六年級竊讀記的優(yōu)秀教案

時間：2022-03-04 16:49:42 教案我要投稿

六年級關于竊讀記的優(yōu)秀教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的六年級關于竊讀記的優(yōu)秀教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六年級關于竊讀記的優(yōu)秀教案

六年級關于竊讀記的優(yōu)秀教案1

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【重點、難點】

　　抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　【教學過程】

　　一、直接導入

　　同學們，我們每天都在學校讀書學習。可是有一個人的讀書學習的方式卻是很特別的，今天我們大家就一起來看看作者是怎么“讀書學習”的。

　　板書竊讀記

　　二、學習課文

　　(一)激疑

　　我們已經(jīng)預習了這篇課文，誰知道題目中的“竊”字是什么意思?題目又是什么意思?作者又為什么要“竊”呢?

　　學生自由發(fā)言、討論。

　　“竊”是偷的意思，文中指作者由于家境貧寒，買不起書，于是在放學之后，到書店偷偷地讀書。

　　(二)以問題為思路學習課文

　　有感情地朗讀課文，思考

　　1、“我”是如何“竊”讀的?

　　找出文中的相關句子，說一說自己的體會。

　　2、“我”竊讀時的感受又是怎樣的?

　　找出相關的句子，指名朗讀，說是說當時作者是一種什么樣的心情?

　　提示：感受作者學習的艱辛和對學習的渴望。進行情境遷移，讓學生體會自己優(yōu)越的學習條件，需加倍珍惜。

　　3、我“竊”讀的收獲是什么?

　　抓住文中作者讀書后的表現(xiàn)與老師對作者的教導加以分析。

　　5、學完課文，你有什么感想?

　　讓學生自由發(fā)言，教師最后加以引導與歸納。

　　提示：珍惜現(xiàn)在的大好時光;培養(yǎng)熱愛學習的情感。

六年級關于竊讀記的優(yōu)秀教案2

　　一、教材解讀

　　課文以竊讀為線索，以放學后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

　　二、教學目標

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撐，書柜，哎喲”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　三、重點和難點：

　　引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;

　　在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。

　　在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

　　教學過程：

　　談話導入。

　　1、師：你們喜歡讀書嗎

　　學生齊答：喜歡。

　　誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢生表述。(2個左右)

　　生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

　　師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

　　生異口同聲答：廢寢忘食。

　　師板書這個詞。

　　生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。

　　師：真是——生接：愛不釋手。

　　提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……

　　2、今天，老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的。

　　屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況。(林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )

　　初讀課文。

　　1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!

　　2、學生讀課文，師巡視指導。師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

　　3、師板書詞語：貪婪腋下饑腸轆轆

　　師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度，讀。說說意思。

　　4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

　　生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

　　師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

　　5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢

　　生幾乎異口同聲答道：竊讀。

　　師評價：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。

　　出示原先的課題。讀課題。

　　師：換個字理解竊的意思。

　　生：是偷讀。

　　師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

　　6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎

　　生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。

　　師：大聲地把這句話讀出來吧!

　　生讀句子：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　學習1—4自然段。

　　1、交流：直接表述作者竊讀滋味的句子。

　　幻燈出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　齊讀句子。

　　師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯(lián)系上下文，好好想想。

　　生考慮大概3秒。

　　生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去。

　　師：他說得對嗎

　　生齊答：對!

　　師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

　　2、學習1——4自然段。

　　師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習，師巡視。

　　3、交流：結(jié)合找出的語句說說自己的體會。

　　師提醒交流規(guī)范一點：我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

　　交流句段一：

　　生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

　　師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

　　生齊說：啊

　　師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

　　齊讀句子。

　　出示句子：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么

　　生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

　　師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

　　學生自己練習讀。

　　指名讀。

　　出示句段：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

　　師和學生一起找到動詞，用記號表示出來。(跨踮鉆擠 )

　　師：再注意一下一個細節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系體會一下這些動作和這個細節(jié)，你體會到了什么

　　生：我體會到了作者心中很急切。

　　生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

　　師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

　　生：我體會到了作者非常愛讀書。

　　齊讀這段話。

　　交流句段二：

　　生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

　　師：這句話，誰再來說說體會

　　生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

　　師：大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記——(生接：吃飯);你也許會忘記——(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎

　　生齊答：快樂!

　　師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。

　　齊度。

　　交流句段三：

　　生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。

　　師：這時候的她又因為什么而快樂呢

　　生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

　　生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。

　　4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎

　　指名說。

　　評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

　　那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段，找找答案。

　　四、學習5—7自然段。

　　1、自由讀5—7自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。

　　2、看著屏幕上的句子說說。

　　當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ;為了隱藏自己，她會 ;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會。

　　指名說 (2-3位同學)，自己說給同桌聽。

　　3、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢

　　生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

　　引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

　　(1)師：當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告;假設3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……)

　　生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。

　　師：會以什么樣的眼神看著她呢

　　生：注視

　　生：瞪

　　生：盯

　　師：也許——

　　生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了。

　　師：會用什么樣的語言

　　生：他會說：小姑娘，你不要再看了。

　　師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢

　　生：他也許會說：窮光蛋，沒錢就不要來看，滾出去!

　　(哄堂大笑)。

　　師：一個多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時窘困的生活狀況。

　　如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。

　　生：那老板會用掃把將她趕出門去。

　　師：好!趕!

　　生：那老板會把她拖出去。

　　師：拖!

　　生：拎!

　　生：推!

　　生：攆

　　(2)出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

　　師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

　　指名生讀該段話。

　　學生沉浸在回味當中，片刻——

　　師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎

　　生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝€打了作者。

　　師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢

　　生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

　　師：就如剛才的那個詞——生接：窮光蛋

　　(3)師生合作再現(xiàn)故事情景

　　師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意

　　師與學生一起口述：

　　(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來——，

　　(生)窮光蛋，沒錢也來看書，給我滾出去!

　　(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領——

　　(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上——

　　(師)我回頭一看，看到了一張

　　(生)充滿怒氣的臉

　　(生)一張嚴厲的臉

　　(生)兇神惡煞般的臉

　　(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

　　(4)回旋文本。

　　師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以——接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ; 為了隱藏自己，她會 ;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會。

　　(5)小結(jié)

　　這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

　　五：全文總結(jié)

　　同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸

六年級關于竊讀記的優(yōu)秀教案3

　　【學習目標】

　　知識與技能：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊

　　讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　情感態(tài)度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　【學習重點】

　　有感情地朗讀課文，愛，對求知的渴望。

　　【學習準備】

　　生字卡片;媒體資源

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　1“竊讀”是什么意思?為什么要“竊讀”?

　　2、關于林海音，你還知道什么?

　　3、師生共同交流作者資料。

　　一、自主預習

　　1、學生自由朗讀全文。

　　2.、標出文中的生字，新詞，多讀幾遍。

　　二、合作探究

　　1、小組內(nèi)學習這些字詞。

　　2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　人工作者《名師測控》人教版五年級語文上冊

　　三、展示歸納

　　1、全班匯報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下?

　　學生交流完畢，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。

　　2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內(nèi)容。

　　四、拓展練習

　　1、抄寫易錯易混的生詞新詞。

　　2、讀課文，從文中找出體現(xiàn)作者讀書感受的語句，用鉛筆劃下來。

六年級關于竊讀記的優(yōu)秀教案4

　　【教學目標】

　　1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文;抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　【教學難點】

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的.方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　2、把相關的句子制作成課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發(fā)讀書興趣

　　1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢?

　　(學生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評。)

　　(聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學生閱讀樂趣。)

　　2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

　　3、板書課題。

　　4、看了這個課題，你有什么疑問?

　　預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

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　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事?

　　(從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。)

　　(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)

　　2、引導學生概括課文內(nèi)容。

　　3、自學生詞新詞。

　　4、自學檢測：

　　⑴

　　認讀生字與寫字：

　　教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀dì;“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據(jù)這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

　　⑵

　　體會詞語的含義：

　　適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

　　知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。

　　饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

　　白日夢──比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn)。

　　依依不舍──留戀，不忍分離。

　　二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　　1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧!

　　2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　3、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。

　　4、整理課文記敘的線索：

　　放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

　　三、品讀課文，體會走進書店的經(jīng)歷

　　1、默讀第3自然段：

　　畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

　　2、課件演示第3自然段：

　　指名學生朗讀，說說體會到了什么?

　　(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)

　　3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

　　(把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。)

　　4、她這樣去竊讀，你們有什么感受?

　　(引導學生發(fā)表不同的看法。)

　　5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留問題，布置作業(yè)

　　1、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學習?

　　2、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

　　〖板書設計

　　1、竊讀記

　　放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、回顧課文內(nèi)容。

　　3、過渡：

　　上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。

　　(板書課題。)

　　二、品讀體驗

　　1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內(nèi)心：

　　⑴

　　體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

　　(課件演示句子。)

　　①

　　這句話把什么比作什么?

　　②

　　“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?

　　(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

　　(感悟?qū)懛ǎw會語言精妙，訓練語言運用能力。)

　　⑵

　　體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

　　(課件演示句子。)

　　①

　　快樂的是什么?恐懼的是什么?

　　②

　　你在生活中有這樣的體驗嗎?

　　(聯(lián)系生活說一說。)

　　⑶

　　引導學生讀出這種復雜的內(nèi)心。

　　2、默讀5～10自然段：

　　體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

　　要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯(lián)系生活，關注體驗。

　　⑴

　　“害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?

　　(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)

　　⑵

　　“把自己隱藏起來”是什么滋味?

　　(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)

　　⑶

　　“趕上天下雨”是什么滋味?

　　(為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)

　　⑷

　　“餓得饑腸轆轆”是什么滋味?

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