芙蓉樓送辛漸教案

時間：2021-11-19 16:59:53 教案我要投稿

芙蓉樓送辛漸教案（精選5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的芙蓉樓送辛漸教案（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

芙蓉樓送辛漸教案（精選5篇）

　　芙蓉樓送辛漸教案1

　　教材簡析

　　這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

　　設(shè)計理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個人經(jīng)驗(yàn)，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因?yàn)楣旁娪小爸豢梢鈺豢裳詡鳌钡囊饩趁�，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

　　2.過程與方法

　　感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

　　教學(xué)時間

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時難別亦難》)

　　1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是

　　最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么?

　　(設(shè)計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)

　　2.學(xué)生談感受。

　　資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!

　　(設(shè)計意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1.打開課本，請同學(xué)們自由讀詩。

　　(點(diǎn)撥：注意讀詩要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)

　　2.指名朗讀，教師點(diǎn)評，并進(jìn)行范讀。

　　指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習(xí)朗讀)

　　3.借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

　　(設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)

　　三、精讀古詩，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)

　　師：同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?

　　(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)

　　1.學(xué)習(xí)體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)

　　(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

　　師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)�，平民送客楚山孤�?齊讀)

　　(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。

　　(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會。

　　師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)

　　總結(jié)：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

　　(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強(qiáng)斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)

　　隨機(jī)提問：你認(rèn)為這個寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會)(3)對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。

　　引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)

　　(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程，同時在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)

　　四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。

　　1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。

　　(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的'楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————�！�

　　(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者內(nèi)心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)

　　(2)指名發(fā)言。

　　(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。

　　師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!

　　師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!

　　師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————�！�(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!

　　(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調(diào)動學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補(bǔ)充，也會使學(xué)生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)

　　2.感悟人物品質(zhì)。

　　(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————�！睂W(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩后兩句。)

　　(2)引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?

　　(3)學(xué)生自由發(fā)表見解。

　　總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

　　(設(shè)計意圖：通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會他剛正不阿，不畏強(qiáng)權(quán)，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點(diǎn)睛之筆。)

　　五、課后拓展

　　如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。

　　拓展閱讀：《芙蓉樓送辛漸》賞析

　　“寒雨連江夜入?yún)恰保悦傻臒熡昊\罩著吳地江天(今南京一帶，此地是三國孫吳故地。)，織成了一張無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離別友人的心頭上。”連”字和”入”字寫出雨勢的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來的動態(tài)能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現(xiàn)了一種極其高遠(yuǎn)壯闊的境界。中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實(shí)寫如何感知秋雨來臨的細(xì)節(jié)，他只是將聽覺、視覺和想象概括成連江入?yún)堑挠陝荩源笃境鰸M紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了”平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠(yuǎn)山，想到友人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。

　　在遼闊的江面上，進(jìn)入詩人視野的當(dāng)然不止是孤峙的楚山，浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯(lián)想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數(shù)。然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠(yuǎn)去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因?yàn)橛讶嘶氐铰尻枺纯膳c親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個”孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：”洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對洛陽親友的深情。

　　早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用”清如玉壺冰”(《代白頭吟》)來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。

　　詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽(yù)。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對洛陽親友的深情。

　　即景生情，情蘊(yùn)景中，本是盛唐詩的共同特點(diǎn)，而深厚有余、優(yōu)柔舒緩、“盡謝爐錘之跡”(胡應(yīng)麟《詩藪》)又是王詩的獨(dú)特風(fēng)格。本詩那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強(qiáng)的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應(yīng)，令人自然聯(lián)想到詩人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構(gòu)思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著痕跡，含蓄蘊(yùn)藉，余韻無窮。

　　芙蓉樓送辛漸教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、敝R與能力

　　（1）正確、流利有感情地朗讀古詩。

　�。�2）理解詩句的意思，體會整首詩的意境和其中包含的情感。

　�。�3）欣賞并感受送別詩的不同風(fēng)格

　�、策^程與方法

　　學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想的方法體會古詩意境的方法

　　⒊情感態(tài)與價值觀度

　　體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現(xiàn)出來的堅強(qiáng)品質(zhì)。

　　課前交流：

　　今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習(xí)，感到非常高興。你們班一共有多少同學(xué)？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。

　　哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎？

　　真好，我宣布，從現(xiàn)在開始，我又結(jié)識了（）位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎？

　　好，那就請朋友們與我一同進(jìn)入這“古韻流香“的課堂吧。

　　教學(xué)過程：

　　談話導(dǎo)入

　　看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語？

　　說得沒錯，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。

　　讀詩題

　�。ǔ鍪�2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸

　　師：讀詩先讀題，你從詩題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問呢？

　　預(yù)設(shè)：1地點(diǎn) 2送別詩 3送辛漸

　　師板書課題

　　疑：1芙蓉樓在哪里 2辛漸和王昌齡是什么關(guān)系？辛漸要去哪里？（注釋）

　　點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料

　　那王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來讀詩人

　　三、讀詩人（出示3：詩人）教師導(dǎo)語：

　　那么王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來了解一下詩人

　　先請同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)所得交流一下吧

　　學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料

　　師：同學(xué) 出示資料

　　用一句話說說從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息

　　1，一生坎坷 2 很重感情 3廣交朋友 4才華橫溢

　　四、品讀詩文，入境入情。

　　1，自由朗讀全詩及注釋

　　2，（出示課件）指名朗讀 4人左右

　　3，聽范讀，發(fā)現(xiàn)不足

　　4，模仿誦讀

　　5，你通過朗讀古詩和注釋知道了什么？

　　芙蓉樓送辛漸教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

　　2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入。

　　播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。

　　導(dǎo)語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)，它就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出熠熠的光輝。本學(xué)期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經(jīng)·采薇》中遠(yuǎn)征戰(zhàn)士的艱辛生活和思?xì)w的情懷；詩圣杜甫“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！钡南矏傂那�；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

　　二、知詩人。

　　（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關(guān)資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡介）

　　三、釋題。

　　師：學(xué)習(xí)古詩，應(yīng)從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓�！八汀笔撬蛣e的意思�！靶翝u”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。

　　三、整體誦讀，品評朗讀。

　　過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進(jìn)這首詩。

　　1、初讀古詩

　　請同學(xué)們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。

　　（1）指導(dǎo)讀得正確。

　　師：誰來讀一讀這首詩？其他同學(xué)注意聽，聽他有沒有把每個字的讀音都讀準(zhǔn)了。

　�。�2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美。

　　師：我們知道，古詩具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。

　　2、師配樂范讀。

　　3、學(xué)生配樂朗讀。

　　四、感悟詩歌內(nèi)容。

　　1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀，想一想這首詩主要講了什么內(nèi)容�？梢园炎约鹤x懂的內(nèi)容跟同桌講一講。

　　2、集體交流。

　　師：誰來說說你從這首詩中知道了什么？

　　過渡：結(jié)合注釋，我們已經(jīng)對這首詩的內(nèi)容有了大概的了解。有人說，古詩是語言的鉆石，它凝練、雋永，值得我們細(xì)細(xì)地品味、琢磨。讓我們先來品品第一、二句。（出示一、二句詩）

　　五、品詩，悟情。

　　1、教學(xué)一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

　�。�1）請同學(xué)們認(rèn)真讀讀一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機(jī)板書：寒雨孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對著這樣的凄風(fēng)冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨(dú)，其實(shí)是在表達(dá)自己孤寂的內(nèi)心啊！

　　師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導(dǎo)朗讀）

　　師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽與親人團(tuán)聚，而這里就只留下詩人一個人了，再沒人陪他飲酒，陪他吟詩，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學(xué)生說感受）所以在第一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。

　　芙蓉樓送辛漸教案4

　　教學(xué)技能：

　　1、會認(rèn)5個生字。

　　2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程方法：

　　結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。

　　情感態(tài)度：

　　體會朋友間的離別之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。

　　課時：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入;

　　1同學(xué)們，你記得哪些詩人？關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？

　　2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩歌？

　　3揭題：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。

　　板題——讀題

　　二、學(xué)習(xí)古詩：

　　1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

　　2指名讀，糾正不正確發(fā)音。

　　3再讀，要求：連貫。

　　4賽讀，（分小組進(jìn)行）。

　　5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？

　　（1）學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯。

　　（2）學(xué)生看圖，聽教師描述詩的意境。

　�。�3）播放配樂FLASH，師范讀（出示朗讀記號），學(xué)生邊聽邊體會意境。

　　（4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

　　6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進(jìn)作者，體會他的情感，體會那份傷感。

　�。�1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

　�。�2）指名想象畫面讀詩，師生共評

　�。�3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。

　　7要是能背下來哪就好了，你能嗎？

　�。�1）試背——互背

　�。�2）指名背——齊背。

　�。�3）學(xué)生個人誦讀展示。（配樂）

　�。�4）集體誦讀（配樂）。

　　三、總結(jié)。

　　板書：（古詩全文）

　　知識鏈接：

　　王昌齡（？～約756），唐代詩人。字少伯。京兆長安(今陜西西安)人。開元十五年(727)登進(jìn)士第，任秘書省校書郎。曾與孟浩然交游，“二人數(shù)年同筆硯”（孟浩然《送王昌齡之嶺南》）。開元二十二年,王昌齡又應(yīng)博學(xué)宏詞科登第,授□水（今河南鞏縣東北）縣尉。開元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經(jīng)襄陽時，孟浩然有詩送他（《送王昌齡之嶺南》）。經(jīng)湖南岳陽，他有送李白詩《巴陵送李十二》。

　　次年，他由嶺南北返長安，并于同年冬天被任命為江寧（今江蘇南京）縣丞。世稱王江寧。在江寧數(shù)年，又受謗毀，被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負(fù)盛名，人稱“詩家夫（一作天）子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白并稱。

　　芙蓉樓送辛漸教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　2、通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　走進(jìn)詩人內(nèi)心，揣摩情感變化。

　　難點(diǎn)：

　　通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、大屏幕

　　《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？

　　《送元二使安西》王維

　　《別董大》高適

　　《贈汪倫》李白

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　《白雪歌送武判官歸京》岑參

　　《賦得古原草送別》白居易

　　2、匯總離別詩里的名句，讀，你讀出來什么？

　　自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時悲悵的筆調(diào)，讓我們一起走進(jìn)詩中去品味個中滋味。

　　3、老師板書芙蓉，強(qiáng)調(diào)寫法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。

　　4、生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？

　　二、初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。

　　1、提示”壺“，部首：士

　　2、自由讀詩3遍。讀準(zhǔn)字音，詩句讀通順。

　　抽生讀，師點(diǎn)評。

　　A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實(shí)，比如”平明“的”兩個后鼻韻“，她讀準(zhǔn)了，再比如”夜入?yún)恰啊比缦鄦枴暗摹比纭奥N舌音的，她也讀準(zhǔn)了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實(shí)，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。

　　B：送你四個字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，后面三個字馮老師來讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。交換讀

　　3、這首詩，我們反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要關(guān)注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。

　　這是一首送別詩，樸實(shí)平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？

　　三、品詩意

　　1、從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。

　　此時此刻你覺得哪一個詞最能表達(dá)你的感受？提示學(xué)生把詞語寫在黑板上，師點(diǎn)評

　　想一想：詩中的哪個字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來了，好習(xí)慣，這就是我們多年來養(yǎng)成的默契。

　　2生反饋，

　　寒：

　　A山行杜牧遠(yuǎn)上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點(diǎn)明深秋季節(jié)。

　　什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書：雨

　　“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

　　B江，板書江

　　此時江面感覺如何？

　　迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。

　　C吳地

　　今江蘇鎮(zhèn)江一帶，三國里的孫吳故地，稱吳。這里用了連和入，字面上寫雨勢的平穩(wěn)連綿，將于悄然而來的動態(tài)能為人感知。這雨何時來的？詩人感知到了嗎？

　　D這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個離別的友人心頭上。

　　3．透過詩句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？

　　這樣的一幅畫面，那就是（師指著板書，學(xué)生說，吳江夜雨圖）

　　此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格

　　你看到了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的秋雨……

　　此畫面在你腦海定格……

　　雨點(diǎn)滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）

　　此時你的感覺是，……你心里泛起的情緒是……

　　師：這就是詩人，而你眼前出現(xiàn)的是……

　　生：

　　師：又一個詩人，是的，孤獨(dú)，因?yàn)橐幌氲脚笥鸭磳㈦x我而去，一片估計油然而生……

　　4．初解孤

　　師：因?yàn)楣陋?dú)，詩人在滿江煙雨中，又看到了什么……

　　生：楚山。

　　師：怎樣的楚山？生：孤獨(dú)的，孤寂的。孤傲的，用孤說詞語……

　　從哪個字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？

　　師：詩中有一對表示時間的詞語，“夜和平明”，什么時候感受到寒雨？什么時候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情形。

　　出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學(xué)生讀。

　　師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐，飲酒道別，他們會說些什么？抽3—5人說

　　此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）

　　師：這種情感凝聚在詩中哪個字中？（孤）帶著這種感覺，誰想讀前2行。

　　5、走進(jìn)作者，品讀文字

　　師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨(dú)至此，中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，

　　《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。

　　聲聲慢李清照梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　而王昌齡卻將聽覺、視覺、想象概括成連江入?yún)堑臍鈩�，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會用什么色調(diào)？

　　為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？

　　生：

　　師：你查過資料？什么叫貶謫？

　　可能是因?yàn)閷以獗毁H，現(xiàn)在的我們誰也不清楚當(dāng)時的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因?yàn)槭裁炊械焦陋?dú)，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴(yán)重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰？

　　生：王昌齡

　　師：聽，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀

　　四、悟詩情，再品孤。

　　師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？

　　生：年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人

　　師：這些親友見到信件后可能會問些什么？

　　生：他為什么不回來？

　　他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭被貶？

　　師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時只有一句囑托的話語，那就是……（一片冰心在玉壺）

　　師引讀：當(dāng)友人問起時，王昌齡會豪邁地說……

　　當(dāng)結(jié)發(fā)妻子問起時，王昌齡會深情地說……

　　當(dāng)年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅定地說……

　　師：冰，玉有什么特點(diǎn)？（純潔、透明、潔白無瑕）

　　師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）師：早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也。”以來，盛唐詩人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵。

　　倘若你離家多年未歸，會給親友帶去的口信是什么？

　　生：報平安

　　師：

　　“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心

　　那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？

　　師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達(dá)他對親友的深情。

　　師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒有？

　　煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒有？

　　此刻，那孤獨(dú)的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？

　　生：雄渾，豪邁，孤傲，

　　師：王昌齡，盛唐時期著名的邊塞詩人，出塞，從軍行，他同情，寫了宮怨詩，這是怎樣的王昌齡？

　　積極向上，憂國憂民，壯志雄心