五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案（通用17篇）
教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。以下是小編精心整理的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案（通用17篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇1
一、故事導(dǎo)入、興趣揭題
1、導(dǎo)語(yǔ)：師：(饒有趣味地)同學(xué)們，喜歡聽故事嗎?
生：(興奮地)喜歡!
師：(聲情并茂地)從前，有一個(gè)胖子和一個(gè)瘦子，他們是一對(duì)好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過來(lái)。那個(gè)瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時(shí)，只要瘦子停下來(lái)拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像沒聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險(xiǎn)一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過了這場(chǎng)劫難。當(dāng)危險(xiǎn)過去之后，胖子對(duì)瘦子說了一句話：__________。
師：同學(xué)們，你們想象一下，胖子會(huì)對(duì)瘦子說一句什么話呢?
生：你真是一個(gè)絕情的家伙，我再也不會(huì)和你交朋友了!
生：危險(xiǎn)之時(shí)見真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!
生：唉，剛才太危險(xiǎn)了!不過，現(xiàn)在我懂得了交錯(cuò)朋友更危險(xiǎn)啊!
師：同學(xué)們說得有道理，胖子說的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我們來(lái)學(xué)一篇新的課文，相信學(xué)了這篇課文之后，你會(huì)對(duì)什么是真正的朋友會(huì)有更深刻的理解。2、2.師板書課題：《她是我的朋友》，指導(dǎo)生讀好課題。
3.讀完課題，你們有什么疑問嗎?請(qǐng)生根據(jù)課題質(zhì)疑。(預(yù)設(shè)：“她”是誰(shuí)?“我”又是誰(shuí)?“她”和“我”之間發(fā)生了一些什么事情?)
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容
1、自由課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。
2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰(shuí)?“我”又指的是誰(shuí)?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?
3.生概括課文主要內(nèi)容。
三、再次讀文，整體感知
小組開火車讀文，其他生認(rèn)真聆聽并思考：
1.想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個(gè)自然段寫的?畫出描寫他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線作標(biāo)記。
2.你覺得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號(hào)標(biāo)記。
3.交流：
(1)你覺得課文中哪些地方最感人?請(qǐng)讀一讀，再說說你覺得它為什么感人?
(2)課文中5--11自然段講的是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請(qǐng)你讀出描寫他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。
(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
(4)課件出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力等詞。(指名生讀、小老師領(lǐng)讀、全班齊讀，其他生認(rèn)真聆聽，是隨機(jī)糾正字音。)
四、學(xué)第一部分(1-4自然段)，感知故事起因
(一)聽故事，感知故事
師：這篇課文非常感人，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，仔細(xì)看，當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的?想象一下。
(教師讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢(shì)嚴(yán)重的畫面)
(二)交流匯報(bào)，體會(huì)小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重。
交流匯報(bào)：當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的?
讓學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)明白：
1.一個(gè)小姑娘受傷了，傷勢(shì)很嚴(yán)重，甚至隨時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機(jī)理解“迫在眉睫”一詞，讀準(zhǔn)字音，明白意思。)
2.醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，有幾個(gè)未受傷的孤兒可以給她輸血。
(意圖：結(jié)合對(duì)以上幾個(gè)要點(diǎn)的理解，使學(xué)生體會(huì)小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重：如果不及時(shí)輸血，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。
3.交流：
(1)“迫”的部首是{}，再查{}幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序{}，在字典中的解釋有：a逼迫;b急促;c接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為{}。
(2)用“如果.......就.........說話。
(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢?
(4)指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢?阮恒具有怎樣的品質(zhì)?這正是我們下一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.熟讀課文。
2.有感情的讀1至四自然段。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生默讀，學(xué)生對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
2.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)母愛的無(wú)私與無(wú)價(jià)，懂得主動(dòng)幫父母做事。
3.培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，運(yùn)用以前學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義。
教學(xué)理念：
本課教學(xué)力求體現(xiàn)“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的理念，理解感悟課文從學(xué)生的實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。組織引導(dǎo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的實(shí)際反應(yīng)、實(shí)際問題、實(shí)際需要進(jìn)行，為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)服務(wù)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)，“學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉和提高”，讓學(xué)生在主體閱讀實(shí)踐中進(jìn)行自讀、自疑、自悟。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，理解賬單
生活中你們看到或使用過賬單嗎?請(qǐng)你介紹一下。(板書：賬單。)
二、初讀課文，整體感知
師：今天老師給同學(xué)帶來(lái)一個(gè)關(guān)于賬單的故事。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，同學(xué)們完全可以自己讀。你們有信心試一試嗎?
1.自由讀課文把字音讀準(zhǔn)確，想想圍繞賬單你有什么問題。
2.我們來(lái)交流一下你有哪些問題。
3.隨機(jī)把有價(jià)值的問題進(jìn)行板書。
4.問題的答案就藏在課文中的字里行間，讓我們帶著問題再次走進(jìn)課文。
三、理解課文，讀中釋疑
1.課件出示彼得的賬單，你能讀懂什么?
2.交流體會(huì)彼得是一個(gè)怎樣的孩子。
3.既然彼得是一個(gè)聽話的孩子，那他為什么要開這個(gè)賬單呢?相信你一定能找到答案。
4.你認(rèn)為彼得跟媽媽索取報(bào)酬合理嗎?說說理由。
四、品讀課文，體會(huì)情感
指名交流，體會(huì)晚上彼得如愿以償?shù)氐玫搅藞?bào)酬，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)餐盤旁邊還放著一份媽媽開給他的賬單。
1.媽媽的賬單也是本課的課題，我們一起讀讀。用你喜歡的方式把媽媽的賬單多讀幾遍，你能讀懂什么?
2.指名交流體會(huì)媽媽是一個(gè)怎樣的人?(慈愛、精心照料、關(guān)心孩子。)
3.你能聯(lián)系自己的媽媽，想象一下媽媽是怎樣照顧彼得的嗎?
4.小組合作，計(jì)算“報(bào)酬”。
十年了，媽媽一直用心血和汗水為彼得營(yíng)造了幸福舒適的生活;十年了，就為這吃吃喝喝，媽媽又該忍受多少瑣碎繁雜的家務(wù)勞動(dòng)。對(duì)這樣一位慈愛的媽媽，你認(rèn)為彼得又該付給她多少報(bào)酬呢?咱們也來(lái)算算這筆賬。
(提示：一元約等于20芬尼。)
5.小組合作匯報(bào)交流。
同學(xué)們已算出具體的數(shù)目，可十年中媽媽付出的心血汗水，還有她寶貴的青春年華這筆錢怎能算得清、算得完?何況媽媽的愛永遠(yuǎn)沒有停止還在繼續(xù)。媽媽的賬單是一份無(wú)價(jià)的賬單。(板書：無(wú)價(jià)。)
6.可是媽媽又是怎樣看待自己的付出呢?再讀媽媽的這份賬單你讀懂了什么?(板書：無(wú)私。)
7.指導(dǎo)感情朗讀。
(1)十年來(lái)媽媽全心付出任勞任怨，她給了彼得一筆多么寶貴的愛的財(cái)富啊!好好讀讀這份無(wú)價(jià)的賬單。(自由讀。)
(2)誰(shuí)能把這無(wú)價(jià)的賬單讀好呢?(指名讀。)
(3)媽媽的賬單仿佛在說：孩子，媽媽從來(lái)沒有也永遠(yuǎn)不會(huì)索取任何回報(bào)。深情地讀讀這份無(wú)私的賬單。(齊讀。)
五、圖文結(jié)合，提升情感
1.讀著讀著，我們被媽媽這份濃濃的母愛所深深地感動(dòng);讀著讀著，小彼得的心情又有什么變化呢?出示課件：細(xì)細(xì)讀讀最后一個(gè)自然段，你讀懂了什么?
2.同桌互現(xiàn)交流：彼得為什么羞愧萬(wàn)分?
3.想象說話：如果你就是彼得，我就是媽媽。告訴我，你心里在想什么?
4.媽媽沒有說一句話僅憑一張總額為零卻滿載母愛的賬單就讓彼得羞愧萬(wàn)分，并且把索取的報(bào)酬主動(dòng)退還。對(duì)比著讀讀母子的兩份賬單。(配樂自由讀。)
5.媽媽的賬單仿佛在問：孩子你知道該怎么做了嗎?她的賬單仿佛在說：孩子，親情無(wú)價(jià)真心的付出是不圖回報(bào)的。母愛無(wú)聲，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。我們?cè)賮?lái)讀讀這份飽含媽媽用心良苦的賬單。(指名讀。)
六、表達(dá)感受，抒發(fā)情感
此時(shí)的你一定已被彼得媽媽無(wú)私的母愛深深打動(dòng)，也一定想起自己的媽媽，也許從彼得的身上還看到自己的影子。寫下你心中想說的話。
我想對(duì)彼得說：。
我想對(duì)彼得的媽媽說：。
我想對(duì)我想對(duì)自己說：。
我想對(duì)自己的媽媽說：。
七、總結(jié)深化，拓展延伸
一位英國(guó)詩(shī)人說過：一位好母親抵得過一百位教師。感謝彼得的媽媽，她的賬單不僅讓彼得也讓我們懂得了母愛的無(wú)私、無(wú)價(jià)、無(wú)聲。讓我們永遠(yuǎn)在心中銘記。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，運(yùn)用以前學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。
3、通過兩份賬單的比較，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，補(bǔ)充媽媽的賬單，對(duì)小彼得心理活動(dòng)的融情想象，體會(huì)母愛的無(wú)價(jià)、無(wú)私與無(wú)聲。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
難點(diǎn)：理解媽媽給小彼得的那份帳單的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
出示課文重點(diǎn)句子
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、直接揭示課題
1、今天老師要和大家一起來(lái)學(xué)一篇課文，題目是《媽媽的帳單》
2、看老師板書這個(gè)課題。
書寫課題，寫到賬字時(shí)停下來(lái)，對(duì)學(xué)生說：這個(gè)賬偏旁是(貝字旁，說明和金錢有關(guān)系，要注意他不是巾字旁的帳。)
3、讀課題。
誰(shuí)來(lái)讀一下課題?
能不能讀的深情些?
齊讀課題。
二、整體感知
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，思考文章主要內(nèi)容。
2、說說課文主要講了一件什么事?
三、比較賬單，喚醒生活的記憶，補(bǔ)充賬單
過渡：聽同學(xué)們說主要內(nèi)容，都提到了課文中的兩份賬單，我們來(lái)好好研究研究。
1、出示二份賬單
2、引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別。(預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有如下區(qū)別：金額多少，勞動(dòng)量大小，時(shí)間長(zhǎng)短等)隨機(jī)解釋“芬尼”。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇4
一、情境導(dǎo)入，萌發(fā)情感(課件：小姑娘受傷后鮮血直流，暈迷不醒。眾人著急)
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)第28課《她是我的朋友》，“她”就是(小姑娘)。
小姑娘傷勢(shì)嚴(yán)重，如果不能補(bǔ)足她失去的血，她一定會(huì)死去的。輸血迫在眉睫啊。那是否有人愿意給她獻(xiàn)血呢?請(qǐng)大家用你喜歡的方式讀5—14自然段，找找答案吧。
(設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體渲染氣氛，從一開始就把學(xué)生引入課文情景。老師充滿哀傷和渴求的朗誦，激發(fā)學(xué)生用心朗讀，用心感悟。)
二、探究表現(xiàn)，體味內(nèi)心
(一)、有人愿意獻(xiàn)血嗎?把這個(gè)句子讀一讀。
1、出示句子“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”
2、看到這個(gè)句子你有什么疑問?
根據(jù)學(xué)生提問，歸納三個(gè)問題，其他隨機(jī)解決。
(1)“一陣沉默之后”說明了什么?
(2)阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?
(3)他為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”?
3、重溫讀書方法：讀書的方法有很多，當(dāng)我們產(chǎn)生疑問的時(shí)候，可以用什么方法解決?(聯(lián)系上下文讀書找答案;小組組討論;請(qǐng)教老師或同學(xué)等等)
4、請(qǐng)大家選擇你最感興趣的問題，先試著自己運(yùn)用讀書方法來(lái)解決，解決不了，再用其他辦法。(學(xué)生自主選擇方法學(xué)。)
5、匯報(bào)。
6、指導(dǎo)朗讀。
指名讀，你為什么這么讀?
從同學(xué)的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕，猶豫卻又非常勇敢。你能邊做動(dòng)作邊讀嗎?在座位上試一試。
愿意讀的站起來(lái)邊做動(dòng)作邊讀。
(二)由表及里，洞識(shí)內(nèi)心。
1、終于有個(gè)孩子愿意為小女孩輸血了，他就是(板：阮恒)，他害怕過，猶豫過，但仍然數(shù)他最勇敢。在輸血過程中，他又是怎樣想的?怎么做的呢?請(qǐng)大家再把6~10自然段讀一讀，把阮恒的神情、動(dòng)作的句子畫下來(lái)，再讀一讀。
2、提問，出示4個(gè)重點(diǎn)句。
★重點(diǎn)句1
抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。
★重點(diǎn)句2
出示“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”
重點(diǎn)句3
“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”
重點(diǎn)句4
“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”
3、剛才我們學(xué)第5自然段的時(shí)候，同學(xué)們都很會(huì)學(xué)，不但能發(fā)現(xiàn)問題，而且會(huì)運(yùn)用各種學(xué)方法試著解決。你們有信心繼續(xù)學(xué)好嗎?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這些句子，看又產(chǎn)生什么疑問，自己想想辦法解決。
4、學(xué)生自主選擇方法學(xué)，提問題，解決問題。
5、匯報(bào)。
(設(shè)計(jì)意圖：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要。”因此，老師努力建設(shè)一個(gè)“自主、合作、探究”的課堂。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生廣闊的質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。)
6、指導(dǎo)朗讀，深入體會(huì)阮恒的內(nèi)心變化。
(1)請(qǐng)同學(xué)們選擇你最想讀好的句子，讀一讀。
(2)同學(xué)們讀得真好，請(qǐng)大家推薦一位讀得最好的同學(xué)讀一讀。
請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，邊聽邊仔細(xì)觀察小男孩的神情、動(dòng)作。(配樂)
(3)阮恒在獻(xiàn)血的過程中哭了好幾次，在這些句子中寫他哭的詞有很多，你能找出來(lái)嗎?
(4)“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”
你能把阮恒獻(xiàn)血的過程演一演嗎?老師來(lái)讀句子，大家演一演，體會(huì)他內(nèi)心的變化。
師讀，生演。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”)
(5)問:你為什么這樣哭呢?
(6)如果你們是醫(yī)生，你怎么用輕柔聲音安慰他?
三、拓展延伸，情感升華
他以為把所有的血都獻(xiàn)給那個(gè)小姑娘，讓她活下來(lái)，自己就要死了，但他為什么還愿意這樣做呢?
幾名同學(xué)講這句話：“她是我的朋友。”
阮恒說的時(shí)候，他是怎樣想的?你從中想到了什么?
阮恒的這種愛心、對(duì)朋友的這種友情(板書)把我們深深感動(dòng)了。(音樂起)小姑娘得救了，她會(huì)對(duì)阮恒說些什么呢?小伙伴們又會(huì)說些什么呢?
(設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘教材因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生足夠的思維空間，這樣不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對(duì)深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練十分有益。)
結(jié)束語(yǔ)：
讓朋友間的這種愛心和友情永遠(yuǎn)留在我們心間,衷心地祝愿大家友誼地久天長(zhǎng)!
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生情況分層次布置作業(yè)：
1.小姑娘得救了，阮恒也安然無(wú)恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會(huì)發(fā)生什么事。請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，續(xù)寫一個(gè)小故事，要寫清楚她們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。(難度較大)
2.觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記里，注意寫清人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等。(多數(shù)學(xué)生都能夠完成)
五、板書設(shè)計(jì)：
18她是我的朋友
阮恒獻(xiàn)血
愛心友情
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇5
一、導(dǎo)入新課。
1、交流描寫月亮的詩(shī)句：
師：今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅圖片，我們一起來(lái)欣賞：(課件出示圖片)沉浸在這優(yōu)美的月色中，遙望這輪明月，你想到了哪些關(guān)于月亮的詩(shī)句?
生1：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。
生2：床前明月光，疑是地上霜。
生3：峽深明月夜，江靜碧云白。
2、揭示課題：
師評(píng)價(jià)：真棒!月亮也叫月球，它是離我們最近的美麗星球，今天就讓我們走近它，去探索它的奧秘吧!板書：月球之謎。
3、解題：
師：誰(shuí)來(lái)說說你對(duì)“謎“的理解?
生1：不理解的，不知道答案的。
師：我們把它叫做“疑問”或“疑惑”，月球之謎就是———
生：對(duì)月球的疑惑
師：真會(huì)思考!帶著你的理解齊讀課題。
4、齊讀課題。
師：讀課題有講究，要讓別人知道文章寫的是月球的什么?(生齊讀)
師：還得讓別人知道寫的是誰(shuí)的謎?(生再齊讀)
二、初讀課文，整體感知。
師：現(xiàn)在就讓我們登上月球，去看看那是個(gè)怎樣的世界!
1、自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難懂的地方多讀幾遍。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難懂的地方多讀幾遍。(生自由朗讀課文，教師走向?qū)W生注意傾聽)
2、檢查生字詞語(yǔ)認(rèn)讀情況。
師：讀完了課文，相信下面的詞語(yǔ)肯定難不倒你!誰(shuí)來(lái)讀給大家聽?
(1)指一生讀。師評(píng)價(jià)：讀的正確，聲音洪亮
(2)指另一生讀。師評(píng)價(jià)：太棒了，值得學(xué)!
(3)全班齊讀。
3、指導(dǎo)書寫。(課件出示要求寫的生字)
師：仔細(xì)觀察，田字格里的生字，你認(rèn)為哪個(gè)字在寫的時(shí)候容易出錯(cuò)?你怎樣提醒大家?
生1：“奧”，是上下結(jié)構(gòu)，上面那一部分不堵口。
生2：“藻”是上下結(jié)構(gòu)，千萬(wàn)不要寫成了左右結(jié)構(gòu)。……
師：你們觀察的真仔細(xì)，今天老師引導(dǎo)大家重點(diǎn)學(xué)“幕”“藻”的寫法。(課件出示“幕”“藻”)仔細(xì)觀察它們?cè)谔镒指裰械恼嘉弧?/p>
(1)師在田字格中范寫(2)學(xué)生練寫，注意提醒學(xué)生寫字姿勢(shì)。
4、交流課文主要內(nèi)容。
師：讀了課文，你知道了什么?(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書)
生：我知道了月球上有很多奧秘。
生：月球上的景色跟地球上不一樣
生：科學(xué)家們提出了很多謎……
師小結(jié)：大家知道的可真多，相信學(xué)了課文你會(huì)有更多的收獲!
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇6
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們以前學(xué)過一些關(guān)于橋的課文，比如說《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛力橋和塑料橋；《趙州橋》為我們介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。那我們今天要學(xué)習(xí)的這座橋，是什么樣的橋呢？
二、略讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫了什么事情，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)。
2.檢查字音字形，解釋詞語(yǔ)
3.用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章主要寫了一件什么事情。
（主要講了在黎明時(shí)，雨下的很大，山洪暴發(fā)了，老漢組織全村一百多號(hào)人撤離，最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。）
4.文章按什么順序?qū)懙模?/p>
（事情發(fā)展順序）
5.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
（突遇山洪：一至六段；疏導(dǎo)撤離：七至十三段；橋塌殉職：十四至二十三段；祭奠英靈：二十四至二十七段）
三、細(xì)讀課文
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，同時(shí)找出描寫大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個(gè)什么樣的人。
1.我們先來(lái)看描寫雨和山洪的句子。
（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。
（“像潑，像倒”說明雨下的很大，雨勢(shì)兇猛，為下文山洪暴發(fā)做鋪墊）
（2）山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
（勢(shì)不可擋：形容來(lái)勢(shì)兇猛，不可阻擋。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。
狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢(shì)不可擋。）
（這些詞都生動(dòng)地寫出了水勢(shì)的迅猛。）
（比喻句，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出洪水的兇猛可怕。）
【這兩句是比喻句，運(yùn)用比喻的手法，生動(dòng)形象地將洪水的迅猛、可怕表現(xiàn)出來(lái)。】
【指名讀、齊讀】
（1）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
（2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
（獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。）
（3）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
（放肆：言行輕率任意，毫無(wú)顧忌。）
【這三句是擬人句，運(yùn)用擬人的修辭手法，曾強(qiáng)了表現(xiàn)力，把洪水的瘋狂、肆虐的魔鬼形象以及人們處在的危險(xiǎn)環(huán)境表現(xiàn)地淋漓盡致。】
【有感情指名讀、齊讀】
2.面對(duì)這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應(yīng)是怎么樣的？
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來(lái)。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去。
（跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。AABB句式，可以多積累，多運(yùn)用）
（在人們的反應(yīng)中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們?cè)诿鎸?duì)洪水，面對(duì)生命危險(xiǎn)時(shí)的驚慌失措、奔跑混亂的場(chǎng)面。）
【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場(chǎng)面，語(yǔ)速要稍快】
第二課時(shí)
1.村民們面對(duì)洪水是驚慌失措的，那文中的老漢在面對(duì)驚慌的人們和氣勢(shì)洶洶的洪水時(shí)，又是怎樣的呢？
我們之前找過描寫老漢的句子。
（1）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村都擁戴的老漢。
（擁戴：擁護(hù)推戴。正是因?yàn)槿迦硕紦碜o(hù)愛戴他，所以下文中他才能指揮全村人民有秩序地撤離。）
（老漢先于村民來(lái)到木橋前，但他并沒有先跑，而是站在這里等他的村民們，我們可以體會(huì)到老漢他心系群眾）
（2）老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
（比喻句，老漢像一座山，老漢的神情是嚴(yán)肅的、冷靜地，臨危不懼的，與村民的反應(yīng)形成鮮明對(duì)比，不僅說明老漢的臨危不懼，也表達(dá)出了老漢在人們心中的高大地位，他還是人們獲得希望的“靠山”。）
【有感情指名讀、齊讀】
（3）老漢沙啞著喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
有人喊了一聲：“黨員也是人啊！”
老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來(lái)報(bào)名！”
竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
（這幾句話用語(yǔ)言描寫來(lái)描寫老漢，老漢的話說的簡(jiǎn)短而有力，他以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制局面，雖然他的話是冷冷的，但我們可以體會(huì)到他那顆火熱的，為人民服務(wù)的心。）
【有感情指名讀、齊讀】
（4）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。
小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
（呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。在這里指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。）
1這句話通過“沖、揪、吼”等動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，還運(yùn)用比喻，寫出老漢對(duì)不服從命令者的態(tài)度是嚴(yán)厲的，同時(shí)我們可以體會(huì)到老漢堅(jiān)持原則的品質(zhì)。
2木橋是什么樣的？運(yùn)用擬人的修辭手法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中，在人們的重壓下即將斷裂的危及情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。
3老漢揪出來(lái)的人是誰(shuí)？（他的兒子）
【把自己的兒子排在后邊，就以為這他的危險(xiǎn)更大，老漢是不愛他的兒子嗎？（不是）從哪里能看出來(lái)老漢是愛兒子的？】
（1）水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
突然，那橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊些什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
（從“吼，少?gòu)U話，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老漢是愛兒子的，他希望把活下去的機(jī)會(huì)留給兒子）
（2）既然老漢是愛兒子的，又為什么要把兒子從隊(duì)伍中拉出來(lái)呢？
1他們都是黨員，要遵守先人后己的黨紀(jì)
2老漢身上有無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神和堅(jiān)持原則的優(yōu)良品質(zhì)
【有感情指名讀、齊讀】
【是啊，這樣一個(gè)普普通通的老共產(chǎn)黨員，以自己的威信和沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)，果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這也正是課文以“橋”為題目的深刻內(nèi)涵。】
【這樣一個(gè)品德高尚、無(wú)私無(wú)畏的老黨員值不值得我們敬佩？值不值得我們學(xué)習(xí)？帶感情讀】
1.五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
（祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。）
（1）讀到最后，我們才知道老漢和小伙子的關(guān)系，課文為什么這樣寫呢？這樣寫有什么好處？
（文章這樣的構(gòu)思特別新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，雖然讓人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，這樣的結(jié)構(gòu)安排可以達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。）
四、表達(dá)方法
這篇文章我們已經(jīng)分析完了，瀏覽全文，你能發(fā)現(xiàn)文章的句子有什么特點(diǎn)嗎？有什么作用、好處？
（本文的句子、段落都非常簡(jiǎn)短，很多話都單獨(dú)成段，語(yǔ)言極為洗練，這樣的特點(diǎn)既渲染了緊張的氣氛，又可以增強(qiáng)故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。）
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇7
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、想象《觀書有感》所描繪的景象。
3、熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，感受古詩(shī)文字和意境的美，領(lǐng)悟讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解《觀書有感》所描繪的情景，并懂得其包含的哲理。
設(shè)計(jì)理念：
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”張?zhí)锶粝壬J(rèn)為“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”教學(xué)中應(yīng)采取多種形式練習(xí)誦讀，讀背與評(píng)議相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀背誦的積極性。
2、破古詩(shī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
3、教者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。
設(shè)計(jì)思路：
在教學(xué)中讓學(xué)生在探索中解決問題，實(shí)踐中感悟真諦，朗讀中品味情感。并著眼課題，啟發(fā)學(xué)生思考，注意回扣主題，拓寬學(xué)生視野。
教學(xué)過程：
一、激趣渲染，導(dǎo)入新課
我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出。昨天，我們認(rèn)識(shí)了宋朝的愛國(guó)詩(shī)人陸游，今天，我們將認(rèn)識(shí)一位偉大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。
朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：
二、圖文結(jié)合，自讀課文，感知詩(shī)文內(nèi)容
出示：（無(wú)題目）
半畝方塘一鑒開，
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許？
為有源頭活水來(lái)。
（一）自讀自悟、層層深入
1、出示：一讀要讀通（即把詩(shī)文讀準(zhǔn)確）；二讀要讀懂（即弄懂詩(shī)的意思，明白詩(shī)中所講的道理）；三讀要讀好（即選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩(shī)文，讀出詩(shī)文的意境）
2、交流自學(xué)情況
（1）配樂范讀。
（2）多種形式的朗讀。
【多層次、多角度、多種形式的朗讀，自由讀、范讀、指讀、評(píng)讀、齊讀】
（3）你有什么收獲？
（4）有哪些問題你不能解決？
【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來(lái)的。】
（二）圖文結(jié)合、小組合作、研讀感悟
活動(dòng)要求：
1、談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解。
2、描繪了怎樣的景象？
3、質(zhì)疑——解疑。
4、圖文結(jié)合，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
【讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)，使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)，共享成果。】
三、質(zhì)疑題目，引出哲理
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，給詩(shī)加題目。
讓學(xué)生比較，質(zhì)疑，詩(shī)的題目是“觀書有感”，為什么詩(shī)中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系？
2、討論、交流
出示：池水清澈使人睿智
源源不斷的活水流進(jìn)不斷讀書，不斷汲取
【運(yùn)用知識(shí)遷移、比較，悟出哲理。】
4、指答，小結(jié)
四、總結(jié)延伸
1、原來(lái)朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理啊！這樣的詩(shī)就叫“說理詩(shī)”。朱熹先生這首優(yōu)美的詩(shī)，用池塘的水來(lái)比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，像這樣的方法我們稱它為借景喻理。
2、出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）
你覺得這兩首詩(shī)有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）
3、同學(xué)們想想，你還能舉出一些跟這些詩(shī)相似的說理詩(shī)嗎？
蘇軾《題西林壁》
白居易《賦得古草原送別》
葉紹翁《游園不值》
陸游《游山西村》
4、總結(jié)：
這首詩(shī)中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”這兩句詩(shī)更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現(xiàn)已凝縮為常用成語(yǔ)“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。
五、名句活用
1、我們學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅是為了積累語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。下面就是運(yùn)用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”兩句的例子。
例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”，正是因?yàn)槲易⒁馄綍r(shí)留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來(lái)，所以我的文章內(nèi)容才豐富多彩、真實(shí)具體。
在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？
【不僅讓學(xué)生理解詩(shī)意，還舉了“問渠哪得清如許，為有源頭活水”的活用例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)句，體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合。】
2、朱熹先生曾說過這樣一句話：
出示：讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路——〔宋〕朱熹
“讀萬(wàn)卷書”就是要不斷地學(xué)習(xí)，因?yàn)椤ㄉ樱皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來(lái)”“行萬(wàn)里路”就是要不斷實(shí)踐，因?yàn)椤ㄉ樱凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實(shí)踐，成為一個(gè)博學(xué)多才的人。
六、課后作業(yè)：課后自學(xué)朱熹的《春日》。
【拓展課程時(shí)空，使學(xué)生不再局限于一堂所所學(xué)的內(nèi)容。課后再次讓學(xué)生走入閱讀、表達(dá)中去，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)與課外互為補(bǔ)充】
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
過程與方法：
培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受詩(shī)歌的意境。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來(lái)學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。
二、賞析《觀書有感》
教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì)，并進(jìn)一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補(bǔ)充？
《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為的一首。全詩(shī)在寫法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來(lái)，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識(shí)、學(xué)問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來(lái)的新知識(shí)；用“天光云影共徘徊‘來(lái)比喻讀書的感受。
三、四句詩(shī)人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來(lái)。在一問一答中，詩(shī)人用池塘中的“水“比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來(lái)的新知識(shí)。這兩句詩(shī)看似說明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
三、朗讀訓(xùn)練
1、在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩(shī)。
2、指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。
3、齊讀。試著背一背。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇9
教材分析
樓蘭是古代絲綢之路上的一顆明珠，課文從自然和人文兩個(gè)方面，分析了樓蘭古城消失的原因，也從保護(hù)生存環(huán)境方面留給人類無(wú)窮的思考。
教學(xué)目標(biāo)
朗讀課文，了解“樓蘭死了”的原因。使學(xué)生受到保護(hù)環(huán)境的教育。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
分析樓蘭古城消失的原因。
教學(xué)構(gòu)想
在教學(xué)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生把課文讀熟，再引導(dǎo)學(xué)生了解“樓蘭死了”的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
搜集樓蘭的資料
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是——《樓蘭之死》。齊讀課題。
2、由課題，你想了解什么？（學(xué)生自由回答）
3、看來(lái)同學(xué)們對(duì)這篇課文非常感興趣，那讓我們趕緊進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！
二、講讀課文。
1、學(xué)生自讀課文，要求：
（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認(rèn)識(shí)生字。
（2）思考剛才同學(xué)們提出的問題。
2、交流，討論。
（1）樓蘭在哪兒？
（2）以前的樓蘭是什么樣？
（3）現(xiàn)在的樓蘭是什么樣？
（4）樓蘭為什么死了？（教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出原因：天然植物被破壞，土地沙化。）
三、討論
（1）樓蘭之死給人類什么教訓(xùn)？
（2）我們應(yīng)該怎么做？
四、了解我國(guó)為保護(hù)植物采取的措施
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、讀熟課文。
2、辦一期環(huán)保主題的手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)
樓蘭之死
過去現(xiàn)在
綠洲土地沙漠化沙漠
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇10
教材說明
本次語(yǔ)文七色光圍繞本單元主題設(shè)計(jì)了四部分內(nèi)容：一是練，是有關(guān)比喻修辭手法的句子訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)不必向?qū)W生講術(shù)語(yǔ)，只要求學(xué)生能說清楚句子中把什么比作了什么，這種寫法有什么好處，并能結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用即可。二是日積月累，包括趣味填空，目的是積累一些和自然景物、自然現(xiàn)象有關(guān)的四字詞語(yǔ)。要求學(xué)生能背誦下來(lái)，并能再列舉出幾個(gè)這樣的詞。此外還包括名言警句，這兩句都是關(guān)于立志和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、勇于探索的名人名言。課前可布置學(xué)生廣泛收集這方面的名言，在課上交流。要求學(xué)生能用自己的話解釋名言，加深對(duì)名言的理解。三是知識(shí)窗，是有關(guān)神話傳說“嫦娥奔月”的故事，課前可布置學(xué)生搜集一些類似的小故事，擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)。四是大家一起來(lái)，內(nèi)容是向同學(xué)展示和介紹自己搜集的有關(guān)杰出人物發(fā)明創(chuàng)造，刻苦鉆研的故事，引導(dǎo)學(xué)生在交流和學(xué)習(xí)中，樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，積極動(dòng)腦，敢于發(fā)明創(chuàng)造的精神。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
１.積累詞語(yǔ)和名言名句，培養(yǎng)學(xué)生理解和搜集詞語(yǔ)、佳句的能力。
２.閱讀短文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
３.激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
１.搜集和本單元主題有關(guān)的詞語(yǔ)、名言、小故事。
２.培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽創(chuàng)造，勇于奇思妙想的精神。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
課前搜集和本單元主題有關(guān)的詞語(yǔ)、名言、故事。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)２課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
１.練。
練習(xí)前讓學(xué)生明確題目的要求，并復(fù)習(xí)一些常用的比喻詞，并讓學(xué)生舉一個(gè)比喻句的例子。
練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生自由讀句子，體會(huì)句子中是否運(yùn)用了比喻或其他修辭手法，并說說把什么比作什么，體會(huì)這種修辭手法的好處。
練習(xí)后可讓學(xué)生仿照練習(xí)自己說兩句這種形式的句子。鞏固理解這種修辭手法的好處。
２.日積月累。
名言警句可讓學(xué)生先讀一讀，然后理解，最后指導(dǎo)背誦。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，交流一下課前搜集的有關(guān)立志，促人積極向上的名言，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生敢想、敢做的創(chuàng)造精神。
３.知識(shí)窗。
先讓學(xué)生自由讀一讀這個(gè)小故事，然后指名請(qǐng)學(xué)生講一講“嫦娥奔月“的故事，訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力，最后交流課前搜集的民間傳說小故事。使學(xué)生感受前人的大膽想象，創(chuàng)編出這么多膾炙人口的生動(dòng)傳說，激發(fā)學(xué)生奇思妙想的精神。
４.大家一起來(lái)。
⑴課前先讓學(xué)生讀懂書上的提示，明確本次的活動(dòng)內(nèi)容。
⑵布置學(xué)生按要求搜集自己感興趣的內(nèi)容。
(3)準(zhǔn)備開會(huì)交流。可先組織學(xué)生成立小組，然后把搜集到的資料按著自己喜歡的方式進(jìn)行整理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，有自己小組的特點(diǎn)。如可引導(dǎo)學(xué)生為圖片編寫解說詞，編輯手抄報(bào)，練習(xí)背誦，表演搜集的小故事等。匯報(bào)的形式由學(xué)生自己確定，教師不必過多參與，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(4)成果展示會(huì)。
①各小組匯報(bào)自己的成果。
②其他小組談?wù)勛约旱母惺芘c收獲。
③評(píng)選出最佳成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予肯定，達(dá)到本單元主題學(xué)習(xí)的目的。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，幫助學(xué)生樹立探索科學(xué)奧秘，服務(wù)人類的遠(yuǎn)大理想；
2.識(shí)記9個(gè)生字；
3.通過多種途徑搜集有關(guān)激光的信息資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力；
教學(xué)重點(diǎn)：
1.采用多種形式閱讀課文，理解課文內(nèi)容，了解激光的特點(diǎn)；
2.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，豐富對(duì)激光知識(shí)的了解，并能與同學(xué)交流感興趣的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：采用多種形式閱讀課文，理解課文內(nèi)容，了解激光的特點(diǎn)；
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、出示課題激趣導(dǎo)課
板書課題：激光
談話：你對(duì)激光都有哪些了解？
老師這兒有一組激光的圖片，我們一起來(lái)看一看。（出示激光圖片）
相信今天學(xué)了這篇課文后你會(huì)對(duì)激光有更深入的了解。
學(xué)生交流。
欣賞
二、整體感知把握文章要點(diǎn)
過渡：請(qǐng)大家翻開書，小聲自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不懂的地方要反復(fù)多讀幾遍。
過渡：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候自學(xué)了生字，老師要檢查一下大家自學(xué)的情況。（出示課件：詞語(yǔ)、多音字）檢查學(xué)生生字識(shí)記情況。
剛才大家讀了課文，你對(duì)激光有了哪些新的了解？
教師隨著學(xué)生的回答概括出：“最亮的光”、“最快的刀”、“最準(zhǔn)的尺”。學(xué)生自由朗讀課文
學(xué)生交流
三、潛心會(huì)文品讀詞句意味
在這三部分內(nèi)容中一定有你最感興趣的一部分，任選其中的一部分，用你最喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，可以一邊讀一邊劃出相關(guān)的語(yǔ)句，還可以把你的感受和體會(huì)寫在句子旁邊。
把你對(duì)最喜歡的那部分內(nèi)容的感受和體會(huì)，以小組為單位交流交流。
“最亮?xí)r，它比太陽(yáng)還要亮100億倍呢！打個(gè)比方說，我們?nèi)绻醚劬?duì)著電燈看，就會(huì)感到刺眼；如果看太陽(yáng)的話，就會(huì)有暫時(shí)目眩感覺；我們?nèi)绻麑?duì)著激光看，眼睛就會(huì)嚴(yán)重受損，以至永久地失明。”
（1）這段話用了對(duì)比和舉事例的方法來(lái)說明激光是最亮的光的。結(jié)合你的生活體驗(yàn)，當(dāng)你用眼睛看太陽(yáng)的話，你會(huì)有什么感覺？
結(jié)語(yǔ)：看太陽(yáng)都會(huì)“目眩”，激光比太陽(yáng)還要亮100億倍，你有什么感受？
四、教師范讀
過渡：激光不僅是“最亮的光”，它還是“最快的刀”和“最準(zhǔn)的尺”，有喜歡這兩部分內(nèi)容的同學(xué)嗎？誰(shuí)想來(lái)談一談你的體會(huì)？
放手讓學(xué)生通過多種方式地讀相關(guān)的句子來(lái)充分體會(huì)激光是“最快的刀”是“最準(zhǔn)的尺”以及利用激光這兩方面的特點(diǎn)可以用在醫(yī)學(xué)和測(cè)量等方面。（板書：醫(yī)學(xué)、測(cè)量）
通過剛才的學(xué)習(xí)，使我們了解到了激光是目前世界上“最亮的光”、“最快的刀”、和“最準(zhǔn)的尺”，它的用途非常廣泛，可以用在軍事、醫(yī)學(xué)和測(cè)量等許多方面，所以“激光”真是一種“奇異”的光啊！
學(xué)生自學(xué)，讀一讀，劃一劃，寫一寫。
學(xué)生在小組中交流，教師參與其中。
集體匯報(bào)交流：指名讓學(xué)生交流最喜歡哪一部分內(nèi)容？讀一讀劃出的相關(guān)語(yǔ)句，并談一談對(duì)這寫語(yǔ)句的理解。
學(xué)生抓住“目眩”理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
學(xué)生交流體會(huì)，指名試讀這段話
全班讀。
學(xué)生交流、補(bǔ)充，揭示利用激光的這個(gè)特點(diǎn)可以用在軍事上，做激光槍和激光炮等。
學(xué)生任選其一，交流體會(huì)。
指名讀、男生齊讀、女生齊讀。
五、拓展延伸充實(shí)文本內(nèi)涵
過渡：激光的用途遠(yuǎn)不止這些，在我們的日常生活中也能見到激光的身影，你們想一想，都可以在哪些地方見到它呢？
關(guān)于激光，課前老師也搜集了一些相關(guān)的資料，我們來(lái)看一看。
課件出示：部分關(guān)于激光的資料。
教師結(jié)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生情感：其實(shí)，激光的用途還有更多，有待于我們進(jìn)一步去開發(fā)和研究，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，就在咱們班中有同學(xué)在研究激光這一科學(xué)領(lǐng)域中傳出佳音。
學(xué)生自由發(fā)言。
全班學(xué)生閱覽。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇12
教材分析：
全文交代頤和園的地理位置和建造年代，用隨步移景的方法，介紹頤和園中的長(zhǎng)廊，佛香閣，萬(wàn)壽山，昆明湖等自然和人文景觀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確、流利的朗讀課文；
2、激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；
3、學(xué)生對(duì)風(fēng)景描寫的理解領(lǐng)悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言。
學(xué)情分析：
學(xué)生大多喜歡美麗的風(fēng)景，樂于學(xué)習(xí)本課。
教法：講授法。
時(shí)間：一課時(shí)
教程：
一、初讀感受美
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言
3、激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的審美培養(yǎng)
二、細(xì)讀課文
1、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受頤和園的美景。
（1）談一談自己最喜歡的景點(diǎn)是哪里？
（2）朗讀時(shí)，有感情的朗讀課文，讀出作者的贊美之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，學(xué)習(xí)作者的描寫和表達(dá)的方法。
（1）弄清課文的介紹順序
（2）欣賞課文的優(yōu)美的語(yǔ)言
（3）朗讀的指導(dǎo)
A、指名讀、比賽讀、范讀、評(píng)價(jià)讀、形象讀。
B、說一說頤和園的美。
學(xué)生當(dāng)游客，自己當(dāng)導(dǎo)游，說說頤和園的美景。
三、小結(jié)；你喜歡本文的那段描寫？
四、積累遷移
（1）本文優(yōu)美的語(yǔ)句比較多，可以讓學(xué)生做自選詞句的練習(xí)。
（2）在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分背誦抄寫。
五、板書設(shè)計(jì)
地理位置——北京西部
頤和園年代、面積
自然人文景觀
頤和園美景傾倒中外游客
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇13
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對(duì)《水滸傳》的了解。今天我們一起學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》，去認(rèn)識(shí)打虎英雄——武松吧。
板書課題：景陽(yáng)岡(解題)參照“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)要求：
⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，它們與打虎有關(guān)系嗎?
⑶武松給你留下了什么樣的印象?
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準(zhǔn)確，不懂的字詞可查閱工具書進(jìn)行解決。
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。⑴小黑板出示：嚇唬、詭計(jì)、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語(yǔ)。⑵指名朗讀。⑶重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別字詞的音、形、義。⑷說一說課文講了一件什么事?重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容?(板書：喝酒，上岡，打虎，下岡)三、再讀課文，重點(diǎn)研讀“打虎”片段。
1細(xì)讀打虎的內(nèi)容，說說老虎和武松給你留下了什么印象。
2你是從文中哪些地方感受到的?用橫線畫下來(lái)品析。
3展示交流打虎：⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住老虎傷人的三招以及武松對(duì)付老虎的三閃來(lái)學(xué)習(xí)。老虎：一撲一掀一剪武松：閃在青石旁閃在大蟲背后又閃在一邊)
⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，說說理由。
⑶找出武松打虎的動(dòng)作描寫(掄劈揪按踢提打)，感受武松的英勇無(wú)畏。⑷讓學(xué)生試著表演武松打虎的精彩過程，師生共同點(diǎn)評(píng)。
⑸請(qǐng)同學(xué)們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機(jī)智勇敢和打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機(jī)智勇武。
⑺學(xué)生展示自己的朗讀。
喝酒：⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住武松喝酒時(shí)的'語(yǔ)言與動(dòng)作描寫來(lái)學(xué)習(xí)
⑵感受到武松什么樣的性格特征。(倔強(qiáng)豪放)
4.教師小結(jié)過渡：
剛才我們重點(diǎn)交流了打虎和喝酒兩個(gè)部分，已深切感悟了武松的倔強(qiáng)豪放與英勇無(wú)畏。除了這些，課文還寫了哪些內(nèi)容(上岡，下岡)，它們與表現(xiàn)文章中心有關(guān)嗎?
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇14
目標(biāo)：
理解作者所寫的橋之美；與中國(guó)石拱橋比較，感受兩種不同的表達(dá)方式；理解一些難句的情味。
課時(shí)：
兩課時(shí)（課內(nèi)指導(dǎo)一課時(shí)，課外自讀鞏固一課時(shí)）
第一課時(shí)（課內(nèi)指導(dǎo)）步驟：
導(dǎo)入
簡(jiǎn)介作者：吳冠中1919年生，中國(guó)現(xiàn)代畫家。
在早讀課讀過書的基礎(chǔ)上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫面）思考：在作者看來(lái)，“橋”美在何處？你對(duì)此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？
提示：這篇課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工作者以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。
畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學(xué)生先思考或回答，教師再明確指導(dǎo)：
概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。
第一個(gè)例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個(gè)例子，是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。
第三個(gè)例子，是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測(cè)。如，從作者說風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國(guó)畫的經(jīng)驗(yàn)，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)照。
在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。
隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔赋鐾ㄟ^橋能構(gòu)成豐富的畫面，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《橋之美》教案設(shè)計(jì)》。此后作者宕開一筆，開始結(jié)合具體實(shí)例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問題，作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。
引導(dǎo)學(xué)生體味下列句子的情味。
1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
2．早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對(duì)比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿洌@里說“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。
3．無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò)；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個(gè)整體。
4．田野無(wú)聲，畫家們愛于無(wú)聲處?kù)o聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
比較：《中國(guó)石拱橋》與本文的區(qū)別：中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫和評(píng)價(jià)。
板書：橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果
例：1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)
2、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造（景致動(dòng)人）構(gòu)成豐富畫面
3、長(zhǎng)橋之美（富于創(chuàng)造力）
4、風(fēng)雨橋（形式獨(dú)特）
第二課時(shí)（課外進(jìn)行）
學(xué)生課外自讀全文，把優(yōu)美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來(lái)，與同學(xué)討論或找老師課外輔導(dǎo)。
把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇15
《第一組》教學(xué)設(shè)計(jì)
改編之后的新語(yǔ)文教材有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是按照專題組織單元。在教材整合的優(yōu)勢(shì)下，單元內(nèi)部各部分之間聯(lián)系更緊密，導(dǎo)語(yǔ)、課例、練習(xí)、資料鏈接、回顧、口語(yǔ)、習(xí)作一氣呵成，為師生整體駕馭把握材料，獨(dú)立學(xué)習(xí)思考提供了十分有利的條件。
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生因?yàn)榧彝ケ尘昂统砷L(zhǎng)環(huán)境的因素，普遍缺乏語(yǔ)文積累，閱讀量小，知識(shí)面窄，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考能力，在課堂上常常處于人云亦云的狀態(tài)，這對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高非常不利。
針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，借助于新教材的得力編排方式，我嘗試以單元合并的方法進(jìn)行教學(xué)，不再一篇篇文章單獨(dú)講解，而是圍繞一個(gè)大主題閱讀學(xué)習(xí)，把單篇課文放在專題的大環(huán)境里領(lǐng)悟，
以導(dǎo)語(yǔ)為依據(jù)，提高整體感知能力。在圍繞主題的閱讀過程中，學(xué)會(huì)取舍，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的提取處理能力，給了學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行橫向比較分析的機(jī)會(huì)，也因此為學(xué)生提供了更充分的獨(dú)立思考作業(yè)的空間和時(shí)間。這樣的辦法比常規(guī)分篇教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，這些時(shí)間又可以還給學(xué)生進(jìn)行閱讀和積累，在有限時(shí)間內(nèi)獲取最大信息量。
具體操作一般分為四次不同層次的閱讀和一次自我反思回顧，細(xì)節(jié)上可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整。
１、第一讀（一課時(shí)）：
通讀整個(gè)單元課文，初步認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音，能把課文讀下來(lái)，基本讀通句段，大致了解每課內(nèi)容。可以自由朗讀和默讀訓(xùn)練交錯(cuò)進(jìn)行。
２、第二讀（兩課時(shí)）：
⑴讀導(dǎo)語(yǔ)，體會(huì)導(dǎo)語(yǔ)中指出的重點(diǎn)，抓住核心詞匯，明確單元主題。教師根據(jù)主題確定閱讀提綱。
⑵學(xué)生根據(jù)閱讀提綱讀課文、選讀課文、資料袋等內(nèi)容，提煉與主題密切相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行整理，在筆記本上做記錄。
⑶通讀過程中，你還對(duì)哪些話題、內(nèi)容感興趣？簡(jiǎn)要列出，教師協(xié)助做適當(dāng)刪減，提煉出有價(jià)值的問題。借助圖書館、校園網(wǎng)進(jìn)行查閱，查閱以大量瀏覽為主，可做提要式記錄。
⑷以小組為單位進(jìn)行交流，同時(shí)融合口語(yǔ)交際內(nèi)容。
３、第三讀：
精讀品析與跳躍閱讀，品析精讀課文中的重要段落，結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
４、第四讀：
處理略讀課文，結(jié)合主題解決1-2個(gè)問題。
５、回顧：
自我小結(jié)本單元學(xué)習(xí)收獲，在筆記本上整理列出自己在學(xué)習(xí)過程中掌握的知識(shí)點(diǎn)以及每課應(yīng)把握的重點(diǎn)問題。
６、簡(jiǎn)要交流：
通過單元學(xué)習(xí)你對(duì)本專題有了哪些了解？
７、穿插：
字詞聽寫、精品段落背誦檢查、同步訓(xùn)練知識(shí)性輔助練習(xí)、同步訓(xùn)練閱讀內(nèi)容。
這種方法省時(shí)省力，利于學(xué)生開展自學(xué)，但是小知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)，需要利用早午讀及有限的自習(xí)時(shí)間，憑借輔助練習(xí)冊(cè)加以鞏固。目前我正在嘗試進(jìn)一步完善這種方法。匆忙成文，懇請(qǐng)指教。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生能自己初步讀懂課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
2、體會(huì)作者對(duì)閱讀的那份真摯的熱愛，以及如何表達(dá)出這份熱愛的。知道寫作要有真情實(shí)感，要與眾不同。
3、能感受到閱讀是一件充滿愉悅的事情。
4、嘗試學(xué)寫讀后感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
文章3、4、5、6自然段，體會(huì)作者是如何表達(dá)出對(duì)閱讀的癡迷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
嘗試學(xué)寫讀后感。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣，引入課題
教師朗誦課文第二自然段。
師：聽了這段話，請(qǐng)問，你有什么感受?
引入課題：我的“長(zhǎng)生果”
二、整體把握，初步感知
1、給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓他們自己讀課文：
交流：你讀懂了什么?
2、根據(jù)交流，板書：
讀書：“香煙人”畫片、真正的連環(huán)畫、文化站的圖書、中外名著、作文。
3、這篇文章作者寫得很好，下面我們就來(lái)交流一下，她是怎樣把對(duì)閱讀的那份真摯的熱愛表達(dá)出來(lái)的?
三、研讀重點(diǎn)，體會(huì)寫法
1、讓學(xué)生自己讀課文3～6小節(jié)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)在黑板的相應(yīng)地方寫上下列詞語(yǔ)：
津津有味、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚、廢寢忘食。
(這一部分教學(xué)充分放手讓學(xué)生讀讀說說，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好4、5、6三小節(jié)。)
2、第三小節(jié)交流，引導(dǎo)學(xué)生從“美差、搶、眼羨、賣力地吶喊助威、飽覽”等詞感受體會(huì)。
3、師生合作運(yùn)用“津津有味、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚”等詞語(yǔ)復(fù)述3～6小節(jié)的內(nèi)容，再次感受作者對(duì)閱讀的癡迷：
⑴我實(shí)在是太喜歡那些書籍了：
無(wú)論……還是……無(wú)論……還是……只要……我就……那些書有時(shí)讓我……有時(shí)讓我……有時(shí)我讀得很快……有時(shí)書中的悲歡離合又常常使我……
⑵是啊，我實(shí)在是太喜歡那些書籍了：
不論是……不論是……不論是……不論是……我都看得()。他們讓我()，他們讓我()，他們讓我()，他們讓我()!我完全地被書給征服了!
師：正是有了這份牽掛、這份癡迷、這份如饑似渴的醉心閱讀，我的作文常常居全班之冠，我得到了報(bào)償和贊譽(yù)。并且我還悟出了寫作的道理!
4、略讀8～14小節(jié)：
⑴作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。怎么悟出的?
“別出心裁”、“與眾不同”、“鮮味”指的是什么?
⑵作文，要真情實(shí)感……創(chuàng)造：
怎么悟出來(lái)的?怎樣做才會(huì)得到嘔心瀝血的創(chuàng)造呢?
師小節(jié)：是啊，作者的成功離不開書籍的幫忙。因此，當(dāng)他回憶起少年時(shí)代的讀書生活，愉悅之情充滿了他的心房!師生一起朗讀文章第二自然段。
五、出示范文，嘗試學(xué)寫讀后感
六、提升認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐
齊讀：“書，是人類文明的長(zhǎng)生果!”結(jié)課。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師教案 篇17
教材簡(jiǎn)析：
此單元是學(xué)生在初中階段，首次接觸的一個(gè)說明文單元，學(xué)生對(duì)說明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點(diǎn)（本文是一篇美學(xué)小品文，詩(shī)意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學(xué)中一方面旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文知識(shí)的掌握和鞏固，另一方面也要讓學(xué)生受到美的熏陶，并獲得一些簡(jiǎn)單的審美常識(shí)。
課文簡(jiǎn)析：
這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩(shī)意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語(yǔ)言也極具個(gè)性色彩。此處，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。
教學(xué)目的：
一．知識(shí)與技能
引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說明文的常識(shí)和小品文的特點(diǎn)去學(xué)會(huì)自我分析文章。
二．過程與方法
1．在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來(lái)把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。
2．通過與《中國(guó)石拱本橋》的對(duì)比閱讀，來(lái)進(jìn)一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點(diǎn)。
三．情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．了解由作者看來(lái)：橋美在何處？
2．找出文中說明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說明方法及其作用。
3．引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生入情入理的分析。
教學(xué)手段：
本文借助兩個(gè)多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。
媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
教和學(xué)的過程
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
新課導(dǎo)入
（約5分鐘）
一．用多媒體課件展示文中所提及的橋。
二．提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感？
引入：今天我們就來(lái)聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的？
1．欣賞圖片
2．思考并回答問題
整體感知
（約6分鐘）
提出默讀要求：
1．默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來(lái)讀。
2．對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。
1．默讀課文
2．根據(jù)記憶，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容
細(xì)研課文
（約10分鐘）
（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）
一．說明文的角度來(lái)提出問題：
1．從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處？
（讓學(xué)生把握被說明事物的特點(diǎn)）
2．本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語(yǔ)。
3．本文運(yùn)用了哪些說明方法？試舉例說明。
4．從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何？
5．本文有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性？試舉例說明。
二．從小品文的角度來(lái)提出問題：
1．什么是小品文？
（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。）
2．找出文中詩(shī)意化的描寫性語(yǔ)句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。
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