三年級《西湖》教案（精選22篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的三年級《西湖》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　三年級《西湖》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格上面的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發寫生熱愛祖國山河的思想感情。本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發了熱愛祖國、熱愛自然的感情。

　　重點難點：

　　1、字詞：“掠、堤、垂、初、素”的讀音;“華”在本文“華燈”中念第二聲是裝飾精美的意思，“浮、素、掩、初”的寫法;“猶如”的意思。

　　2、重點句子/比較難懂的句子

　　(1)平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

　　(2)岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動。

　　3、段：第三自然段，引導學生對這部分內容進行整體把握。

　　教學準備：

　　課件，圖片等

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，了解大意。

　　2、學習生字詞。

　　3、學習第一自然段。

　　一、談話導入

　　1、今天，老師要帶同學們去一個地方，這個地方就在我說的一句話里，請你認真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個地方游玩，好嗎?

　　老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。(說兩遍)

　　2、你們知道這個天堂是哪里嗎?(杭州) 天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山;不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現在我們一起去看西湖的山、湖。

　　3、出示課題：西湖

　　二、憑借想象，指導初讀

　　1、播放課文配樂錄音。

　　2、學生自瀆課文。要求

　　(1)借助拼音讀準生字音。

　　(2)畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。

　　(3)再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美麗景色?

　　三、檢查自瀆

　　1、出示詞語

　　杭州 遠眺 連綿起伏 猶如 典雅 輕柔 掩映 一般 心曠神怡

　　素有 明凈 鑲嵌 輕拂 山巒 碩大 掠過 綢帶 阮公墩 仿佛

　　(1)自己先讀一讀。

　　(2)誰愿意來讀一讀?(開火車讀)

　　(3)誰來說說容易讀錯的字，給大家提個醒?

　　(州、碩是翹舌音，凈是后鼻音，巒、掠是邊音)

　　(4)齊讀

　　我的十分鐘

　　你覺得哪些詞最難寫?容易寫錯?

　　在這些詞中你有什么不理解的嗎?誰能幫助他?

　　心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。

　　連綿起伏：接連不斷。

　　掩映：彼此遮掩，互相映襯。

　　悠揚：形容聲音時高時低而和諧。

　　(5)理解了課文中的詞語，你能讀好這篇優美的文章嗎? 自由讀一讀

　　(6)指名讀：分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。

　　2、讀了課文你仿佛看到了西湖的哪些美景?

　　(在書上畫出來，指名回答)

　　板書：山巒 湖水 湖堤 小島 華燈

　　教師描述引讀：西湖三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說

　　學生齊讀課文第一自然段

　　3、“素來”是什么意思?你能用它來說一句話嗎?

　　4、指導朗讀(這一小節我們該用什么樣的語氣來讀?)

　　5、教師小結：為什么西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠呢?老師不明白，今天就請小朋友們回家仔細的讀一讀課文，也可以找一些資料，明天上課的時候來幫助老師解決這個問題，好嗎?

　　四、作業設計

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情;

　　2、有感情地朗讀課文。回顧復習，鞏固生字。

　　一、檢查復習

　　1、復習檢查生字詞。

　　2、為什么西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠呢?你們都讀到了哪些美麗的景色?

　　誰來為大家讀一讀。

　　3、指名朗讀，讀中作答(回答時讓學生自己選擇喜歡的景色來朗讀)

　　4、啟發想象：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么?(山巒，湖水，湖堤，小島，華燈)

　　5、是啊，西湖的美不僅在湖，也在山，那些句子寫出了山美?(自己在文章中找一找)

　　二、學習課文第二小節

　　1、指名回答(出示第二小節第一句話)

　　2、西湖的山美在哪里呢?從文中找出形容山美的詞語。

　　指名回答(層層疊疊，連綿起伏)

　　3、你能看出山的顏色嗎?找出描寫顏色的詞：青、綠、濃、淡

　　4、是啊，西湖的山不僅層層疊疊，連綿起伏，還色彩秀美，真像一幅美麗的山水畫啊!誰愿意為我們大家介紹一下西湖的山?

　　指名讀(多個，注意讀出山的美妙意境) 齊讀

　　5、西湖三面環山，層巒疊嶂，大家通過朗讀，用你的聲音，把群山連綿起伏的景象讀出來了，誰來讀讀描寫西湖水美的句子?指名讀

　　6、西湖的水給你印象最深的是什么?(像一面碩大的銀鏡，一閃一閃的湖面)

　　碩大是什么意思?作者把湖面比做什么?這面鏡子是靜止不動的嗎?

　　我的十分鐘

　　7、自己閉上眼睛想象一下西湖湖面的景色，仿佛自己就站在西湖邊上，用自己話來向大家介紹一下西湖的美麗景色。

　　8、真美呀!誰來讀一讀書上的句子(指名讀)注意讀出感情

　　9、作者站在湖邊眺望，遠山近水皆有情。現在你們明白為什么稱它是一幅優美的山水畫了嗎?請用朗讀告訴老師。齊讀

　　過渡：西湖不僅是山美水美，還有更美的景色呢，大家想不想去看一看?

　　三、學習課文第三小節

　　1、十里西湖中是怎樣的景象?為什么說它是人間仙境呢?

　　自己去讀一讀，找一找。指名回答(朗讀相關的句子)

　　2、“仙境”是什么樣的地方?你在哪兒見過? 那么你們想看看西湖仙境嗎?

　　3、出示

　　十里明湖中，蔥綠的孤山

　　孤山東邊的白堤和西南的蘇堤

　　湖心的三個小島 ，仿佛仙境一般

　　讀了哪一句你仿佛看到了仙境?四人一小組互相讀一讀，要讓你的小伙伴感覺到真的仿佛進入了仙境一般。選出最好的，在班上讀一讀。

　　作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比做兩條翠綠飄帶，迎風飄逸;藍天、綠島、白云在水波中晃動，時時發出變化莫測的光澤，反映出飄渺神奇的湖光，仿佛傳說中的仙境。于是作者發出了怎樣的感慨?

　　指名讀最后一句話(最后一句反問句加重語氣)

　　4、指導朗讀(我們一起來體會一下西湖仙境，看誰能帶我們進入仙境)

　　過渡：迷人的月下又是一番什么樣的景象呢?

　　四、學習第四小節

　　1、學生自由讀第4自然段。想想這一段是圍繞哪一句話來寫的。

　　(出示第2、3、4句)指名朗讀，其他同學邊聽邊想：好像看到了什么?

　　2、作者把月下的西湖比做什么?又把華燈倒映在湖中比做什么?

　　指名朗讀兩個比喻句。

　　3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的琴聲，會有什么樣的感覺?

　　指導朗讀最后一句

　　五、總結全文，朗讀品味

　　1、我們循著“遠眺西湖——近賞湖中——月下游賞”的線索，細讀了課文，我們又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的好文章，我們應該反復地讀一讀，品一品。

　　生朗讀練習。

　　2、教師總結：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經陶醉在西湖的美景中了。

　　板書設計：

　　山巒　　湖水　　(遠眺)

　　湖堤　　小島　　(近賞)

　　華燈　　琴聲　　(夜游)

　　三年級《西湖》教案 篇2

　　本文是一篇描寫自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。

　　3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

　　二、教學重點、難點

　　引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

　　三、教學準備

　　多媒體課件、配樂磁帶

　　四、說教法、學法

　　一、情境創設法

　　兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的場，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。

　　二、朗讀體驗法

　　教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。

　　五、說教學過程

　　一、調動積累、激趣揭題。

　　師：通過上一節課的學習，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是

　　師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

　　這一環節是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態。

　　二、學習第二自然段：

　　1、你站在西湖邊看到了什么？

　　2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？

　　3、交流。（相機指導朗讀）

　　4、齊讀。

　　過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？

　　這一環節中，我先讓同學們看圖，通過優美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。

　　三、學習第三自然段：

　　1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。

　　要求：

　　（1）數一數這一自然段共有幾句話？

　　（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。

　　2.集體分析：

　　（1）指名答，板書

　　（2）你最喜歡哪個景點？為什么？

　　（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。

　　（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。

　　（5）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？

　　仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

　　仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

　　（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）

　　找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

　　帶著這樣的心情齊讀最后一句。

　　小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。

　　四、出示第四自然段

　　過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

　　聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？

　　你是否也想來美美的讀一讀呢？

　　學生配樂朗讀體會

　　你覺得哪句話特別美？

　　這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

　　五、總結：

　　1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

　　2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。

　　3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。

　　六、作業

　　把你喜歡的一段背誦下來。

　　《西湖》教學反思

　　本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關就化了一節課的時間。在詞語的理解上，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有辦法就或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句從那邊跑過來一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解掩映，層層疊疊是通過畫簡筆畫來理解的。

　　對于三年級學生來說，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

　　在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領略了西湖的美麗風光。

　　三年級《西湖》教案 篇3

　　一、教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。

　　2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。

　　4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　二、重點難點：

　　抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

　　三、教學教具：　掛圖、錄音機

　　四、教學時間：　兩課時

　　第一課時

　　一、調動積累，激發興趣

　　同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎?我們一起背背。

　　學生背誦《憶江南》，老師后背誦。

　　這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。

　　二、初讀課文

　　⒈配樂范讀課文。

　　⒉學生自讀課文。

　　⑴讀準字音，讀通句子。⑵標出自然段的序號。

　　⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。

　　3.檢查自學效果。

　　⑴出示詞語：

　　杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏

　　⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。(重點讀準后鼻音、翹舌音)

　　⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。

　　⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。

　　⒋感知全文

　　在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景?

　　板書：山巒湖水 湖堤小島 華燈

　　學生齊讀課文第一自然段。

　　⒌查字典理解"素有"的意思。

　　⒍第一自然段告訴我們什么?

　　三、指導朗讀

　　⒈教師啟發：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。

　　你們還有什么不理解的地方嗎?

　　⒉學生提問。

　　⒊教師小結。

　　四、作業

　　⒈描紅;

　　⒉抄寫詞語

　　⒊練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習，鞏固生字

　　⒈導入：昨天我們學習了《西湖》這課，讀了課文，學習了生字詞。同學們

　　提出了一些問題，這堂課我們繼續學習。

　　⒉復習生字詞。

　　⑴聽寫幾個生字：雅、般、柔、州

　　⑵檢查反饋，要求：①字形正確;②間架合理。

　　二、細讀課文，理解文意

　　㈠第1自然段

　　⒈教師引導：通過昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。

　　師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱?

　　⒉西湖是什么?

　　㈡第2自然段

　　⒈同學們上節課讀書時提出了一些問題：

　　⑴為什么說西湖時一副優美的山水畫?

　　⑵為什么說西湖時人間仙境?

　　⑶月下的西湖時什么樣的景象?

　　⒉以讀代講，讀中作答

　　⒊啟發思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么?

　　⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?

　　(討論后出示第2自然段第一句話)

　　引導理解"遠眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語。

　　⒌教師啟發，引導朗讀：

　　誰來讀讀描寫西湖水美的句子?"碩大"是什么意思?

　　自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。

　　⒍現在你們明白為什么稱它為一副優美的山水畫?請用朗讀來告訴老師。

　　㈢學習第3自然段

　　十里西湖中是怎樣的景色?為什么說它是人間仙境?

　　請同學們朗讀相關自然段。

　　"仙境"是什么樣的地方?你在什么地方見過?

　　那么你們想看看西湖仙境嗎?請讀課文。

　　讀了哪一句你彷佛看到了仙境?

　　結合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語。指導朗讀。

　　㈣學習第4自然段

　　⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。

　　⒉(出示2，3，4句)指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什么?

　　⒊指名朗讀兩個比喻句。

　　⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什么感覺?

　　⒌指導朗讀最后一句。

　　⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。

　　三、回溯全文，朗讀品味

　　⒈我們循著"遠眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索，細讀了課文，我們又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反復讀，品。

　　⒉學生朗讀練習。

　　⑴自由讀課文。

　　⑵教師小結

　　板書： 6 西湖

　　四、布置作業 　山巒　　湖水　　(遠眺)

　　⒈背誦課文。

　　⒉摘抄好詞佳句。

　　湖堤　　小島　　(近賞)

　　華燈　　琴聲　　(夜游)

　　三年級《西湖》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、初讀課文，學習部分生字。讓學生初步感知西湖的美。

　　教學重點、難點：

　　文中生字詞多且易讀錯，是教學難點。

　　朗讀好課文是教學的重點。

　　課前準備：

　　寫有生字詞的小黑板、課文掛圖

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、板書：天堂知道什么樣的地方被稱作“天堂”嗎？（景色優美，生活幸福美好的地方）

　　2、俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”（出示句子），這“杭”就是指杭州（板書：杭州“杭”是生字，跟讀），而西湖（板書：西湖），就是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠。

　　2、從題目看，會寫什么內容？（描寫西湖的美麗景色）

　　二、初讀感知

　　過渡：課文描寫了西湖的哪些美麗景色呢？現在，讓我們跟著作者一起，來一次文中游西湖！

　　1、先請小朋友拿好書，認真聽老師讀課文。這一課的生字特別多，特別難讀，注意聽清楚老師是怎么讀的。

　　2、小朋友都聽得很認真。有些都迫不及待地想自己來讀了，那就讀吧，讀的時候要做到：

　　⑴、讀準字音，讀通句子；

　　⑵、碰到生字組成的詞語多讀幾遍，并想想他們在句子中的意思，如果不理解，可以輕輕用鉛筆打個問號；

　　（3）讀完后標好小節。

　　3、檢查自學效果：現在，老師想聽聽你們讀得怎么樣。

　　出示詞語（帶拼音）：誰來讀讀這些詞語？（指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點讀準后鼻音、翹舌音）

　　素有連綿起伏淡猶如格外

　　漂浮掩映一般令人心曠神怡夜幕初垂

　　①重點指導：前鼻音：綿、淡、掩、般翹舌音：初后鼻音：令

　　②去掉拼音讀。

　　4、了解大意：小朋友都很聰明。現在請4個小朋友來讀課文，邊讀（聽）邊想：文中描寫了西湖的哪些美景？（板書：山巒湖水

　　湖堤小島

　　華燈）

　　5、教師描述引讀，初步學習第1節：西湖三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說——

　　（出示課文第一自然段），學生齊讀。

　　①學習生字“素”，理解“素有”的意思：

　　字典上共有種解釋：abc這里選第種。

　　②第1自然段告訴我們什么？

　　過渡：為什么西湖會被稱為天堂里的一顆明珠呢？下節課再學習。

　　三、學習生字，指導書寫

　　1、你準備用什么方法記住這些生字？

　　換一換：綿——棉猶——優、憂浮——乳掩——淹

　　加一加：令——鈴、嶺、冷、領

　　2、如何把字寫漂亮？

　　重點提醒：掩：左窄右寬，“大”要舒展，蓋住“電”；

　　般：注意“舟”的筆順；右上部分不要寫成“幾”；

　　初：左右部分的起筆一樣高。

　　四、作業

　　1、鋼筆生字描紅。

　　2、練習朗讀課文。

　　三年級《西湖》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。

　　2、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、會用猶如、像、仿佛，宛如等詞語口頭造句。

　　4、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　重點難點：

　　抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

　　教學教具：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　課前展示：

　　1、古詩轉轉龍

　　2、唱《弟子規》

　　一、導入

　　剛才的課前展示，同學們表現的非常好，那我就送你們一個禮物，請看大屏幕。（多媒體課件出示西湖的美景圖）

　　問：你們覺得西湖美嗎？

　　生：美！

　　看到這西湖的美景圖，不禁讓我想起了我們以前誦讀的一首古詩：

　　飲湖上初晴后雨【宋】蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　淡妝濃抹總相宜。

　　學生齊聲朗誦

　　那我們今天再來學習一篇與西湖有關的文章——《西湖》，請同學們齊讀課題。揭題板書：西湖

　　讀完課題之后，你們腦子里有哪些疑問？

　　生：西湖什么樣子？西湖美不美？……

　　那就讓我們帶著這些問題走進課文。

　　二、預習

　　出示預習要求：請同學們大聲朗讀課文。

　　1、借助拼音，讀準字音，把句子讀通順。

　　2、用自己喜歡的符號，圈出生字詞，標出文章的自然段。

　　三、過關檢查

　　（一）

　　1、同桌互相讀生字，讀準字音得一顆☆

　　2、同桌互相讀課文，讀得正確、流利得一顆☆

　　3、檢查完畢，馬上坐端正，再得一顆紀律☆

　　（二）

　　老師檢查：

　　1、詞寶寶（自瀆、齊讀、開火車）

　　鑲嵌輕拂掠過一圈蘇堤華燈琴聲泛舟素有連綿濃淡猶如格外漂浮掩映一般一幅畫夜幕初垂

　　2、字寶寶（自瀆、齊讀、開火車）

　　嵌拂幅掠圈堤幕垂華琴泛素綿淡猶格浮掩般初

　　3、課文朗讀（抽查4名同學）

　　四、講解課文

　　俗語的上半部分：上有天堂。有誰能答出下一半？（下有蘇杭）蘇杭——蘇州和杭州

　　天堂是怎樣的地方？想象回答（幸福、美好的地方；讓人神往的地方……杭州像天堂一樣美，令人神往。）

　　1、范讀課文

　　那鑲嵌在杭州的一顆明珠肯定很美，請同學們邊聽示范錄音，邊在書上劃出西湖美的地方。

　　2、小組合作討論

　　想：課文描寫了西湖的哪些美麗景色？

　　檢查自學效果。

　　小組討論，歸納：

　　西湖美在湖

　　西湖美在山

　　理解“遠眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。

　　引導朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？

　　理解“碩大”，在平靜而寬闊的湖面上你看到了什么？

　　十里明湖中，孤山（）

　　西湖美在堤

　　白堤和蘇堤（）

　　西湖美在島

　　三個小島（）

　　小結：十里西湖中是怎樣的景象？為什么說它是人間仙境呢？讀了哪一句你仿佛看到了仙境？

　　結合理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。

　　西湖美在夜

　　生自由讀文，想這一段是圍繞哪一句話來寫的？

　　出示：夜幕初垂，明月東升……

　　總結：遠眺西湖→近賞西湖→月下游賞

　　五、配樂朗誦

　　總結：西湖是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們配合著音樂，再來朗讀課文，重新體味一下西湖的美景。

　　六、課外擴充閱讀

　　《配套練習冊》上的文章——《美麗的西湖》

　　1、自由讀

　　2、找學生讀好的段落

　　3、做相關的閱讀題

　　七、課堂達標

　　1、填上合適的詞語：

　　（）的山巒

　　（）的山水畫

　　（）的湖面

　　（）的湖水

　　（）的西湖

　　（）的琴聲

　　2、試著用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”中的任意兩個詞造句。

　　八、布置作業

　　1、背誦自己喜歡的小節。

　　2、用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句。

　　三年級《西湖》教案 篇6

　　一、教材解讀：

　　本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。

　　二、設計理念：

　　《課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”的理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于讓學生自己體會感悟，充分發揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養學生的人文情懷。

　　三、學習目標：

　　（一）認知目標：

　　1、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內涵。

　　（二）情感目標：

　　通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　（三）技能目標：

　　1、通過學習課文，引發課外閱讀的興趣，培養學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。

　　2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。

　　3、培養學生自主探究、合作學習的能力。

　　四、教學重點、教學難點：

　　教學重點：

　　1、借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優美的風景，得到美的享受；

　　2、能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。

　　五、課時安排：2課時

　　六、教學過程：

　　（一）創設情境，激發興趣

　　好的開端是成功的奠基石。為了激發學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領略自然創造的奇跡。以此來激發學生的學習興趣。然后，乘勢導入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）

　　此設計意在以西湖優美的畫面，對學生產生視覺沖擊，讓學生陶醉，激發他們對西湖美景深深的向往之情。

　　（二）初讀感知，整體把握

　　１、教師范讀。以教師優美的配樂朗讀，讓學生對課文有個整體感知。

　　２、學生自由讀。給學生以較大的自由發展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現在學生的眼前了。

　　（三）再讀生疑，梳理問題

　　在學生整體感知課文內容的基礎上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。

　　這一設計意在讓學生在發現問題的活動中，掌握主動權，也就是優化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望。

　　（四）精讀思考，解決問題

　　給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。引導學生朗讀交流，通過讀中感悟賞析語言文字。

　　如：學習第二自然段時，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會多彩秀美的畫面，體會“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受西湖有動有靜的美妙畫卷。

　　通過第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。

　　（五）評讀促悟，提高能力

　　在理解了課文內容之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟對西湖美景的贊美之情。然后指名讀，引導其他同學結合自己的理解去評析這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評析的同學朗讀，以激發學生的朗讀熱情。

　　這樣讓學生結合自己的理解去評析教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高學生的閱讀質量。

　　（六）真情流露 瀟灑導游

　　學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個景點嗎？）讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領下以圖片或課文為依據，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導游”。

　　這一環節，把讀和說有機地結合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現了對學生個性的尊重。（注：此處對教者的課堂組織能力是個巨大的挑戰）

　　（七）小結談話 拓展延伸

　　（西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖。通過對課文的學習我們對西湖的了解還是非常有限的）

　　1、布置學生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩等，拓展相關知識。

　　2、動腦筋思考：為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。

　　這一設計意在培養學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協作的氛圍中主動建構知識，實現學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現了“大語文”的教學觀。

　　三年級《西湖》教案 篇7

　　教材分析

　　“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之勝，在于西湖。西湖，如同一顆璀璨的明珠，鑲嵌在大地上，三面青山一面城，遠山含黛，湖光旖旎。它是大自然和我們人類共同創造的杰作。許多聲名顯赫的文人賢士曾用詩一般的心境整治、疏浚西湖，方才造就了今天西湖“長堤數痕、島浮幾點”的基本格局。“蘇堤春曉”、“斷橋殘雪”、“雷峰夕照”、“三潭印月”，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風霜,都呈現出各自特有的美景。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖具有平和之美、淡雅之美、恬靜之美。

　　西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫，二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內涵和秀美的景觀為內容，以水彩畫的技巧技法為形式，兩者有機結合，既讓學生初步地了解了水彩畫的基礎知識與技能，又培養了他們熱愛西湖、熱愛大自然的美好情感。

　　本課內容編排上，先讓學生在古人贊譽西湖的詩詞佳句和西湖圖片的欣賞中感受西湖的美，有了美感后再尋找表現形式，既而轉到對水彩畫的欣賞。

　　水彩畫有系統、專業的知識與技能，本課盡量避開這一點，從比較容易掌握的水彩風景畫切入。色彩調和等知識、技能、技巧，安排學生在嘗試探索中自主獲得。在呈現順序上較之傳統的水彩畫教學有了較大轉變，如先出示各種各樣的小技法，再由學生說說這些技法最適合表現什么。降低了難度，也增強了學生學習的興趣。

　　教學目標

　　1.了解水彩以及水彩風景畫的基礎知識。

　　2.初步掌握水彩風景畫的技法，學習用濕畫法、干畫法表現自然景物。

　　3.感受西湖深厚的文化內涵和秀美的景色，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。

　　重點、難點。

　　重點：感受西湖的美，初步掌握水彩畫的技法，體會水彩畫的美感。

　　難點：掌握水彩畫技法中的濕畫法、干畫法以及對樹木、景物的造型與表現。

　　教學設計：

　　第一課時

　　課前準備：

　　（學生）收集關于西湖的傳說、詩詞等

　　（教師）音樂、有關西湖的圖片、課件

　　教學過程：

　　1、情景導入

　　從西湖的神話傳說導入課題，揭示課題，板書《美麗的西湖》

　　2、感受西湖

　　（1） 我們班有沒有同學游過西湖？老師想請他們為沒游過西湖的同學做個小導游，談談西湖的美景，及對西湖美景的切身感受：

　　學生回答、教師導向：三潭印月（出示圖片：月西湖之美）、斷橋殘雪（出示圖片：雪西湖之美）......

　　（2）還有哪些詩詞也是贊譽西湖之美的？

　　學生討論、教師導向：

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　（出示圖片：雨西湖之美）

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　（出示圖片：晴西湖之美）

　　教師評價：西湖是歷代文人賢士共同筑建的一個天然大盆景，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風霜，不同的情景會給人不同的美感。

　　（3）由學生講述、討論他最喜歡什么時候的西湖，它具有怎樣的美。

　　教師小結：西湖展現在我們面前的是秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美。

　　3、欣賞作品

　　你覺得下面這些水彩畫是否把西湖的那種秀美感覺描繪出來了？讓我們一起來欣賞一下：

　　指導學生欣賞課本中的水彩畫《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿湖曲折》。

　　（1）欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》，感受水彩畫是通過怎樣的效果表現出西湖春意盎然。  （畫面表現出的是淡雅、輕快、朦朧的效果，水色交融，雨霧朦朧。簡介并板書濕畫法）

　　這種效果是怎樣表現的？（學生看畫面效果討論，師生交流）

　　（2）欣賞《滿湖曲折》，可以通過與“接天蓮葉”、“映日荷花”的西湖盛夏景象進行對比欣賞。

　　（畫面表現出的是淡泊、簡單、蕭疏的美。線條畫在底色上不滲化且很干枯，簡介并板書干畫法）

　　這種效果是怎樣表現的？（學生看畫面效果討論，師生交流）

　　夕陽余輝下，西湖的殘荷別具一番風味，讓人感受到了“留得殘荷聽雨聲”的意境。但是同一景點和事物，往往不同的人會有不同的感受，這取決于作者當時的心境與對大自然的不同感受。

　　4、嘗試與探索

　　帶著干、濕畫法的效果如何表現的問題，請四組同學分別按相應的四個要求做一些嘗試與探索：

　　第一組：將整張紙弄濕，也可以弄濕一小塊地方，向紙中分別滴入或涂上不同顏色觀察其效果。

　　第二組：將含水量較多的顏色抹在紙上，趁濕往上滴清水或另一種顏色，會產生怎樣的效果。

　　第三組：將含水量較多的顏色抹在紙上，趁濕緊挨邊上畫上另一種顏色，會產生怎樣的效果。

　　第四組：將含水量較少的顏色抹在紙上，干后緊挨邊上畫上另一種顏色，或這兩種顏色相互的疊加，會產生怎樣的效果。

　　（1）注意觀察畫面的變化，并請每組選出代表談談你發現了什么？

　　（2）說說哪組是濕畫法？哪組是干畫法？

　　（3）這些效果分別在以上欣賞的畫面中或哪些地方可以看到？

　　5、深入了解

　　（1）結合潘天壽先生的《荷花圖》 ，請學生說說水彩畫與我國傳統水墨畫有什么相同之處。

　　（2）根據水彩畫的藝術特點，由學生談談它還適宜表現什么樣的景物。

　　6、課堂總結

　　附：課件

　　三年級《西湖》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1、在借助書中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。

　　3、初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。

　　【教學準備】

　　學生自主預習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。

　　【教學過程】

　　一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待

　　1、組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）

　　2、接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。

　　（1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。

　　（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。

　　3、這節課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。

　　【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節語文課必備的環節，根據課文內容的不同，選取的內容也會有相應變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇后語，等等。這一環節的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備。】

　　二、交流預習，主動識寫，正確朗讀

　　1、看課文，聽教師范讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。

　　2、組織學生結合自主預習卡交流（預習卡及相關要求如下）。

　　（1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。

　　（2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。

　　（3）組織學生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：

　　鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。

　　宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。

　　（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。

　　3、組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：

　　（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾。”）

　　（2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）

　　4、四人小組內練習朗讀課文，要求將課文讀正確。

　　【設計意圖：預習能力是學生學習力的重要組成，教師布置預習并不代表就能落實預習，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進行預習交流，才能實現對預習能力的有效指引，從而促進學生預習能力的發展。】

　　三、感受西湖，品味《西湖》，會意得言

　　1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設以下幾種可能性，教師結合學生匯報隨機安排教學順序。）

　　預設一：學生匯報第1自然段中的內容。

　　（1）結合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。

　　（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現在文章的開頭或者結尾，一起讀一讀吧。

　　預設二：學生匯報第2、3自然段中的內容。

　　（1）結合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。

　　（2）引導學生結合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。

　　（3）多媒體出示西湖地圖及相關景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。

　　（4）小結：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書），同樣，如果同學們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什么？

　　預設三：學生匯報第4自然段中的內容。

　　（1）結合學生匯報，板書“月光下”。

　　（2）引導學生發現本文介紹西湖的順序。

　　（3）讓學生說說除了時間，你還發現什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）

　　（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。

　　【設計意圖：“教材內容”并不等同于“教學內容”，教師不僅需要讓學生了解課文“寫了什么”，更要引領學生去發現課文是“怎么寫的”。學生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養。】

　　2、在學生整體感知西湖景色的基礎上，引導學生說說對西湖的印象，并讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。

　　3、組織學生匯報體現西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。

　　句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

　　句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

　　句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

　　三年級《西湖》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句。

　　3、學習歸納自然段段意。

　　4、通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，體會西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨特內涵，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。

　　教學重難點：

　　1、借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優美的風景，得到美的享受。

　　2、能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。

　　3、初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。

　　教學準備：

　　1、課件設計。

　　2、課前要求學生查找與西湖有關的資料、圖片，并根據自己的需要有選擇地收集和處理資料。【教師事先要了解，精選學生的圖片，可以事先存入電腦，也可以用u盤當堂展示。不管用何種方法，一定要幫助學生精選圖片，圖片不是越多越好

　　教學過程：

　　一、走進西湖

　　1、導入：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。今天這節課，就請同學們和陳老師一起，來一次文中游西湖吧。（出示課題，齊讀）

　　2、西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現在讓我們一起去領略一下西湖風光吧。看，遠處就是西湖！(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。）

　　3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？學生自由說。

　　二、感受西湖

　　1、同學們說的真精彩，其他同學聽的也很認真，我知道大家都迫不及待的想走進西湖去欣賞一番。下面就請同學們把語文書打開到32頁，再去回顧一下課文。

　　2、課前，同學們都已經借助評價手冊做了充分的預習，陳老師就來考察一下大家的預習成效。

　　3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。

　　三、感受西湖

　　（一）學習第一自然段

　　1、同學們，置身西湖，我們的眼里有山，有水，有景。一切都如詩、如畫、如夢，真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示第一自然段）指名生讀。

　　2、從這一段中你了解到了什么？指名生交流。

　　△杭州素有“人間天堂”的美稱。指導理解 “素有”、體會“天堂”。

　　△西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。指導理解“明珠”。

　　3、請同學們通過你們的朗讀，把西湖這顆鑲嵌在人間天堂里的明珠的魅力展現出來吧！齊讀第一段。

　　（二）學習第二自然段

　　過渡：西湖這顆明珠，三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。

　　1、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什么？請同學們自由地輕聲朗讀第二自然段，尋找答案。（出示第二自然段）指名生交流。

　　（1）（板書：山巒）你覺得這山怎樣？從哪里體現出來的？

　　a、山多：從哪兒看出多？

　　△理解“層層疊疊”。指名讀。【評價朗讀：前面是山，后面也是山，山很多，是層層疊疊的，你讀出了那種感覺……

　　△理解“連綿起伏”。指名讀一讀“連綿起伏……”，師做手勢幫助理解“連綿起伏”。【評價朗讀：山巒通常既不高，也不陡，這連綿起伏的山巒，顏色也很有層次

　　b、山的顏色不同：一山綠，一山青，一山濃，一山淡【評價朗讀：你讀出了不同顏色的美

　　△看圖引說：這山綠，那山青，一山濃，一山淡，讓我們看了感覺就像一幅優美的山水畫）

　　c、請你把這優美的景色讀出來。自己讀，指名生讀，齊讀。【評價朗讀：通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優美的山水畫。

　　（2）你還看到了什么？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得西湖的水美在哪里？

　　△平靜：怎么看出很平靜的？（課文把它比作銀鏡，說明它很平靜）

　　師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當時看到的湖面是風平浪靜的。誰愿來讀這句話？（指讀1人）

　　師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學生說，學生不會則由老師說）

　　師：說到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎？（生說。很大、閃閃發光。）

　　師：真是太漂亮了。誰能讀出它的大，讀出它的美？（生讀。關鍵是讓學生讀好“碩大的銀鏡”

　　師：這句中的“猶如” 可以換成什么？（好像，仿佛）你能試著用“猶如”來說個句子嗎？（說話訓練）

　　出示：西湖岸邊隨風飄拂的柳絲，猶如__________。___________________,猶如__________。

　　你可以根據老師給你的提示來填空，也可以發揮自己的想象力來補充句子。

　　靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。請同學們邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色，讀好這兩句。自由試讀，指名讀，齊讀。

　　（3）這一自然段主要講了那兩層意思？遠處的山（或環繞西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起該怎么說？這一段主要寫（環繞西湖的）遠山和湖面都很美。

　　教師小結：我們已經是三年級的學生了，今后學習每一篇課文，我們都要鍛煉一項新本領——能用比較簡潔的話來說自然段的意思，掌握了這項本領，能幫助我們更好地學習課文。這一自然段看起來挺長，其實是抓住兩點來寫的，一是山，一是水。

　　2、站在湖邊眺望，真是遠山近水皆有情。真像一幅優美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現出來吧！齊讀第二自然段。

　　3、面對如此美麗的遠山和美景，讓我們一起有感情地背誦第二自然段。

　　4、過渡：是呀，正因為如此，西湖還有一個好聽的名字——西子湖。人們把西湖比作古代美女西施，宋代詩人蘇軾就曾說：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”漂亮的人怎么打扮都是美的。西湖之美，使人賞心悅目。

　　（三）學習第三自然段

　　1、作為著名的風景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點。請同學們默讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個景點，然后在地圖上找出來。（電腦出示地圖）

　　2、交流課文寫到的景點，讓學生盡可能多的在地圖上指出來。

　　教師小結（引導學生口頭填空）：這一自然段首先寫了圍繞著西湖的一圈綠色鑲邊，接著寫了十里明湖中蔥綠的孤山，又寫了孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，最后寫了湖心的三個小島。

　　3、把你喜歡的景點多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢？（電腦出示第三自然段，但其形式與課文不一樣，它把各個景點都作為一段出示，而且可以去掉最后一句寫總體感受的部分。每個景點最好做成“熱點”，以便于在隨機匯報時隨機點出）

　　4、隨機匯報，隨機點出，隨機朗讀。

　　△圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。

　　（出示句子和圖片）指名生讀，說說喜歡它的理由，指導讀好句子。

　　小結：如果我們把美麗的西湖比作漂亮的裙子，那它就是綠色的裙邊；如果我們把美麗的西湖比作一幅畫，那它就是活生生的畫框，真是夠神奇的。

　　△十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。

　　從這句話中你感受到了什么？（“蔥綠”——孤山上樹木繁茂，滿眼青翠，顏色很美。）

　　小結：蔥綠的孤山靜靜地處在碧水之間，它雖不險峻，卻格外秀美典雅。能通過朗讀表現出來它的美嗎？指名讀。

　　△孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

　　這里的白堤和蘇堤就是為了紀念白居易和蘇軾兩位詩人。（板書：湖堤）

　　我們都見過隨風輕輕飄動的紅旗，輕輕柔柔的（教師邊說邊用手勢表示）。課文說“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，那該是多么奇妙的景象啊。請同學們一邊想象著畫面，一面讀一讀這句話。

　　【評價朗讀：建議讓學生朗讀，分層次評價，如第一次提示為“似青綢綠帶的長堤漂浮在波動的水面上，有著一種動態的美”，第二次提示“輕柔（教師邊說邊用手勢表示，或用手摸摸學生的小臉），就像媽媽輕輕撫摸你的臉的那樣一種感覺，那是很美好的，要讀出這種感覺”。這里的關鍵是“輕柔地漂浮”要讀慢些、讀輕些。學生讀不好，教師要范讀，然后讓每個學生自讀體會，再指名讀，最后齊讀。“輕柔”的漂浮又是怎樣的感覺呢？沒有對“輕柔”之義的提示，學生可能讀不好。故由教師提示詞義。

　　△湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（板書：小島）

　　仙境是什么樣的一種情景？朗讀體會。

　　小結：小島在樹木的遮掩下，若隱若現，十分迷人。

　　5、這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹木掩映下的小島，仿佛仙境一般。看了之后我們感到十分舒暢，真是 “心曠神怡”啊！請你來讀一讀這一段的最后一句話，一邊想象西湖的美景，一邊用舒暢的心情朗讀。

　　6、誰能像第二自然段那樣用簡潔的語言來說說這一自然段主要講了什么。

　　△主要講了西湖的各個景點都很美。

　　△學生羅列景點“主要講了湖的四周、孤山、蘇堤白堤、湖心小島很美”時，首先要肯定其正確，然后指導：可以抓住你認為最重要的兩個景點，其它的用一個“等”來代替就可以了，如“主要講了湖的四周、孤山等景點很美”。誰會像老師這樣來概括。（學生嘗試概括）指名生回答。

　　7、你還知道哪些景點？下面就請同學們自己來介紹一下搜集到的西湖景點。指名生交流自己所搜集到的材料，可配圖片。老師這里還有班上其他同學收集的許多關于西湖的資料，課后我們再去交流。

　　西湖各個景點的風光如此旖旎，難怪作者說：在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！（出示第三段最后一句話）齊讀。

　　8、這是作者欣賞了西湖美景后的感受，那么你欣賞后又有怎樣的感受呢？請用下面的句式說一說。

　　出示：看到了這樣的美景，我（ ）

　　9、讓我們再一次齊聲朗讀第三段，把美麗的西湖深深地映入我們的腦海。

　　10、白天的西湖美景使中外賓客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎樣的景象呢，下節課我們一起去游賞月下的西湖！

　　四、印象西湖：

　　西湖，是一首詩，一幅天然的畫卷，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧。

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　五、板書設計

　　6、西湖

　　山巒 湖水 （遠眺）

　　湖堤 小島…… （近賞）

　　三年級《西湖》教案 篇10

　　教學目的：

　　1.理解有關詞語及課文三、四自然段內容。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

　　3.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句種文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美。

　　教學難點：

　　通過理解詞句感受西湖的美。

　　教學用具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1.昨天我們一起到西湖岸過去欣賞了西湖那迷人的風光，回憶一下，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什么?

　　2.站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番?

　　二、學習第三自然段：

　　1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。

　　要求：

　　(1)數一數這一自然段共有幾句話?

　　(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用"。"圈出。這些景點分別有什么特點，用" "在文中畫一畫。

　　2.集體分析：

　　(1)指名答，板書

　　(2)十里明湖中，孤山有什么特點?指名答、板書

　　"格外秀美、典雅"是什么意思?

　　指導朗讀(試讀--齊讀)

　　(3)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又有什么特點呢?

　　a.看投影"蘇堤、白堤"(簡介有關蘇堤、白堤的知識)

　　b.再看書上是怎樣描寫的?

　　這句作者采用什么方法寫的?把什么比作什么?

　　這綢帶怎樣?(綠、輕柔的飄帶拂在碧水之上。)

　　把白堤和蘇堤比作這樣的綢帶，突出了兩堤的什么?(綠、輕柔)

　　板書：綠、輕柔

　　指導朗讀(試讀--范讀--女生讀)

　　(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目，那湖心的三個小島又有什么特點呢?(投影兩島)

　　看圖理解"掩映"

　　(5)我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢?

　　"仿佛"是什么意思?造句板書：仙境

　　"仙境"是什么樣的地方?

　　誰能通過朗讀把我們帶入仙境。試讀--男生讀

　　(6)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢?(愉快、舒暢)

　　找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)

　　板書：心曠神怡

　　帶著這樣的心情齊讀最后一句。

　　三、自學第四自然段：

　　1.自由讀第4自然段

　　要求：(1)完成填空

　　(2)找出你最喜歡的句子讀一讀，并說說為什么?

　　填空：月光下的西湖，又是一番景象。( )，( )，( )，( )。岸邊的華燈( )，宛如( )。遠處，( )。人們泛舟湖上，會覺得( )，( )。

　　2.指名讀

　　(1)描述"夜幕初垂……湖水蕩漾"的情景。

　　(2)理解"岸邊的華燈……游動"這一比喻句把"宛如"換詞。造句

　　(3)欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受?(放錄音看投影)

　　齊讀最后一句。

　　3.指導背誦

　　(1)看投影、配樂、師朗誦第四自然段

　　(2)自由準備2分鐘，指名上講臺邊指圖邊背誦

　　(3)齊背

　　4.小結：從大家的朗讀中，從大家的神情中，我看得出你們已經陶醉在西湖的美景中了，最后，讓我們再由遠到近欣賞一次西湖的奇麗風光。(多媒體)

　　四、布置作業：

　　1.把下列詞語補充完整

　　( )起伏明月( )( )神怡

　　( )疊疊湖水( )( )徐來

　　2.造句：

　　(1)猶如--

　　(2)仿佛--

　　3.背誦課文。

　　板書設計：

　　6.西湖

　　孤山秀美、典雅

　　近賞兩堤綠、輕柔心曠神怡

　　三個小島仙境

　　華燈游動

　　夜游溶為一體

　　琴聲悠揚

　　三年級《西湖》教案 篇11

　　設計構思

　　西湖除了景美，其蘊含的深厚的人文底蘊，更顯其無盡魅力。一個個神話，一篇篇詩文，一曲曲悠揚的樂聲在西子湖畔回旋飄蕩著，難怪詩人張岱由衷感嘆“日日看西湖，一生看不足”。

　　為了讓學生了解西湖秀麗的景色，拉近文本與學生的距離，在課件制作中可配上相關的圖片、音樂以及視頻，借助鮮活的`畫面幫助學生領略本課語言文字的清新、流暢。課件以網頁形式呈現，體現了良好的交互性。學生可根據老師提出的各種要求，自主地選擇學習內容，也可以將自己的學習體會通過博客回復發表出來。課件的設計，在圍繞課文的基礎上，大膽挖掘，使之成為一個關于西湖的綜合性學習網站。

　　課前準備

　　利用各種渠道廣泛搜集、整理、篩選有關西湖的資料，包括文字、圖片、聲頻和視頻。建構網頁框架，確立網頁欄目，選定網頁色調，用Frontpage制作一個網絡課件，用于課堂教學。

　　基本演示

　　《西湖》是三年級上學期的一篇課文，在教學第一課時的時候，我嘗試上了一堂網絡課。

　　一、錄像導入，引導入境。

　　播放一段西湖的錄像。教師配以優美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。

　　二、初讀課文，正確讀詞

　　請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可借助于每小節后的小花所連接的詞語FLASH，掃除朗讀障礙。

　　三、再讀課文，媒體解難

　　請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關的連接；讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。

　　四、質疑問難，學習文首。

　　播放悠揚的琴聲，讓學生借著《春江花月夜》這首優美的曲子朗讀課文第一小節，并鼓勵學生讀后質疑。

　　五、感情朗讀，理清脈絡。

　　西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致了解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。

　　六、學習生字，體現自主。

　　請學生點擊生字FLASH，自主學習左右結構的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。

　　七、結束本課，布置作業。

　　結束本課之前，激發學生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。

　　本課特色

　　隨著信息技術的不斷發展及其在教育中的運用，網絡教學也在基礎教育領域不斷發展。本課，我嘗試利用網絡使第一課時也出彩。

　　一、新課導入——教學伊始的第一個高潮

　　課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。

　　二、讀通課文——不經意間所蘊涵的興趣

　　學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點擊每小節的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網頁形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關連接幫助掃除障礙，理解詞語。

　　三、自主學字——無形中提高學生自學能力

　　在字詞教學中，我設計制作的一些FLASH動畫，將傳統教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環節通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字FLASH進行學習。自學時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調用已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生借助網絡，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。

　　三年級《西湖》教案 篇12

　　【教學目標】

　　１、認識本課５個生字；

　　２、有感情地朗讀課文；

　　３、理解課文內容，了解西湖綠的特點，體會作者對西湖的獨特感受；

　　４、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　俗語說：上有天堂，下有蘇杭。杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。

　　二、教師范讀課文

　　１、標出自然段序號。

　　２、畫出自己不會讀、不理解的字詞。

　　三、自學課文

　　１、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

　　２、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　四、小組交流 （重點討論第２題。作者抓住了西湖綠的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的綠；二是漫步蘇堤，看到的西湖的綠；三是在花港觀魚，看到的西湖的綠。每一次看到綠，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑：布滿青苔，直綠到了石頭縫里。此外還有溪水：在這一片綠色的影中顯得分外好看。漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。）

　　五、指導感情朗讀課文

　　１、指名讀。

　　２、自由朗讀課文，感受西湖綠的美。

　　六、聽課文朗讀錄音

　　１、把自己喜歡的詞句摘抄下來。

　　２、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

　　【板書設計】

　　三年級《西湖》教案 篇13

　　設計理念

　　《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。

　　設計特色

　　引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。

　　教學流程

　　一、設置懸念，激發閱讀興趣

　　教師：《西湖的綠》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？

　　在學生閱讀興趣激發起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。

　　二、整體感知，了解西湖的綠

　　教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

　　(估計多數同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)

　　教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。

　　先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

　　教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。

　　三、點上探究，體驗西湖的綠

　　教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。

　　在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。

　　教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

　　不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。

　　靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）

　　1、靈隱的綠

　　估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

　　2、蘇堤的綠

　　估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。

　　3、花港觀魚看到的的綠

　　估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。

　　四、體驗導游，再現西湖的綠

　　教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。

　　(生模擬導游)

　　五、課外閱讀，了解西湖更多的美

　　教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。

　　三年級《西湖》教案 篇14

　　一、教學目標：

　　1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；

　　2.、初步感知課文的主要內容，了解西湖的美景。

　　3、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。

　　二、教學重點：

　　能把課文讀得正確、流利。

　　三、教學難點：

　　初步感知課文的主要內容。

　　四、教學過程：

　　（一）、背誦描寫西湖的詩文。

　　1、江南的景色美不勝收。俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”一天清早，南宋大詩人楊萬里來到凈慈寺送別好友林子方，寫下了《曉出凈慈寺送林子方》

　　2、林升《題林安邸》

　　3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》

　　（二）、導入

　　這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學習《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽 覽西湖美景。

　　生齊讀課題

　　（三）、引導學生質疑或談談對西湖的印象

　　1、如果你們來到了西湖，那你們最想知道什么？

　　2、班里有誰去過西湖？請來大家介紹介紹！（學生談談對西湖的印象。）

　　（四）、初讀課文

　　1、今天我們要學習的這篇散文，以優美的筆調和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯系上下文仔細想想。

　　2、學生自由讀課文，教師巡回了解學生的讀書情況，幫助個別有困難的學生，表揚表現出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。

　　如：鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩

　　3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。

　　4、重點指導第二節中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。

　　5、重點指導第三節中的句子：

　　（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。

　　（2）湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時獎勵西湖圖片。）

　　6、學生讀完全文后，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。（適時獎勵西湖圖片。）

　　7、學生配樂朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）

　　8、整體感知課文內容：剛才同學們讀課文讀得都非常認真投入，欣賞到西湖獨特的美。現在誰愿意來告訴大家，你覺得怎樣美？可以選擇文中語句讀給大家聽？

　　（學生自由選擇讀課文）。

　　9、齊聲朗讀全文。

　　（五）、指導書寫

　　1、復習詞語。（出示詞語，讓學生讀一讀。）

　　2、指導寫字。

　　重點指導：素 令（上下結構）

　　學生說說書寫要點，教師范寫。

　　《西湖》教學反思

　　本文運用動靜結合、虛實相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導學生閱讀時要能體會作者以動靜結合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。

　　教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達，能清楚地看到學生在教學活動中的成長。沒有整個課堂的開放，就不會出現這種活力四射，個性充分張揚的教學效果。

　　三年級《西湖》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

　　3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

　　教學難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

　　教學方法：講授法、討論法、指導感悟

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這節課我們繼續學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。

　　二、自主探究：

　　（一）學習課文的第一自然段

　　請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現靈隱的綠的，畫出相關的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。

　　匯報：

　　1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）

　　滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）

　　2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）

　　“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。

　　“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。

　　在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）

　　是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？

　　3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發亮，呈現出淺綠色。

　　如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩

　　（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現出來。

　　4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）

　　（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）

　　你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。

　　5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺

　　作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？

　　生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。

　　樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。

　　“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）

　　6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。

　　看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象

　　對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。

　　現在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？

　　首先認真讀一讀課文

　　然后想一想作者是通過哪些景物來表現景點的綠的

　　畫出相關的句子

　　和同桌說一說你的感受

　　你們已經能總結學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）

　　過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下

　　（二）學習課文的第二自然段

　　1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

　　（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）

　　為什么說十分古怪呢？（因為樹干應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）

　　2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。

　　綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。

　　當作者發現是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀

　　3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。

　　“宛然” 一詞換一個詞是 —— 仿佛，好像。

　　這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）

　　比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，

　　這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態、千奇百怪、多姿）板書：多姿

　　4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）

　　5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）

　　6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)

　　總結寫法：同學們，我們以后習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？

　　填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）

　　蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？

　　過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續匯報

　　（三）學習課文的第三自然段

　　1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。

　　（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。

　　請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？

　　（微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）

　　評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。

　　2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。

　　（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）

　　3、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。

　　（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）

　　（“裙袂飛揚”：裙擺被風吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。）

　　（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現出茁壯的生命力）

　　看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發著自己內心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情

　　4、：你能把這種活力讀出來嗎？

　　讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。

　　三、總結全文

　　同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？

　　是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。

　　四、拓展延伸

　　師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們搜集有關描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。

　　板書設計：

　　靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩

　　西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 贊美

　　花港 ：新荷 綠得多情

　　教學反思：

　　這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領略到西湖的美麗，從而激發起對祖國壯美河山喜愛之情。

　　一、運用多媒體，形象直觀教學

　　在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發學生學習的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。

　　二、重視學生的自主探索，感悟語言之美

　　學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。

　　三、培養學生的朗讀能力，讀中悟情

　　這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

　　三年級《西湖》教案 篇16

　　教學思路：

　　在模式教學下力求體現以學生為主體，以讀書為本的語文教學思想，鼓勵積極學生參與、主體參與、高效參與，師學生能在教師的指導下，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，通過自主學習自悟自得，激發學生的學習興趣。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。

　　2、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。

　　4、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　重點難點：

　　抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

　　教學教具：

　　掛圖、錄音機

　　教學時間：

　　兩課時

　　第二課時

　　一、復習導疑、明確目標

　　師：同學們，昨天我們已經一起讀了這一課，今天我們再來輕聲讀一讀，，邊讀邊想，通過昨天的讀，你已經讀懂了什么？還有那些問題需要在今天的課堂上提出來，我們大家一起解決。

　　生：昨天我已經讀懂了西湖的美在哪里？

　　生：我會背三段了。

　　生：我還學會了這一課的生字。

　　教師出示生字卡，檢查生字。

　　師：字音讀得很準，今天這節課上你們還有什么感想和問題要提出來大家一起分享解決？

　　二、深入讀議、釋疑領悟

　　一.第1自然段

　　⒈教師引導：通過昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。

　　師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？

　　⒉西湖是什么？

　　二.第2自然段

　　⒈同學們上節課讀書時提出了一些問題：

　　⑴為什么說西湖時一副優美的山水畫？

　　⑵為什么說西湖時人間仙境？

　　⑶月下的西湖時什么樣的景象？

　　⒉以讀代講，讀中作答

　　⒊啟發思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么？

　　⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美？

　　（討論后出示第2自然段第一句話）

　　引導理解"遠眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語。

　　⒌教師啟發，引導朗讀：

　　誰來讀讀描寫西湖水美的句子？"碩大"是什么意思？

　　自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。

　　⒍ 現在你們明白為什么稱它為一副優美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。

　　三、學習第3自然段

　　十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？

　　請同學們朗讀相關自然段。

　　"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見過？

　　那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。

　　讀了哪一句你彷佛看到了仙境？

　　結合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語。指導朗讀。

　　四、學習第4自然段

　　⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。

　　⒉（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什么？

　　⒊指名朗讀兩個比喻句。

　　⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什么感覺？

　　⒌指導朗讀最后一句。

　　⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。

　　三、回溯全文，朗讀品味

　　⒈我們循著"遠眺西湖——近賞湖中——月下游賞"的線索，細讀了課文，我們

　　又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反復讀，品。

　　⒉學生朗讀練習。

　　⑴自由讀課文。

　　⑵教師小結

　　四、布置作業

　　⒈背誦課文。

　　⒉摘抄好詞佳句。

　　板書：

　　6、西湖

　　山巒 湖水 （遠眺）

　　湖堤 小島 （近賞）

　　華燈 琴聲 （夜游）

　　三年級《西湖》教案 篇17

　　教學目標：

　　1、理解課文內容、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　2、引導學生讀文章、想畫面、培養學生良好的讀書習慣。

　　3、領略西湖的美麗景色、激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　重點難點：

　　學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。

　　讀文章、想畫面、加深對課文內容的理解。

　　教學過程

　　一、導入

　　俗話說：“上有天堂、下有蘇杭。”的確、杭州的湖光山色之美堪稱國內之最。其中最具代表性的當屬杭州西湖、今天就讓我們走近宗璞的《西湖漫筆》、去欣賞如詩如畫的西湖風光吧、

　　二、了解背景及作者

　　1、文體介紹

　　漫筆：不拘形式隨手寫出的文章、或中長篇或短篇、很隨性的一種文體。話題廣闊、天馬行空、只要想得到的都可以用“筆”寫出來、成為一篇完整文章。

　　它表達了一種心情、對某事的堅持、對某人的執著。字里行間透露著一種傷感。漫筆的態度、無可奈何的舍棄、想去忘記遺失的、錯過的卻發現它們根本還清晰的留在心里。除了不停歇的漫筆、似乎就走不出過去的陰影、記憶。

　　2、作者簡介

　　宗璞、原名馮鐘璞、女、1928年出生、常用筆名宗璞、筆名另有豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣、生于北京、著名哲學家馮友蘭之女。曾就職于中國社會科學院外國文學研究所。現代作家、從事小說與散文創作。代表性作品有短篇小說《紅豆》、《我是誰》、《弦上的夢》、《三生石》、《南渡記》、散文《西湖漫筆》等。

　　三、初讀課文、整體感知

　　1、完成生字詞練習；

　　2、快速瀏覽課文、理清文章層次

　　明確：總分總形式：總：第1-4段引出西湖特色；

　　分：第5-8段介紹西湖之綠；

　　第8-10段介紹西湖之變。

　　總：第11段總寫對西湖的印象：心到神知。

　　3、用精煉的語言找出作者的游蹤；

　　明確：雨中訪靈隱－漫步蘇堤－花港觀魚－從花港乘船而回。

　　四、精讀課文、理解賞析

　　1、文章圍繞西湖的“綠”主要描寫了哪些景觀？

　　明確：

　　①靈隱之綠

　　②蘇堤之綠

　　③花港之綠

　　（詳細分析見PPT）

　　2、作者寫西湖、為什么第二段要寫看《永遠的微笑》？

　　明確：

　　（1）、對《永遠的微笑》欣賞過程與下文對西湖的美的認識過程相似。

　　（2）、通過對《永遠的微笑》由不覺得美到被深深的打動的過程、引出對西湖的認識同樣是一個變化的過程、突出對西湖美的贊頌。

　　3、第三段作者為什么要把西湖跟太湖和長湖比較？

　　明確：論秀媚西湖比不上長湖；論雄偉、比不上太湖。此次卻驚嘆“真是個神奇的湖！”提及前三次感受是為突出此次游湖感受西湖巨變、欲揚先抑、突出第四次游西湖印象之深、印象之好。

　　4、第六段的修辭手法是？

　　明確：例：有的青苔、形狀也有趣、如耕牛、如牧人、如云霞。

　　用排比和比喻的修辭手法、將青苔形狀比喻為耕牛、牧人等、生動形象表現其形狀之趣、排比句造成的氣勢、表達了作者觀賞此景時的喜悅心情。

　　5、賞析文章第7段加點詞語“蹬”的表達效果。

　　明確：例句：我最愛看初春的楊柳嫩枝、那樣鮮、那樣亮、柳枝兒一擺、似乎蹬著腳來告訴你、春天來了。

　　“蹬”運用了擬人的修辭、將柳枝賦予人的情態,生動形象地寫出了楊柳嫩枝在風中搖擺的姿態、表現了柳枝富有生命力的特點、彰顯了春的氣息與活力。

　　6、“這熱鬧、不更千百倍的有意思嗎？”這句話你怎么理解？

　　明確：“這熱鬧”指的是人們在西湖游玩的活潑熱鬧。“傾城隨太守”熱鬧的是射獵取樂的官員、今天熱鬧的都是普通百姓。時代不同、這熱鬧的意義也迥然不同、所以說“更千百倍的有意思”深化主題、起畫龍點睛的作用。

　　五、對比閱讀

　　通過對西湖綠的描寫、對比朱自清的散文《綠》中對梅雨譚綠的描寫片段、分析二者各有什么特點。

　　明確：

　　（1）西湖漫筆中的“綠”：采用了點面結合的描寫方法、不僅從整體寫出了西湖綠的特點、還選取了蘇堤、花港觀魚等進行了點的描寫。“綠”的特點既有共性、又有變化。

　　對西湖的“綠”進行了細致入微的描寫、將綠的特點表現得淋漓盡致。譬如“道旁古木參天、蒼翠欲滴、似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。”可視可感可觸、且層次豐富、氣氛濃郁。

　　融情于景、將對西湖的喜愛和贊美之情融入到了景物描寫之中、含蓄委婉。如“再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著、簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚、翩然起舞了。”

　　（2）梅雨潭之綠：運用襯托的手法突出了梅雨潭的綠。通過描寫北京什剎海拂地的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖和秦淮河的水波等等的“綠”的不夠恰到好處來突出梅雨潭“綠”的美麗。

　　《綠》采用了第二人稱來寫、用“你”來稱呼梅雨潭的“綠”、拉近了與梅雨潭的“綠”的距離、便于抒發對其強烈的熱愛和贊美之情。

　　《綠》情景結合、既有對梅雨潭的“綠”的描寫、又有直接抒發對梅雨潭的“綠”的感情。

　　《綠》描寫梅雨潭的“綠”采用了正面描寫和側面描寫相結合的手法。既有通過描寫別的地方“綠”來襯托梅雨潭的“綠”、又有對梅雨潭的“綠”的直接描寫。

　　六、拓展延伸：

　　1、寫好景色常用的方法

　　2、回憶描寫西湖的詩句

　　七、作業

　　三年級《西湖》教案 篇18

　　教材分析：

　　本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色。抒發了熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。全文共有4個自然段。

　　第一自然段開門見山，點明西湖是“天堂“杭州的一顆明珠。

　　第二自然段介紹遠山和湖面的美麗景色。

　　第三自然段生動地描繪了西湖主要景點的旖旎風光。

　　第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。

　　課文層次清晰，詞匯豐富，文筆通達流暢，應將指導朗讀和背誦作為教學的重點，以增加學生的語言及文化積累。

　　學情分析：

　　課文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美，在教學時重點就要抓住美麗的詞與句來吸引孩子們的目光，由感興趣到感情趣，真正體會課文的意境的作者的情感。反復誦讀，悟出作者的強烈思想感情；反復誦讀，與作者讀出共鳴。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2、學會本課10個生字，其中兩條綠線內的字只識不寫，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

　　4、憑借具體的語言材料和音像資料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發感情，陶冶審美情趣。

　　教學重點、難點：

　　1.如何讓學生理解具體描繪西湖主要景點；

　　2.比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“猶如”的使用。

　　教具準備：生字卡片、照片

　　教學時間：

　　3課時

　　第一教時

　　教學目的：

　　1、初讀課文，學會本課10個生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，初步感受西湖的清奇秀麗。

　　教學過程:

　　一、俗語導入

　　1、出示俗語的上半部分：上有天堂。有誰能答出下一半？（下有蘇杭）蘇杭——蘇州和杭州

　　2、天堂是怎樣的地方？想象回答（幸福、美好的地方；讓人神往的地方……杭州像天堂一樣美,令人神往。）

　　3、這么美的地方大家想去嗎？老師介紹推薦大家去西湖走走看看，那是鑲嵌在杭州的一顆明珠。揭題板書：西湖

　　4、簡介西湖：位于杭州市區的西部。四面環山，湖水平靜。縱貫南北的蘇堤和橫列東西的白堤把西湖分成外湖、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五個湖區，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三個小島鼎立湖心。

　　二、憑借想象，指導初讀

　　1、配樂范讀課文。

　　2、小組預習課文，要求：

　　a、借助拼音讀準生字字音。

　　b、畫出由生字組成的詞語，想想它們在句中的意思。

　　c、想：課文描寫了西湖的哪些美麗景色？

　　3、檢查自學效果。

　　a、出示詞語，指名讀——齊讀

　　b、理解詞義：素（一向）有碩（大）大泛（漂浮）舟、令（使得）人初（開始）垂鑲（嵌或加上）邊

　　c、找反義詞：淡（濃）

　　d、換近義詞理解：格外（分外、特別）一般（一樣）、宛如（猶如、如同、好象）

　　4、讀了課文，你仿佛看見了西湖哪些美景？

　　（指名說，并板書：山巒湖面湖堤小島華燈）

　　小組齊讀第一自然段。

　　三、質疑問難，指導朗讀。

　　1.你們還有什么不明白的地方？

　　2.把不懂的地方畫下來。

　　四、作業

　　1.描紅，抄寫詞語

　　2.把文中美的句子畫下來，再根據想象，把它畫成一幅畫。

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，體會“話中畫”感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情，陶冶審美情趣。

　　一、復習鞏固生字

　　1、聽寫生字詞

　　2、檢查反饋

　　二、品讀課文，理解文意

　　1、引讀第1自然段

　　總起西湖——是杭州的一顆明珠，閃耀奪目。

　　2、指名讀文章

　　3、聽了課文，你仿佛看到了什么？

　　小組討論，歸納：

　　a、西湖美在湖

　　畫出山美的句子——把它畫成畫

　　b、西湖美在山

　　理解“遠眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。

　　引導朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？

　　理解“碩大”，在平靜而寬闊的湖面上你看到了什么？

　　十里明湖中，孤山（）

　　（畫出來，結合圖畫理解）

　　c、西湖美在堤

　　白堤和蘇堤（）

　　d、西湖美在島

　　三個小島（）

　　小結：十里西湖中是怎樣的景象？為什么說它是人間仙境呢？讀了哪一句你仿佛看到了仙境？

　　結合理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。

　　e、西湖美在夜

　　生自由讀文，想這一段是圍繞哪一句話來寫的？

　　出示：夜幕初垂，明月東升……

　　畫下夜景

　　三、展示畫,對照片,深感悟

　　1、學生所畫的西湖若干張,品品怎樣?

　　2、出示新西湖的美景,欣賞—看圖讀文

　　3、總結:遠眺西湖→近賞西湖→月下游賞

　　四、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　2、嘗試用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句

　　3、西湖

　　山巒湖水（遠眺）

　　湖堤小島（近觀）

　　華燈琴聲（夜游）

　　板書：

　　第三教時

　　教學目標：

　　1、背誦自己喜歡的自然段。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

　　一、復習檢查

　　聽寫：悠揚蔥綠圍繞蕩漾一般

　　二、背誦指導

　　1、默讀課文，確定你想背誦的自然段。

　　2、說說你為什么喜歡背誦這一自然段。

　　以第四自然段為例：

　　（1）這一段層次清晰，一共五句話，第一句承接上文，第二句用幾個短句寫景，很美。第三句是一個打比方的句子，第四句寫琴聲，第五句概括寫，很容易記住。

　　（2）這一段話里的短句較多，讀起來上口，還有打比方的句子，寫得生動。

　　3.自由選擇，練習背誦。

　　4.當眾造句。

　　三、指導造句

　　1.出示句子。

　　（1）平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

　　（2）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

　　（3）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

　　（4）岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動。

　　2.自由讀讀句子，想一想，這是些什么句子？（打比方的句子）

　　3.討論：用什么比作什么的？

　　4.任選兩個說話，先自己準備，后當眾交流。

　　5.評議

　　四、作業

　　1.練習背誦你喜歡的自然段。

　　2.在“猶如、像、仿佛、宛如”等四個詞語中，任選兩個造句。

　　教后小記：

　　寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚嘆，但是對于一個才9歲的孩子來說，的確難以體會、“百聞不如一見”，一點也不錯，讓學生從有限的好詞佳句中也只能讀來津津樂道，樂完了還是沒能夠完全領會，因為想象與真實總有距離，因此在對待這樣的寫景散文，除了品讀理解外，最重要的是能讓學生也親身體驗一回，這樣，很多難題就迎刃而解了。

　　說到比喻句，不少學生誤把類似于“我長得像哥哥。”“我們真像是一家人。”這樣的句子當成是比喻句，其間的本體與喻體構建不上，事物屬同類型；另外，就是本體與喻體不恰當，構不成一個合理的比喻句。文字之妙在語感，語感也往往在積累，以后的教學中更要面向未來，讓學生的學習成為一個緩慢而有節奏的過程。

　　課后反思：寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚嘆，但是對于一個才9歲的孩子來說，的確難以體會。如果有相應的課件，將西湖展示給學生，學生就能身臨其境感受美。從文字到形象的的過程，學生有點缺乏，因為有時離他生活實踐太遠了，但是將形象和實踐結合，他們就更容易理解文字了。唉，生字還是大問題，學生許多字都念的是別字，如仿佛的佛，輕拂的“拂”讀“fo”……讀一句話，要停好幾次。這如何體會文章的美呢？

　　三年級《西湖》教案 篇19

　　【教學目標】

　　⒈ 學會本課5個生字

　　⒉ 有感情的朗讀課文

　　⒊ 結合課文內容，想象作者所描寫的畫面

　　⒋ 抓住景物特點，體會作者對西湖的獨特感受

　　【教學重點】

　　1. 抓住景物特點，體會作者對西湖的獨特感受

　　【教學難點】

　　1. 抓住景物特點，體會作者對西湖的獨特感受

　　【教學準備】

　　⒈ 準備西湖的教學掛圖。

　　⒉ 讓學生查找西湖十景

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學要點】

　　1. 生字、詞教讀、講解

　　2. 了解課文大意

　　3. 抓住景物特點，體會作者獨特的感受

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　人們常用上有天堂，下有蘇杭這句話來形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧。

　　二、教學內容

　　1.請同學們看到課文，我們先解決課文的文字問題。請同學們跟著老師讀詞語，并在書上相應地方勾畫出來。

　　2.請同學們默讀課文5分鐘，然后回答問題。

　　作者寫了西湖哪幾個地方的綠？這些地方的綠具有什么特點？作者的感受如何？

　　這變文章有很多生字、詞，可能對大家來說有一定的難度，下面由老師引導大家一起來學習課文。

　　首先，我們看課文第一段。課文中說作者九年間來了西湖四次，前三次都沒有碩果西湖一句好話，甚至還發議論說：西湖比不上長湖，比不上太湖。這是在抑西湖，后面的內容在贊揚西湖，我們把這種寫作方法叫做先抑后揚。

　　接下來請看第二段。作者第一句話就說這次卻有迥乎不同的印象。作者是六月來到西湖的，作者看到的西湖是什么景象呢？回答：是一片迷蒙。可見這段話是作者總寫西湖。它和后面段落是總分關系。下面就應該是作者詳細寫西湖的景點的綠。

　　同學們看到第三段。請同學們快速瀏覽第三段，作者描寫了西湖哪個地方的綠呢？雨中訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來這句話告訴我們作者是在雨中訪靈隱。作者寫靈隱寺的綠，寫了哪些景物呢？請同學們快速瀏覽第三段，回答問題。

　　作者寫了道旁的樹木、飛來峰上的樹木、小徑上的青苔、冷泉亭、溪水。作者說雨中訪靈隱寺，綠意撲眼而來，感受到心曠神怡。

　　請同學們請自學第四段。分別找出秒寫的景物，分析特點，體會作者的感受。

　　第五段，作者寫了花港的另一種綠。作者寫了滿池的荷葉在裙袂飛揚。花港的綠，綠得活潑，作者感受到一種蓬勃生機。

　　三、家庭作業

　　1. 查找西湖十景

　　2. 抄寫生字、詞3遍

　　3. 完成《一課一練》

　　【板書設計】

　　西湖的綠

　　總寫西湖 一片迷蒙 迥乎不同的印象

　　雨中訪靈隱 綠意撲眼而來 心曠神怡

　　漫步蘇堤 綠陰陰 堅忍不拔

　　花港觀魚 綠得活潑 蓬勃生機

　　三年級《西湖》教案 篇20

　　教學目標：

　　1、感受江南文化及越劇音樂的風格特點。

　　2、學會由越劇填詞的歌曲《西湖美》。

　　教學重點：

　　在越劇欣賞中能學唱越劇調填詞歌曲《西湖美》。

　　教學難點：

　　能用越劇語言演唱歌曲。

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　1、師生問好！練聲連音練習模唱練習

　　2、復習《太湖美》

　　二、感受西湖

　　1、在太湖美的歌聲中繼續我們的天堂之旅，上有天堂、下有蘇杭，我們告別蘇州，又將去哪里呢？學生回答。

　　2、有同學去過杭州西湖嗎？請談一談對西湖的印象。學生交流

　　3、是不是這樣呢？我們一起來見證一下，觀看課件（背景音樂西湖美）

　　4、感覺怎樣？你想說點什么?

　　5、歷代的文人雅士來到西湖禁不住詩興大發，留下千古名句，讓你又想到了什么?（學生交流有關西湖的詩句）

　　6、配樂朗誦西湖美歌詞

　　三、體驗學唱

　　1、初聽范唱

　　2、復聽歌曲

　　四、總結

　　三年級《西湖》教案 篇21

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.會用猶如像仿佛，宛如等詞語口頭造句。

　　4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點：

　　估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。

　　教學難點：

　　這篇課文文句優美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結合課文理解詞語的意思。

　　教學準備：

　　投影片、生字卡片、網絡資源、課件

　　教學時間:

　　3課時

　　教學過程：

　　一、第一課時（預習）

　　1、學生自讀課文，學習生字詞。

　　2、提供網絡資源，讓學生上網瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發學習興趣。（預習準備）

　　二、（第二課時）課堂教學過程

　　（一）、調動積累、激趣揭題。

　　師：通過上一節課的預習，同學們對西湖已經有了初步的了解，請大家來談一談。（交流回答，教師總結）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發（VCD，空中鳥瞰西湖）

　　（二）、憑借想象，指導初讀。

　　1、配樂范讀課文。

　　2、學生自讀課文。

　　（1）要求借助拼音讀準生字字音。

　　（2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。

　　（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？

　　（三）、質疑問難，指導朗讀。

　　1、教師啟發：我們初讀了課文，讀準了字音，讀通了句子，初步體會了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？

　　2、學生提問。

　　3、教師小結：同學們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。

　　（四）、精讀課文，深入西湖（結合演示文稿教學）

　　1、出示第一自然段：

　　師描述引渡：西湖三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說（）。（朗讀第一自然段）結合圖片理解明珠的意思。

　　2、出示第二自然段：

　　師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學生自讀）

　　（1）第一句：山巒（結合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）

　　（2）第二句：湖面（結合圖片欣賞）

　　（3）第三句：白鴎（結合圖片欣賞）

　　朗讀體會，指導背誦（課件提示背誦）

　　3、出示第三自然段

　　過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。

　　（1）學生自讀

　　（2）分句指名讀：

　　師：同學們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。

　　（3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點）

　　第一句：鳥瞰西湖周邊，理解綠色鑲邊

　　第二句：孤山景

　　第三句：蘇堤和白堤

　　第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩

　　A、三島全景

　　B、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月

　　C、湖心亭

　　D、阮公墩

　　第五句：青山白云的倒影

　　體會朗讀

　　4、出示第四自然段

　　過渡：傍晚已經臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？（夕陽斜射圖片）

　　過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學生閉上眼睛聽賞。

　　（1）學生配樂朗讀體會

　　（2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）

　　（3）找出比喻句，學習造句用宛如造句。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。

　　（五）、配樂朗讀全文，學生談體會。

　　（六）、小結：古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說，西湖的景色不管是春夏秋冬，無論從哪個角度看，都是那么美麗迷人，同學們，你覺得呢？

　　第三課時：拓展延伸

　　1、提供相關網址，讓小學生自由發揮，瀏覽網上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學生知識，增加閱讀量。

　　2、繼續提供相關圖片網址的鏈接，激發學生進一步探索西湖的興趣。

　　三年級《西湖》教案 篇22

　　教學目標：

　　1、 精讀課文，理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　2、 默讀課文34自然段，注意句與句之間的聯系。

　　教學過程：

　　一、 回顧復習，鞏固生字。

　　導入：昨天我們開始學習《西湖》這課，初讀了課文，學習了生字詞。同學們提出了一些問題，這節課我們繼續學習。

　　二、再讀生疑，研讀感悟

　　學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?西湖周圍的遠山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題(如上進問題)讓學生研究解決。

　　精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。

　　各自然段精讀設計：

　　第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學生反復品讀。

　　找出兩個比喻句并口頭造句。

　　第三自然段：什么叫心曠神怡?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學生自由說。

　　你能把心曠神怡的舒暢心情讀出來嗎?

　　第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。

　　通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話(西湖真美啊!等)，自然引出：西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。

　　三、學做導游，背誦積累

　　同學們對西湖的美景都感受到了嗎?現在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導游嗎?

　　學生對照課前準備好的西湖圖片(全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光)當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。

　　試背課文。

　　做詞語匯展游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語;老師說近義詞，學生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。

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