：蟋蟀溪水

　　展開全文閱讀

　　2、語言品味

　　(1)第二節中心句是，“秋天游戲在漁船上�！睆哪男┰~句可見是“游戲”?“游戲”有何韻味?

　�、佟拜p輕”——顯示出漁人悠閑與自得的心情

　　②“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這一句的比喻似拙實妙。

　　A、用青鳊魚來比喻烏桕葉的影子，形象生動，給人以想像。

　　B、網起的是烏桕葉影子，不在魚，而在漁，在游戲。

　　③“游戲”——寫出了漁民那份安適自由、悠閑自得的生活情趣。

　　(2)第三節中心句是，“秋天/夢寐在/牧羊女的眼里�！痹趺蠢斫狻皦裘隆�?

　　“夢寐”的本意是睡夢。夢寐一詞，不僅表現出秋天的農家和漁船在牧羊女的眼中是夢幻般的美，同時也是牧羊女眼里寫滿的淡淡的情思。

　　3、請為另兩幅起名字并用美麗的語言說意境(課外作業)

　　五.審美提升，感悟秋天——那一種氛圍

　　(一)教師小結(時間不夠則簡——幻燈17)

　　板書設計(幻燈13)

　　丁丁飄聽覺悠遠

　　山谷伐木

　　農家豐收圖場景露珠震落視覺觸覺情韻

　　籬間背瓜果欣喜笑盈盈心情表情(想像)

　　棲息視象化松弛、閑靜

　　秋環境氛圍霧霜露清涼冷寂朦朧

　　霜晨歸漁圖活動撒網收漁搖槳淡遠清靜

　　天游戲閑適寧靜悠遠

　　草野蟋蟀溪水野草寥廓溪水清洌起興外景

　　少女思戀圖笛聲心靈萌動內情

　　夢寐微妙心靈深處

　　(二)悟秋天，學生活動(幻燈14)

　　秋天的懷念 篇7

　　教材解讀：

　　課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

　　寫作背景：

　　在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的�！肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　學情分析

　　對七年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。

　　教學目標：

　　有感情地朗讀課文。

　　通過母親的表情、動作、語言，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

　　深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　教學重難點：

　　在品讀重點語句中，感受偉大而無私的母愛

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、贊美母親的古詩導入。

　　師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才倍感幸福。就像歌曲《世上只有媽媽好》里唱的那樣：有媽的孩子，像塊寶，沒媽的孩子，像根草。今天，我們一起認識這樣一位作家，在最青春年華的年紀21歲因病雙腿癱瘓，就在這一年，他最親愛的媽媽罹患肝癌永遠的離開了他，他就是(幻燈片：史鐵生)

　　今天就讓我們一起學習史鐵生的文章《秋天的懷念》(板書課題)

　　二、出示學習目標

　　1、我能有感情地朗讀課文。

　　我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

　　深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

　　三檢查預習生字詞

　　題目是一篇文章的眼睛，通過題目我們能猜到文章的大體的內容。大家看題目：秋天的懷念，你想知道哪些問題呢?

　　生：為什么懷念秋天?秋天懷念的是誰?

　　師：通過預習，誰能回答這些問題?

　　生：因為母親在秋天去世，懷念母親。

　　四、初讀課文，整體感知

　　我的脾氣是怎樣的?

　　生讀課文，標句子，說體會，指導朗讀

　　五、品詞嚼句

　　一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。(生讀到“我活著有什么勁!”言外之意，我想不想活?)

　　如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他?生說。師讀“我活著有什么勁!”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　1親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命)

　　2親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎?再讀第一自然段，小組交流(預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊……)再讀這一句。

　　母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣?生讀。

　　這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。(圈出其中的疊詞)

　　文中還有一處“悄悄地”：……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。

　　母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她希望自己的做一個堅強的母親，教會兒子也成為一個堅強的讓你。

　　她忍著兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　3母親還忍住了什么(病痛)

　　“母親病重”你從哪看出來的?讀一讀。(簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。)師讀“母親常常肝疼……睡不了覺�！彼瓦@位母親一個字“忍”!

　　面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎?她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁?

　　師：這是一位堅強的母親，自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，他對兒子卻是用心良苦，他希望自己做一個堅強的母親，同時教會兒子也成為一個堅強的人。好好兒活

　　再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”?

　　2、母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。

　　秋天的懷念 篇8

　　教學目標：

　　認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

　　教材分析與處理：

　　教學重點：

　　體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

　　創新點：

　　設計假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？這個問題，培養學生的創新精神。

　　課前準備：

　　搜集有關作者或者作品的資料。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　教學策略：自主探究，合作交流

　　操作程序：激情導入自主探究合作交流創新現象反思小結開放作業

　　一，激情導入

　　鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）

　　二，自主探究

　　1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？

　　2、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

　　三，合作交流

　　1，在自學的基礎上小組討論交流

　　2，在全班交流，老師引導學生抓信母親的表情，動作，語言來說，盡量說得詳細，讓學生通過這四件小事概括出母親的.愛是一種什么樣的愛？

　　3，然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？

　　四，創新想象

　　在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲�？梢赃@樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

　　五，反思小結

　　學習了本課，我們被文中的母愛感動了，說說你的母親是怎樣愛你的？

　　六，開放作業

　　以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信。

　　秋天的懷念 篇9

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力

　　2、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　3、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的

　　【學情分析】

　　1、感受母愛博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　2、體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　【重點難點】

　　品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

　　【教學過程】

　　第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】揭示課題，鋪墊情感

　　1、（出示輪椅）同學們一定知道這是什么吧？（生：輪椅）

　　師：看到這輪椅，你會想到什么？（預設：殘疾人、坐輪椅的是什么人？他為什么會坐上輪椅？）

　　（出示史鐵生照片）變點擊課件，邊激情講述：這個輪椅上坐著這樣一個人，……他叫史鐵生。遺憾的是，在去年的12月31號，這個被稱為“文壇巨星”的他，永遠的離開了人世。

　　2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？

　�。ǔ鍪尽�—合歡樹片段）（默讀）

　　通過默讀你感受到了作者怎樣的情感？

　　（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

　�。�2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者對母親的自責、內疚之情；

　�。�4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　　看來這力量來自于他的母親，可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。這節課讓我們一起跟隨史鐵生走進他的母親，走進秋天的懷念。（板書——秋天的懷念）（師生齊讀課題）。

　　活動2【講授】秋天的懷念

　　讀課文，指導讀書讀出味道。

　　1、請大家先把課文讀一遍，在讀書時，把字詞的讀音讀準，讀課文時盡量做到正確、流利、有感情。

　　師：有誰想給大家讀一讀課文，哪一部分都可以。在他讀書的時候，我們大家要仔細聽，一會兒我們要對他讀的作出評價。

　　師：你覺得自己讀的怎么樣，讀到了“正確、流利、有感情”的哪一個層次？

　　（面向學生）：大家覺得他讀得好嗎？請說一說你的理由。

　　師：其實，到底什么叫有感情呢？對一篇文章，每個人都會有自己不同的理解，按自己的理解去讀，讀出自己的個性，我想就是有感情了吧！

　　2、讓我們帶著自己的理解再來讀課題——秋天的懷念，你感覺應該怎樣讀呢？懷念的是誰？為什么是“秋天”？（師生再讀課題）懷念母親什么呢？

　�。ㄒ�求學生連貫表達，從題目入手概括文章的主要內容）

　　活動3【活動】探討母愛的內涵

　　探討母愛的內涵

　　（一）走進母親自身的“好好兒活”。

　　1、作者懷念母親是當然的，母親的一句話永遠深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。（板書：兒子、母親——好好兒活）

　　3、這是母親對兒子說的話，那么，母親是在什么情況之下說這句話的？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

　�。�1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　師：這句話中哪些詞語細致準確地寫出了我當時的脾氣暴怒無常？

　　生：突然、砸碎、猛地、摔

　　師：如果我們試著把這些詞語都去掉，效果會怎么樣？

　�。ㄕn件示：兩句話）（學生對比讀，選擇一處談體會）

　�。�2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　�。�3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　師：他為何這么對待自己？

　　生：作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了……

　　是啊，我活著還有什么勁？

　　所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————。（課件：擴充句子訓練）引導學生設想，沒有了健全的雙腿我再也不能_______________________我再也不能________________________

　　4、討論：你們多大？21歲蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，知道他的內心是怎樣的滋味嗎？

　　小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”�。。ɑ乜郯鍟�的“苦”）（板書：苦）

　　如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎？怎么勸？（學生發言）

　　5、那么他的母親是怎么勸的呢？別著急告訴我，看看母親當時自身的情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。

　　比如：

　　a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　b、她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

　　6、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！（估計落腳點回到“為了兒子著想”）

　　小結：那么，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢？下節課我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。

　　板書設計

　　秋天的懷念

　　咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　“我”母親

　　癱瘓肝疼

　　暴怒無常整宿整宿、翻來覆去

　　我活著有什么勁睡不了覺

　　活動4【作業】課后作業

　　1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

　　癱瘓（）憔悴（）絮叨（）

　　沉寂（）爛màn（）jué（）別

　　淡yǎ（）

　　2、下列各句中，沒有錯別字的一項是（）

　　A、我的脾氣變得爆怒無常。

　　B、后來妹妹告訴我，她嘗嘗肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。C、她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　D、看著三輪遠去，也絕沒有想到尋竟是永遠的決別。

　　3、下列語句中沒有病句的一項是（）

　　A、從他的發言里，給了我很大的啟發。

　　B、我們要盡可能地節省不必要的開支和浪費。

　　C、團結一致是能否搞好工作的關鍵。

　　D、大家都講究衛生，我們的健康就有保障了。

　　4、指出下列各句的修辭手法。

　�。�1）咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……（）

　�。�2）黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉。（）

　　（3）至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。（）

　　第二學時

　　教學活動

　　活動1【活動】繼續探討母愛的內涵

　�。ǘ�）走進母親的讓兒子“好好活”。

　　1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

　�。�1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

　　小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

　　（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……母親為何不說了？（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

　　小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

　�。�3）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）

　　①母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字？（跑、走、抓）這里為什么用“撲”？母親撲住的究竟是什么——（和兒子在一起。母親不想看到兒子傷害自己，有輕生的念頭。）帶著這種感情讀這句話。

　　小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

　　②“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎？還有什么呢？（好好兒活。抓住我的心，怕我沒有再活下去的勇氣。）帶著這種感情再讀這句話。

　　小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

　　③“忍住哭聲”，母親僅僅是忍住哭聲嗎？她還忍住了什么？再文中的什么地方可以發現呢？（忍住了自己的病痛和兒子的不幸帶給自己的雙重打擊）帶著這種感情再讀這句話。

　　小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）

　　2、學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

　�。ǔ鍪緝啥卧�，對比讀）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

　　同一個“悄悄”表達母親不同的情感，這個“悄悄”說明了什么？

　　3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

　　4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的兒子，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。（板書：苦）可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦�。ㄔ俅位乜邸翱唷保�

　　總結：讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　活動2【活動】探討愛母的懷念

　　1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

　　（鄰居們把她抬上車時，……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）

　�。ㄕn件出示）“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　母親的話沒有說完，但后來兒子讀懂了母親還未說完的話，大家懂得母親想說什么嗎？（要好好兒活）

　　把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

　　（師引讀）又是秋天——

　　生讀：又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　（討論）：母親推我去看花，但終究沒有去成，母親為什么要帶我看菊花呢？

　　師：通過描寫菊花的句子，你讀出了什么？

　　過渡：

　　4、母親去世后，作者明白了母親的良苦用心。他不僅堅強地活了下來，而且活得很精彩，他的一生并不長，但卻是光輝的一生。

　　（課件出示他的作品）

　　5、現在，兒子懂得了母親的用意，但母親卻不在了，這讓作者陷入了不盡的懷念：

　�。ㄕn件出示一懷念母親的選段）

　　師：母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生�。∽屛覀冊僮x課題（學生讀課題）

　　活動3【活動】學習小結

　　思考：同學們，今天我們帶著感動讀完了這篇課文，想一想，它給了我們什么啟示呢？仔細的品味一下，把自己的想法寫下來

　　活動4【作業】課后作業

　　閱讀題。文段全文。

　　1、根據原文，在下列句子的橫線上填上恰當的詞語。

　　又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花，白色的花________，紫紅色的花________而________，潑潑灑灑，秋風中正開得________。

　　2、用簡潔的語言概括小說的故事內容。

　　3、第一段中母親為什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷地聽著我的動靜”呢？

　　4、文中，作者兩次寫到了母親要推兒子到北�？椿ǎ�母親的用意是什么？文章結尾著重描寫了“秋風中正開得爛漫”的菊花，作者這樣寫有什么作用？

　　5、文中的劃線句子“我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”屬于哪種記敘順序？具體說說它的作用。

　　6、如果將這篇文章標題中的“秋天”兩字去掉好么？為什么？

　　7、“母親進來了，擋在窗前……”說說“擋”詞用得好，好在哪里？

　　秋天的懷念 篇10

　　教學目標：

　　1、復習本課的生字，詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3、通過分角色朗讀母親和兒子的對話，理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛，感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。培養學生熱愛生活，熱愛父母的情感。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會樸實的語句中蘊含著的豐富情感；通過分析

　　人物語言、動作、神態，感悟深深的母愛。

　　教學難點：

　　感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。

　　表演母子之間的對話。

　　一、直接導入。

　　愁是心上的秋，秋讓人思緒萬千，我們繼續來體會史鐵生秋天對

　　母親的懷念。

　　二、溫故而知新，復習第一課時所掌握的字詞（學生齊讀）。

　　三、感知母愛。

　　（課件出示）老師朗讀，溫馨提示：一邊聽，一邊思考：

　　1、母親為什么要帶我去看菊花？

　　2、我為什么又要去看菊花？

　　（課件出示）

　　四、品味母愛。

　　1.提問作者三次提到看菊花，前兩次和第三次有什么不同？

　�。ㄕn件出示）

　　學生先自己思考，同桌交流，再全班交流。

　　四、你的心我最懂！文中細膩的描寫了母子之間的對話，感人至深，先組內表演再分角色表演（課件出示母子對話）

　　五、展示作者另一部作品《我與地壇》節選，表現母親的不易。拓展“假如你是他兒子，最后一次看菊花，你會對母親說什么？”學生現場寫作后展示。

　　六、“生命之美”分享吧，深情作結，感情升華。

　　讓我們記住史鐵生，記住這位身殘志堅，堅強樂觀的作家；讓我們記住母親，珍惜平凡、無私而又偉大的母愛；讓我們感恩父母，關愛父母，用行動回報父母！

　　七、布置家庭作業：行孝要及時，不要等到子欲孝而親不在，我們該怎樣對待自己的父母，布置作業寫小作文“媽媽，我想對您說”

　　八、欣賞歌曲：《母親》

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