七年級上冊歷史與社會教案（通用10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的七年級上冊歷史與社會教案，希望對大家有所幫助。

　　七年級上冊歷史與社會教案 1

　　一、學習目標：

　　1.了解突厥、吐蕃、回紇、粟末靺鞨、南詔的社會生活;

　　2.總結唐朝與各民族的關系，分析唐朝民族政策的特點和影響;

　　3.認識祖國的歷史是各民族共同締造的，民族友好交流是我國民族關系的主流。

　　學習重點：唐朝實行開明民族政策的體現。

　　學習難點：唐朝實行開明民族政策的原因。

　　二、自主學習充分準備(找出重要人物、事件等基本要素并牢固記憶)

　　(一)隋唐和吐蕃的關系

　　1.吐蕃是的祖先。7世紀前期，統一青藏高原，都城。

　　2.時，公主入吐蕃，嫁給。

　　她入吐蕃的作用：。

　　3.8世紀初，唐朝又將公主，嫁給。吐蕃和唐朝已經

　　“”

　　(二)隋唐和回紇的關系

　　1.回紇是的祖先，8世紀中期，回紇建立汗國。

　　2.時，封其首領。

　　(三)隋唐和靺鞨的關系

　　1.7世紀末，首領統一各部，建立政權。

　　2.唐玄宗封其首領為。史稱“”

　　(四)隋唐和南詔的關系

　　1.六詔居民，是和的祖先，生活在云南蒼山洱海一帶，后來，

　　統一了六詔。

　　2.時，封其首領。

　　三、小組討論，知識擂臺(交流檢查預習情況)

　　四、課堂探究(要求：小組合作、探究、交流)

　　1.閱讀材料：

　　“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一。”--------唐太宗

　　①這段材料的主要意思是什么?

　　②唐朝時期對少數民族地區實行什么政策?

　　③唐太宗為我國統一的多民族國家的發展做出了哪些貢獻?

　　五、學生回頭看(根據情況有重點的看書或背誦)

　　六、當堂訓練檢測

　　(一)單項選擇題

　　1.原居住在黑龍江、松花江流域一帶的民族是：()

　　A.靺鞨B.突厥C.回紇D.吐蕃

　　2.崇圣寺千尋塔是古代漢族與哪一個少數民族友好交往的歷史見證?

　　A.吐蕃B.靺鞨C.回紇D.南詔

　　3.回紇族是今天哪個民族的祖先?()

　　A.彝族B.白族C.維吾爾族D.藏族

　　4.體現南詔建筑藝術水平的是()

　　A。大昭寺B。千尋塔C。布達拉宮D。渤海石燈塔

　　5.唐朝初年，下列名稱中還未出現的是()

　　A.吐蕃B.回鶻C.突厥D.靺鞨

　　6.下列有關唐朝與邊疆少數民族交往聯系的史實，哪一項敘述是不確切的'?()

　　A.唐太宗設置了管轄西域的行政和軍事機構

　　B.唐太宗先把文成公主嫁給松贊干布，后又把金成公主嫁到吐蕃

　　C.唐太宗被北方各族和西域首領尊稱為“天可汗”

　　D."和同為一家"是吐蕃贊普在給唐朝皇帝的上書中的話

　　7.閱讀下列材料，回答問題：

　　“外甥是先皇帝舅宿親，又蒙降金城公主，遂和同為一家。天下百姓，普皆安樂。”-------尺帶珠丹致唐朝皇帝的上書

　　請回答①上述材料反映了唐朝與哪個民族的友好關系?

　　②唐朝與這個民族“和同為一家”的另一史實是什么?(3分)

　　七年級上冊歷史與社會教案 2

　　【教學目標】

　　通過本課學習，使學生了解和掌握吐蕃的社會發展及與唐朝的關系，了解回紇、粟末、南詔的社會生活及與唐朝的關系。

　　通過引導學生分析唐朝民族政策的特點、出現這種政策的原因及影響，培養學生歸納能力和初步運用歷史唯物主義分析問題的能力;通過引導學生總結各民族與唐朝的關系，培養學生的比較概括能力。

　　通過本課學習，使學生認識到祖國的歷史是各民族共同締造和發展的;民族友好交流有利于各民族的發展，這種關系是我國民族關系的主流。

　　【教材分析】

　　本課的主題是“隋唐時期，我國統一的多民族國家得到空前發展”。教材首先介紹吐蕃人的社會生活狀況、松贊干布與文成公主的和親、吐蕃贊普的`上書，說明了吐蕃與唐朝“和同為一家”的密切關系。其次介紹了回紇、南詔等民族與唐朝的友好交往和經濟文化交流的情況，說明唐朝民族交往的廣泛性。

　　本課的重點，是吐蕃的發展及唐朝與吐蕃的友好關系。

　　本課的難點，是唐朝對邊疆各民族采取的比較開明的政策。唐太宗的“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一”的態度、唐朝與吐蕃的和親、唐玄宗冊封回紇、與南詔等少數民族首領的政策都是開明政策的體現。

　　【教學過程】

　　導入：歷中原地區的許多統治者與邊疆地區的少數民族矛盾重重。但在唐朝初期，卻有一位皇帝深深地贏得了北方各民族的擁戴。在這位皇帝生前，各族首領尊奉他為各族的領袖——“天可汗”，這位皇帝是誰?他為什么能獲得各民族的尊重?

　　(通過上述設計激發學生的學習興趣，并引出要學習的新內容。)

　　(出示布達拉宮的圖片)大家知道這座宮殿是為誰而建造的嗎?——是松贊干布為迎娶文成公主而興建的。

　　松贊干布是哪一個民族的領袖?——吐蕃

　　吐蕃是生活在哪個地區?是現在的哪個民族?

　　(學生在地圖上找出吐蕃的位置，并完成圖表：在地圖上填上唐朝前期邊疆的少數民族)

　　填圖時注意：

　　這些少數民族大都分布在哪些地區?

　　唐朝政府設置了哪些機構管轄這些少數民族?

　　下面我們具體來看看這些民族與唐朝的關系如何?

　　一、松贊干布和文成公主

　　1、吐蕃的風俗習慣

　　(出示有關藏族生活的圖片，從中聯想唐朝時吐蕃生活習俗的情況)

　　生活的地區：青藏高原一帶。

　　生產：游牧為業，有的以農耕為生。

　　崇尚戰功，以戰死為榮。軍法很嚴，戰時前隊皆死，后隊方進。以戰死為榮，幾代都戰死的有家被視為高門大族。

　　贊普——藏語，意為有權勢的君王，沿用為吐蕃國王的專稱。

　　2、文成公主入吐蕃

　　學生介紹松贊干布。

　　松贊干布，吐蕃王國的創建者，629年繼位為贊普，當時年僅13歲。他父親在權力爭奪中被毒死。父王諸臣和母后諸族舉兵公開叛亂。

　　學生思考并回答：文成公主與松贊干布和親有什么特殊的意義?

　　①維護了和平，增強了友誼

　　②密切了雙方經濟文化交流

　　3、金城公主入吐蕃

　　出示材料：

　　吐蕃贊普尺帶珠丹給唐朝皇帝的書信：外甥是先皇帝舅宿親，又蒙降金城公主，遂和同為一家。天下百姓，普皆安樂。

　　思考：為什么吐蕃贊普要自稱外甥，又說是先皇帝的舅宿親?

　　因為金城公主嫁給尺帶珠丹，所以唐朝皇帝是他的岳父，他自稱為外甥;而他的前輩松贊干布曾娶文公主，所以唐朝皇帝又是尺帶珠丹的舅家。

　　七年級上冊歷史與社會教案 3

　　學習目標：

　　1、了解唐玄宗用人和節儉的史實;盛世經濟在農業、手工業和商業方面的繁榮概況。

　　2、理解“開元之治”與“開元盛世”之間的內在聯系。

　　3、運用相關知識分析唐太宗和唐玄宗在治國措施和結果上的共同之處。

　　重點難點：

　　盛世經濟的繁榮;農業工具的改進。

　　學法指導：

　　“讀、議、展、點、練”相結合。

　　學習過程

　　一、自主學習：熟讀教材，自主完成下列各題，并把有關內容標注在課本上

　　(一)“開元之治”

　　1.改革措施(1)任用等人當宰相。(2)重視地方

　　(3)崇尚節儉，不用物品

　　2.改革成效：使開元年間的政局為之一新，史稱“

　　(二)盛世經濟的繁榮

　　1.農業(1)：大型水利工程共修建多處。

　　(2)：技術有很大發展。

　　(3)：有許多新品種。

　　(4)：生產在江南農業中占有重要地位。

　　(5)：創制新的生產工具和。

　　2.手工業(1)絲織品：花色品種很多，絲織技術。

　　(2)陶瓷業：越窯最為有名，界工藝的.珍品。

　　3.商業(1)大都市有、和

　　(2)長安城內分為，分別是

　　(3)長安既是當時的大都市。

　　4.開元盛世(1)時間：統治前期。

　　(2)概況：充實，唐朝進入時期。

　　二、合作交流:根據下列問題分組討論，教師深入學生，適時點撥。

　　1、材料分析

　　“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”請回答：

　　(1)、這是唐朝那位詩人的詩句?

　　(2)、“開元”是指哪位皇帝的年號?當時出現的繁榮景象在歷稱為什么?

　　(3)、“開元之治”與“開元盛世”是一種什么樣的關系?

　　2、假如你是唐朝的一名導游，當你領一個旅游團到達長安時，你是怎樣向游客介紹長安的情況的?(就是寫一篇介紹長安的導游詞)

　　三、探究展示：根據學生展示情況適時進行點撥。

　　小結：唐朝建立以后，經過貞觀之治、武周統治，到唐玄宗的開元盛世達到鼎盛，安史之亂后，唐朝衰落。

　　四、課后檢測：

　　1.在舊金山、紐約等地，人們把華僑、華人聚居的地方稱作“唐人街”，可見唐朝在人們心目中的地位。唐玄宗統治前期，唐朝進入全盛時期，歷稱為()

　　A.文景之治B.開皇之治C.開元盛世D.康乾盛世

　　2.唐玄宗命人燒毀宮內一批珠玉錦繡，意在表明()

　　A、這些錦繡已經不可再用B.自皇帝始崇尚節儉，致力發展的決心

　　C、唐朝此后對絲織業進行限制D.皇帝以后決不穿絲織品

　　3.種茶、制茶、飲茶的發源地是()

　　A、中國B、日本C、朝鮮D、印度

　　4.創新是一個民族發展的靈魂，中華民族自古以來就做出了不少的創造發明，其中唐朝時期創制的農業生產工具是()

　　A.耬車B.翻車C.水排D.曲轅犁

　　5.唐朝陶瓷制品中，以黃、綠、青三種顏色加以裝飾且聞名于世的藝術珍品是()

　　A、越窯的青瓷B、邢窯的白瓷C、唐三彩D、景德鎮瓷器，

　　6.如果你是電視劇《唐玄宗》的導演，結合歷史的發展劇情中你不會設置的場景是()

　　A、茶坊里飲茶的場景B、田野里用曲轅犁耕田的場景

　　C、大戶人家擺設著唐三彩D、后堂掛著“開元之治”匾額

　　7.下列關于唐朝長安的敘述，錯誤的是()

　　A、在長安城里可遇到身著各式服裝的西域人B、長安城內街道兩邊有排水設施

　　C、長安是當時一座國際性的大都市D、在住宅區內有許多店鋪，商業繁榮

　　8.唐朝一位皇帝在統治前期勵精圖治，政績卓著，出現了“開元盛世’’的局面，這位皇帝是()

　　A、唐高祖B、唐太宗C、武則天D、唐玄宗

　　七年級上冊歷史與社會教案 4

　　一、預習導學

　　1.戰國七雄：

　　2.商鞅變法的時間、內容、影響

　　3.都江堰的修建者、影響。

　　二、學習目標：

　　1.了解戰國七雄的形成及演變過程。

　　2.掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。

　　3.都江堰水利工程的修建，體會中國古代勞動人民的智慧和創造力。

　　4.通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高評價歷史人物的能力。

　　5.通過對商鞅變法歷史作用的分析，認識到：改革求發展、改革求進步，是社會發展的需要，是時代的需要。適應時代的需要，勇于投身改革的人，定會受到后世的'崇敬。

　　三、重難點：

　　重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用。

　　難點：我國封建社會的形成。

　　四、精講釋疑：

　　(一)戰國七雄

　　1.形成:(1)經過春秋近300年的紛爭，大部分的小諸侯國被兼并，幾個大諸侯國左右著政局，維系周王室統治的各種制度已經完全崩潰。

　　(2)戰國初年，晉國被、三家大夫瓜分，齊國由大夫田氏取代。

　　2.國家:在十幾個諸侯國中齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國的勢力較強，史稱。

　　3.七國爭戰:強大的諸侯各自為政，擴充軍隊，力圖拓展疆域。著名戰役有桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰等。魏國、齊國、趙國、秦國先后崛起。逐漸成為實力最強大的諸侯國，對東方六國構成威脅。

　　(二)商鞍變法

　　1.背景:鐵制工具和牛耕的使用進一步推廣，社會生產力水平不斷提高，新興的勢力增強。

　　2.目的:富國強兵，在兼并戰爭中取勝。

　　3.具體內容:公元前356年，秦孝公任用主持變法。

　　(1)政治上：確立由國君直接派官吏治理;廢除貴族的世襲特權;改革制度加強對人民的管理;嚴明法度，禁止私斗。

　　(2)經濟上，廢除，允許土地自由買賣;鼓勵生產糧食、布帛多的人可免除搖役;統一度量衡。

　　(3)軍事上，獎勵，對有軍功者授予爵位并賞賜土地。

　　4.作用:使秦國的國力大為增強，提高了軍隊的戰斗力，一躍成為最強盛的諸侯國，為以后秦統一全國奠定了基礎。

　　5.各國變法改革的歷史意義:各國經過變法改革，政治、經濟、軍事、法治等多方面都發生了大的變革，整個社會前進的步伐加速了。

　　(三)造福千秋的都江堰

　　1.時間:公元一前256年。

　　2.修建者:蜀郡郡守

　　3.地點:成都附近的

　　4.組成：

　　(1)渠首:魚嘴、寶瓶口、飛沙堰。

　　(2)灌溉網。

　　5.功能:防洪、灌溉、水運等。

　　6.影響:建成之后，成都平原成為沃野，被稱為“ ”。兩千多年來，都江堰一直發揮著巨大的作用，這在世界水利史上絕無僅有，充分反應出我國人民的智慧。

　　五、引導點撥

　　李斯在《諫逐客書》中說：“孝公用商鞅之法，移風易俗，民以殷盛，國以富強，百姓樂用，諸侯親服。獲魏之師，舉地千里，至今富強。”這段材料不能說明

　　A.秦孝公重用商鞅

　　B.商鞅變法加快了民族大融合的進程

　　C.商鞅變法使秦國國富民強

　　D.商鞅變法為秦統一中國奠定了堅實基礎

　　六、反饋矯正：

　　材料公元前356年，商鞅開始變法。這一天，在咸陽城內，一名官員正在向下面圍觀的人群大聲宣讀變法法令：“

　　一、承認土地私有，允許土地自由買賣。

　　二、按照在前線殺敵的軍功大小，授予爵位和相應的耕地、住宅和官職;沒有軍功，就不能享受貴族特權。

　　三、凡是努力從事農業生產、多繳租稅者，免其徭役。

　　四、建立縣制，全國劃分為31個縣，由國君直接委派官吏管理，”聽了這些法令，人群中議論紛紛。不同階層的人對法令褒貶不一。

　　七年級上冊歷史與社會教案 5

　　一、教材分析

　　《戰國時期的社會變化》是七年級上冊第二單元的教學內容。該課是本單元的重要內容，也是本冊教材的重要內容，是學生了解古代中國社會發展和進步的重要題材，也是學生借古看今，深切認識改革開放是振興中華民族重要戰略的好課例。

　　二、學生分析

　　前面已經學習了“動蕩的春秋時期”，學生對春秋戰國的社會形勢有了初步的了解和認識，知道王室衰微，諸侯紛爭四起。但是七年級學生剛剛接觸歷史，歷史知識欠缺，對于史料的分析能力不強，無法理解經濟基礎決定上層建筑。

　　三、教學目標

　　知識與能力：了解戰國七雄、商鞅變法等基本史實，感知戰國時期我國歷史發展的總趨勢，辯證地認識戰國時期的諸侯兼并戰爭。

　　過程與方法：識讀《戰國形勢圖》，獲取有效歷史信息。通過材料研讀，學會論從史出的史學方法，通過商鞅變法的開放性討論，培養學生唯物主義史觀。

　　情感態度與價值觀：通過本課學習，使學生認識到，改革促進國家強大和進步，學習商鞅不畏強權，勇于改革的精神；通過了解都江堰水利工程，培養愛國情懷和國家認同感。

　　四、教學重點與難點

　　重點：商鞅變法

　　難點：理解戰國時期在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型

　　五、教學方法

　　自主閱讀法、合作探究法、情境教學法

　　六、教學準備

　　教師準備：準備教學多媒體課件、搜集相關圖片或影視資源。

　　學生準備：提前預習課文、了解相關背景知識、收集資料。

　　七、教學過程

　　（一）新課導入

　　創設問題情境“一個奴隸主的煩惱”：鐵農具和牛耕的使用，讓我開墾的私田增多，我成了一個大地主，但是，我的私田都是非法的，我是吃不好，睡不好，時刻擔心土地變沒了，這可怎么辦？教師指出奴隸主的煩惱僅僅是戰國時期社會變化的一個縮影，讓學生快速把握本課的.主線——“社會變化” 。

　　（二）師生互動

　　環節一：看七雄并立，評戰國風云

　　1.對比春秋戰國形勢圖，學生小組合作完成以下問題

　　（1）從春秋到戰國，諸侯國形式發生了什么變化？

　　（2）“戰國七雄”的地理位置在哪里？

　　（3）戰國時期主要戰役有哪些？你能說說這些戰役的相關故事嗎？

　　【設計意圖】引導學生結合關鍵詞“諸侯國形式”、“變化”、“戰國七雄”、“地理位置”去讀圖和解決相關問題，讓學生找出史料與問題的相關點，由問思答。

　　2.材料解析：

　　“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家。”

　　—唐朝·胡曾《詠史詩·流沙》

　　（1）結合相關知識分析這時期的戰爭有哪些特點？

　　（2）當時的人們對戰爭會有什么樣的想法？

　　【設計意圖】面對文言文材料首先從讓學生整體上感知材料的意思，從材料“七雄”引導學生從戰國戰爭的角度去解題，在情感態度價值觀上使學生感受到戰爭的殘酷，從而珍愛和平。

　　環節二：求富國強兵，行商鞅之法

　　1.再次結合問題情景“一個奴隸主的煩惱”，引導學生分析商鞅變法的背景，教師可以結合結構示意圖進一步講解。

　　【設計意圖】利用問題情景可以使歷史變的鮮活，而結構示意圖，讓知識化繁為簡，使學生易于理解商鞅變法的背景。

　　2.讓學生朗讀教材中商鞅變法的內容，整體感知商鞅變法，教師深度解析變法內容的巨大影響。

　　【設計意圖】讓學生在朗讀的基礎上能夠了解商鞅變法的內容，但是影響理解難度較大，教師深度解析戰國時期以商鞅變法為代表，在政治、經濟等方面逐漸完成了社會轉型，確立了新的制度，突破教學難點。

　　3.小組交流：

　　《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。

　　1.請大家議一議，商鞅變法是成功了還是失敗了，為什么？

　　2.商鞅變法給我們什么啟示？

　　【設計意圖】教師通過向學生講解評價變法成敗的標準，讓學生掌握史論結合、論從史出的方法。

　　環節三：除岷江水患，嘆李冰之智

　　1.結合視頻讓學生掌握都江堰的概況。

　　【設計意圖】視頻可以讓學生形象直觀的了解都江堰水利工程的構成及作用，認識人與自然和諧相處的積極意義。

　　2.結合圖片進一步了解都江堰現今社會價值。

　　【設計意圖】認識和感受我國古代人民的智慧和創造力，認識科學技術對社會發展的推動作用。

　　（三）隨堂練習

　　商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱（hui）強大，賞不私親近……

　　——《戰國策.秦策一》

　　1.從材料中可以看出商鞅是怎樣推行改革的？

　　2.商鞅變法成功的原因有哪些？

　　3.商鞅變法給我國經濟發展有何啟示？

　　方法指導：

　　1.引導學生把握好史料的人物“商君”，時間“戰國”，相應措施“法令”，具體做法“公平無私”、“賞罰分明”，進而去解決相關問題，這樣學生就不會因為是文言文材料就產生恐懼心理，從而掌握一定的分析史料的方法。

　　2.教師提示學生制約變法的成功與否的因素，這樣學生就能分析的全面。

　　3.依據問題限定詞“經濟發展”“啟示”，找準問題的切入點是商鞅變法的作用給國家發展的啟示，在此基礎上對課本知識進行遷移。

　　八、教學反思

　　（一）成功之處：

　　1.做到了知識前后聯系，按“社會變化”這一條主線貫穿始終。

　　2.對商鞅變法等歷史事件進行評價的時候，教給了學生客觀的歷史的評價標準。

　　3.能夠結合相應試題去引導學生掌握分析史料的方法。

　　（二）不足之處：

　　1.對于一些歷史專業術語解釋不到位，如中央集權、封建制度等。

　　2.對于歷史知識的拓展還不夠，關于商鞅變法的例子，還可以聯系到典故：“立木為信”。

　　（三）改進措施：

　　1.結合教材內容，制定出具體的預習提綱，分成具體小組，讓學生在課前預習時準備好相關資料。

　　2.在授課過程中盡量補充相關史料，比如補充商鞅變法變法措施的相關史實，通過了解原始史料降低學生理解商鞅變法影響的難度。

　　七年級上冊歷史與社會教案 6

　　教學目標

　　知識與能力：

　　(1)知識目標：了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，包括黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實

　　(2)能力目標：學生通過小組討論方式合作學 歸納共同點，尋找歷史線索，提高抽象歸納能力，逐步學會從歷史表象看實質。

　　過程與方法:

　　(1)學生共同參與小組討論，回答問題，并進一步探索新的問題。

　　(2)通過互相討論、共同尋找答案的方式，體驗自主學評價。

　　(2)教學難點：氏族、部落、部落聯盟、流域、人文初祖、王朝、原始社會、奴隸社會等歷史名詞在本課出現很多。作為剛接觸歷史的初一學生來說，正確理解非常困難。

　　教學工具

　　多媒體師生互動教學，PPT演示。

　　教學過程

　　1、引入:

　　[教師引導] (出示圖片以及相關網頁)2007年國民黨榮譽主席連戰先生和他的夫人在河南參加了一個黃帝故里拜祖大典，而與他同時參加的，共有4萬人之多。而近來又有一份報紙用了很大的篇幅，探討尋根祭祖活動盛行，甚至上升到國家級別的現象及其背后的原因。為什么祭拜黃帝陵那么受重視?我們華夏民族、炎黃子孫的根又在哪里呢?通過今天的學 在四五千年前，我國的黃河流域和長江流域就活動著許多部落。傳說中有兩位著名的部落首領，那就是黃帝和炎帝。在東方有強大的蚩尤部落，在南方還有苗蠻部落。(出示部落分布圖)相傳蚩尤部落勇猛異常，還曾經與黃帝部落發生了一場大戰。這場大戰在哪里發生?

　　[學生回答] 涿鹿。

　　[教師講述](出示形勢圖)相傳蚩尤部落“銅頭鐵額”，驍勇非常，在涿鹿之戰中，黃帝部落一度落于下風，后來與炎帝部落結成聯盟，甚至要找來天女相助，還發明了指南車，才最終打敗了蚩尤部落。

　　[板書]一、炎黃戰蚩尤：

　　著名戰役：涿鹿之戰。

　　[教師提問]你怎么看涿鹿之戰?

　　[學生回答]

　　[教師歸納]涿鹿之戰為華夏族的形成奠定了基礎。

　　[教師講述](出示線索)炎帝和黃帝部落打敗了蚩尤部落，并且結成部落聯盟。而在炎帝和黃帝之后，又相繼出現了堯、舜、禹三個杰出的部落聯盟領袖。在長期的發展中，華夏民族形成了。因此，炎帝和黃帝被認為是華夏民族的祖先，我們也自豪的自稱為“炎黃子孫”。

　　[教師過渡]而其中，黃帝更是被稱為“人文初祖”，這又是為什么呢?

　　[板書]二、黃帝——“人文初祖”

　　[教師提問]黃帝和他身邊的人有哪些發明?

　　[學生回答]……

　　[板書]黃帝宮室、衣裳、挖井、舟車

　　嫘祖：養蠶繅絲

　　倉頡：文字

　　伶倫：樂譜

　　[教師提問]看完了黃帝的貢獻，請大家回答剛才的.問題，為什么后人稱黃帝為“人文初祖”呢?

　　[學生討論]……

　　[教師歸納] 黃帝被尊稱為中華民族的人文初祖，是因為傳說他發明了許多跟人們生活密切相關的東西，如建造宮室、制作衣裳、教人挖井、發明舟車，同時他生活的時代還出現了文字、音樂、養蠶等，為中華文明的發展奠定了基礎。所以在中國人看來，“黃帝是中華民族的締造者和中華早期文明的集大成者，在他身上凝聚著整個民族的智慧和創造，他是族群的化身”。

　　七年級上冊歷史與社會教案 7

　　一、教學內容分析

　　（1）課標要求

　　了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。

　　（2）教材內容分析

　　半坡遺址和河姆渡遺址是我國原始農耕文化的典型代表，黃河流域和長江流域的自然條件孕育了兩種不同風格的農耕文化。半坡的半地穴式房屋和河姆渡的干欄式房屋兩種不同的建筑風格。原始農耕文化的產生，是人類向文明社會過渡的重要里程碑。

　　二、教學目標

　　（1）在《我國原始農耕時代的主要遺址圖》上指出半坡遺址和河姆渡遺址的位置，并指出所位處的河流。

　　（2）通過閱讀課本，口述《河姆渡人和半坡人生活概況表》，包括距今年代、所位處的河流、食物品種、主要工具、居住條件、藝術技能等，并指出其不同之處，嘗試分析其原因。

　　（3）對比北京人的生活，分析使河姆渡人和半坡人生活變得豐富的可能因素。

　　三、教學過程

　　【新課導入】

　　教師活動：播放電影《舌尖上的中國》關于農耕的片段，并提問：自從人類學會了農耕以后，人類社會會出現哪些變化？

　　學生活動：認真思考，回答教師提出問題。【情境創設】

　　教師活動：時光倒流，如果你是一個河姆渡原始居民或者半坡原始居民，你會哪些東西？

　　學生活動：根據提問，快速閱讀書本。【小組合作】

　　教師活動1：元謀人生活在距今170萬年，北京人生活在距今70-20萬年，而半坡人生活在距今約7000-6000年左右。與北京人相比，他們會建造房屋，會使用更先進的工具，會種植農作物。同時，我國南北地區也出現了差異性。下面我們將全班分為兩大組，第一組穿越變成河姆渡人，第二組穿越變成半坡人，來看看你們這些原始人類具體會一些什么。

　　請完成以下表格，并在此基礎上想像：我的一天到底是什么樣子的？北方半坡人南方河姆渡人

　　1.生活的時間、地點

　　2.住房

　　3.生產&狩獵工具

　　4.農作物

　　5.生活工具

　　6.飼養家畜

　　7.狩獵的動物

　　8.音樂藝術

　　9.其它補充學生活動：認真閱讀書本，完成表格，并在此基礎上想像河姆渡人或半坡人的一天的生活狀況。

　　教師活動2：

　　教師展示半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干欄式房屋，提問：這兩種房屋有什么不同？差異在哪里？為什么？

　　學生活動：認真思考，回答提問。教師活動3：

　　展示半坡遺址尖底瓶和河姆渡遺址陶器，提問學生他們分別有什么作用？學生回答后解釋陶器用途，展示當時的陶器文化以及重要的意義。

　　學生活動：仔細觀察并回答陶器用途。教師活動4：展示幾組圖片：

　　第一組：半坡骨器、河姆渡骨耜，解釋新石器時代。第三組：半坡種植的粟、河姆渡種植的水稻

　　第四組：半坡人飼養的豬陶器、河姆渡遺址的水牛第五組：半坡陶勛、河姆渡骨哨

　　第六組：半坡人的石制紡輪、河姆渡人的天然漆器。提問學生：河姆渡人與半坡人在生活上有什么不同？教師活動5：

　　展示圖片水稻、粟，豬、狗、水牛，半坡人聚落、骨耜，向學生提問：哪些現象是原始農業出現的重要標志？

　　學生活動：參考課后練習第1題，回答問題。教師活動6：

　　展示材料：常言道：一方水土養一方人。養包括物質上的給養，也包括精神上的滋養。自從農業產生以后，物質上的給養很大程度上依賴于農業而獲得，而文明最初也就是在人類取得物質給養的.過程中誕生的。“民以食為天”，農業生產的目的首先在于滿足人們對于食物的需要求。日本學者篠田統說，主食作物的種類，往往決定耕種這種作物民族的命運。

　　——曾雄生《麥子在中國的本土化歷程》

　　提問：根據材料的說法，原始農業給中國人帶來了哪些性格特征？

　　四、評價設計

　　學生獨立完成半坡居民和河姆渡人生活特征的比較表，對原始居民生活特性的了解，培養比較能力，從而進一步理解原始農業的興起。

　　評價階段：自評、小組評、師評相結合。

　　評價方法：學生分為若干小組，先各自獨立完成表格填寫，完成后對照教材自評；然后小組交流，進行小組成員間的互評；在此基礎上，教師隨機抽查各個小組代表，進行師評。根據其獨立完成表現、糾正表現等環節，按照優秀、良好、合格三個標準對各小組進行評價。

　　評價總結：要采用多種評價方法對歷史教學效果作出科學的解釋，使評價不僅能了解學生歷史學習各方面的發展水平以及發展中存在的問題，而且能激發學生學習歷史的主動性和創造性。

　　五、板書設計

　　一、半坡人和河姆渡人對比：北方半坡人南方河姆渡人

　　1.生活的時間、地點

　　2.住房

　　3.生產&狩獵工具

　　4.農作物

　　5.生活工具

　　6.飼養家畜

　　7.狩獵的動物

　　8.音樂藝術

　　其它補充二、原始農業對文明的影響

　　六、教學反思

　　本課最需要注意的是培養學生的證據意識，讓學生從已經發現的陶器、石器上去推斷河姆渡人、半坡人的生活習慣。其次是要密切注意在第一次課堂大討論上引導學生的發言，注意發言人數，引導發言的走向。

　　七年級上冊歷史與社會教案 8

　　一、教學目標

　　1.通過本課學習，使學生了解我國原始農耕生活的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，以及原始農業的發展。培養學生觀察歷史文物圖片或模型的基本技能和陳述歷史問題的口頭表達能力。

　　2.初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，提高作簡單的或主要的歷史結論的能力。通過展示文物圖片及提出問題，積累對原始農耕生活的認識；在學習中，使學生學會應用觀察法、比較法，并感知人類在文明演進中的艱辛歷程。

　　3.通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心 ，對中華民族祖先的尊敬之情。體會人類適應自然的漫長和艱辛，增強承受挫折的意志，珍惜生命。

　　二、教學重難點

　　重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活

　　難點：原始農業的發展

　　三、教學策略

　　教法：圖片分析法、觀察法、比較法

　　學法：合作探究法

　　四、教學準備

　　多媒體課件

　　五、教學過程【導入新課】教師：第1節課中，我們學習了我國早期的人類“元謀人和北京人”，他們如何獲取食物？

　　學生：打獵、采集。

　　展示圖片（見課件）

　　教師：打獵、采集，方便么？

　　學生：不方便。顛沛流離、居無定所。受季節變化和天災的影響大，食物來源不充足、不穩定，需要經常遷徙。

　　教師：采集和狩獵的生活有很大的局限性，至神農時代，人們的生活方式和生活狀況發生了翻天覆地的變化。神農播種五谷，人們過上定居生活，人類進入農耕時代。

　　人類農耕時代的到來是進步，還是倒退了？這一時期的歷史遺存里呈現出什么特色？中國早期的農業又是怎樣發展的？讓我們帶著這些問題走進第2課的學習──原始農耕生活。

　　出示圖片（見課件），導入到新課學習中。

　　設計意圖：通過北京人等原始人類的采集和狩獵生活帶來的巨大不便，引入到本課的學習，讓學生意識到從采集、狩獵生活步入農耕生活是人類社會的進步，具有劃時代的意義，非常自然貼切。【講授新課】原始農業的發展

　　提出問題：讓學生閱讀課本第9頁至第10頁的內容，回答“原始農業興起的時間、興起地區、發展變化、興起和發展的重要標志、興起和發展的意義”等問題。

　　教師通過多媒體出示答案。

　　過渡：距今10 000年左右，在中國的長江、黃河和淮河等流域興起了原始農業，為古代文明社會的形成奠定了物質基礎。古代原始農耕文化的遺址可謂星羅棋布，而最為典型的代表一個在黃河流域，另一個在長江流域。

　　圖片展示：多媒體展示

　　教師：黃河流域的典型代表是半坡原始居民，長江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他們的生產生活有相似之處，也有很大差異。讓我們先走進半坡原始居民的生活，了解一下他們的生產生活狀況。

　　出示圖片，展示問題，讓學生閱讀課本第6頁至第8頁回答如下問題。

　　學生回答后，老師出示答案：

　　1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、長矛、石球，以及魚叉、漁鉤、漁網等工具。

　　2.食物有粟、豬肉、狗肉、獵取的動物肉、采集的野果。食物來源主要是種植的農作物和飼養的家畜，其次為獵取的動物和采集的野果。

　　3.居住在半地穴式房屋內。

　　4.會制作彩陶、樂器、骨針、骨錐、紡輪。

　　設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養學生搜取有效歷史信息、綜合分析歷史問題的能力。

　　教師：讓我們一起走進半坡博物館的展廳，欣賞一下半坡博物館中的6類展品，了解一下半坡人真實的生活場景。

　　圖片展示：多媒體展示半坡博物館中展品的相關圖片（見課件）。

　　設計意圖：通過以上展品展示，讓學生對半坡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農業、原始手工業水平有深刻的理解。教師可以讓學生探究半坡居民房屋設計的原因，讓學生明確自然條件是對生產生活狀況的決定性因素。

　　教師：我們學習完了半坡居民的社會生活，現在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內容。出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。

　　學生活動預期效果：學生通過復習，結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。

　　設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化，加深學生對所學知識的理解。

　　教師：我們了解了半坡居民的原始農耕生活，現在讓我們走進農耕文化的另一個典型代表，那就是長江流域的河姆渡原始居民，看看他們的農耕生活又是怎樣的一幅場景。

　　學生回答后，老師出示答案：

　　1.他們的飯桌上會有米飯、豬肉、狗肉、牛肉。

　　2.他們使用的工具是骨耜和磨制石器。

　　3.他們居住干欄式房屋。

　　4.他們的手工制品有陶器、玉器、樂器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。

　　設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養學生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。

　　教師：讓我們一起走進河姆渡博物館的展廳，欣賞一下河姆渡博物館中的7類展品，了解一下河姆渡人真實的生活場景。

　　圖片展示：多媒體展示河姆渡博物館中展品的相關圖片。（見課件展示）

　　設計意圖：通過展示以上展品，讓學生對河姆渡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農業、原始手工業水平有深刻的認識。在圖片展示過程中，可以讓學生探究河姆渡居民干欄式房屋的優點和原因，然后老師再通過課件出示答案，進行講解。

　　教師：我們完成了對河姆渡居民農耕生活的`學習，現在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內容。

　　出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。

　　學生活動預期效果：學生通過復習，結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。

　　設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化加深學生對所學知識的理解。

　　拓展提升：出示問題，思考探究，交流展示。

　　教師：我們學習了長江流域和黃河流域兩大原始農耕生活的典型代表之后，比較一下兩者有何相似之處和不同點。（見課件）

　　學生完成后，讓學生交流展示答案，老師再出示正確答案并加以強調。

　　特別指出：河姆渡居民會燒制陶器，半坡人會制作彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是干欄式的。（河姆渡人生活的地區多雨潮濕，夏季高溫，冬季氣溫在零度以上，干欄式房屋既可防潮，又便于通風降溫；半坡人居住的黃土高原干旱少雨，夏季炎熱，冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏涼的功能。）

　　設計意圖：通過比較，引導學生掌握并深入理解本課的關鍵知識，使主體知識更條理、更清晰、更系統，便于強化記憶和鞏固。【課堂小結】原始農耕的出現，使我們的先人從食物的“采集”者變為食物的“生產”者，人類第一次通過自己的活動來豐富生活，從而改變了整個社會的經濟面貌，對人類的發展產生了深遠的影響。半坡居民和河姆渡居民作為黃河流域和長江流域農耕文化的典型代表，印證了中國新石器時代原始農業的發展水平，為中國步入文明社會奠定了堅實的物質基礎。

　　為體現課本主體知識，附歌謠一首：

　　黃河流域有半坡，

　　地穴房子同居住，

　　糧食最早種植粟，

　　副食蔬菜魚和肉，

　　陶器石器一起用，

　　紡線織布是才能。

　　長江流域河姆渡，

　　磨制石器有進步，

　　耒耜耕地種稻谷，

　　干欄房子共居住，

　　挖井養畜造陶器，

　　簡單玉器和樂器。

　　設計意圖：共同回顧本課所學內容，理清事件間的內在聯系，幫助學生從整體上把握所學知識。

　　當堂檢測：教師出示課件試題，學生思考回答，然后教師出示答案，以達到當堂達標、當堂反饋糾正的目的。（見同步試題）

　　七年級上冊歷史與社會教案 9

　　一、教材分析

　　《一方牧區養一方人》是整合人教版《歷史與社會》七年級上第四單元《各具特色的區域生活》里《與山為鄰》的“垂直的牧場”和《草原人家》的“草原風情”。本課的“垂直的牧場”和“草原風情”分別選取了我國不同牧區的典型實例，目的是通過觀察不同牧區的自然環境與社會生產生活狀況，發現各自的特色，明白每個牧區都有自己的特點，認識到牧區人民運用自己的勤勞和智慧，因地制宜，利用不同的自然條件，營造出美好的生活圖景。同時，引導學生思考人地關系方面存在的問題，教育學生利用自然條件發展生產應該堅持走可持續發展的道路，做到人與自然和諧相處。

　　二、學情分析

　　知識基礎：經過一個學期的學習，學生已經具備了一定的歷史與社會知識基礎，易于展開復習課教學。但是，作為學生新接觸的《歷史與社會》課程，學生復習方法方面相對比較欠缺。

　　心理基礎：七年級學生，求知欲強烈，學習興趣較為濃厚。

　　思維基礎：記憶方式“機械記憶”突出，思維特點“感性”突出，“比較分析”等理性分析較為薄弱。

　　三、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、了解天山牧場和內蒙古牧區的自然環境及牧民們如何利用自然條件進行生產生活。

　　2、分析牧區自然環境對牧民們生產生活的影響。

　　（二）過程與方法

　　通過比較兩大牧區的自然環境和生產生活，進行比較方法的指導，初步培養學生運用比較方法分析問題的能力。

　　（三）情感態度與價值觀

　　初步培養學生樹立因地制宜和可持續發展的觀念，明白人地和諧相處的重要性。

　　四、教學重難點

　　重難點：自然環境對牧民生產生活的影響

　　五、教學方法

　　多媒體教學法、情境創設法、比較法、歸納法

　　六、教學構思

　　《歷史與社會》學科的顯著特點是社會性，注重培養學生認識社會、適應社會，從而參與社會和改造社會的能力。因此在教學設計中，在落實已學知識的同時，注重學法上的指導，培養學生初步學會運用比較法分析問題的能力。七上的《歷史與社會》涉及大量的地理學科專業知識，學起來較為枯燥、晦澀難懂。復習起來，也往往是一知半解。實踐證明，情境教學能夠較好地激發學生的興趣，提高學生學習積極性。因此在教學設計中，創設生活化的情境，引導學生在情境中體驗學習社會課的樂趣，易取得較好的效果。就七年級學生思維而言，以感性思維為主，理性思維較為薄弱。因此在教學設計中，通過視頻、圖片等感性材料呈現，引導學生從感性信息中分析出理性信息，從而更好地達到溫故知新的目標。

　　本課介紹的是我國不同牧區人們利用自然條件營造出美好的生活圖景。教學內容選用我

　　國新疆天山牧場和內蒙古牧區。這一內容涉及到大量的地理學科專業知識，傾向于“地理課”。若能夠以生活化的形式展開復習，通過創設情境，在情境中體會特定的自然景觀和人文風情，通過學法指導，在學習中體會學習方法的有效性，可能會給學生耳目一新的感覺，從而輕松愉快地達成教學目標。

　　七、教學流程架構

　　八、教學過程

　　新年快到了，今天老師給同學們帶來兩道美食。你知道這兩道美食的原產地在哪里呢？（出示西北風味美食圖片）

　　生：新疆

　　生：內蒙古

　　師：關于美食，同學們真可謂是見多識廣，相當給力啊。這西北的風味小吃，看上去真美，若是細細品嘗一番，肯定會更有味道了。

　　師：如此美味的佳肴自然離不開優質的原料。美食的誘惑力實在強大，實在是擋不住。要不，我們去“原料”產地看看如何。

　　（播放牧區視頻，注意視頻中的畫面及文字敘述）（搶答題，一道一道搶答）

　　師：1、視頻中描述的是哪個牧區？

　　2、牧草分布有什么特點？

　　3、自然景觀分布方式有什么特點?

　　4、自然景觀具體分布是怎樣的？

　　5、放牧有什么特點？

　　（PPT呈現）

　　生：天山牧場

　　生：天山牧場牧草呈現垂直分布

　　生：自然景觀呈現垂直分布

　　生：天山牧場自然景觀垂直分布：荒漠—草地—針葉林—草地—積雪

　　生：四季放牧

　　師：自然景觀為什么會呈現出垂直分布呢？

　　生：天山地處山地地形，海拔高，隨著海拔的升高氣溫會逐漸降低。

　　生：處于高山氣候。水熱條件的變化導致自然景觀的差異。

　　師：該地成為重要牧場的重要條件是什么呢？

　　生：牧草豐盛

　　師：該地為什么四季都可以進行放牧呢？

　　生：牧草分布呈現出垂直分布。

　　師：哪位同學來講一講這個四季放牧是怎么放牧的？

　　生：略

　　師：可見，牧草與當地的生產有著怎樣的聯系呢？試著用簡短的詞語連接。

　　生：牧草與生產息息相關。

　　生：牧草決定了生產。

　　師：那么，自然環境與生產有著怎樣的關系？

　　生：自然環境影響生產。

　　生：自然環境與生產息息相關。

　　生：自然環境決定生產。

　　師：由此可見，自然環境決定了生產活動。該地的生活又有怎樣的表現呢？

　　生：轉場，住氈房，冬季安排節慶活動等。

　　師：牧業生產與牧區生活又有怎樣的關系呢？

　　生：生產活動影響生活

　　生：生產決定生活。

　　師：由此可見，自然環境決定了生產生活。天山牧場是這樣的表現，下一個視頻的牧場會不會一樣呢？請看視頻短片，搶答以下問題。

　　1、視頻中描述的是哪個牧區？

　　2、牧草分布有什么特點？

　　3、自然景觀分布方式有什么特點?

　　4、自然景觀具體分布是怎樣的？

　　5、放牧有什么特點？

　　（PPT呈現）

　　師：搶答開始。

　　生：內蒙古牧區

　　生：內蒙古牧區牧草呈現水平分布

　　生：自然景觀呈現水平分布

　　生：內蒙古牧區水平分布：森林草原—草原—荒漠

　　生：逐水草而居

　　師：既然講的是生產，用逐水草而牧，可能貼切一些。

　　師：自然景觀為什么會呈現出水平分布呢？

　　生：內蒙古自治區地處內蒙古高原，主要以溫帶大陸性氣候為主。內蒙古跨度非常大，年降水量自東向西逐漸遞減。正因為降水量條件的變化導致自然景觀的差異。

　　師：該地成為重要牧場的重要條件是什么呢？

　　生：牧場豐盛

　　師：該地為什么會逐水草而牧呢？

　　生：牧草分布呈現出水平分布。

　　師：可見，牧草與當地的生產有著怎樣的聯系呢？

　　生：牧草與生產息息相關。

　　生：牧草決定了生產。

　　師：那么，自然環境與生產有著怎樣的關系？

　　生：自然環境影響生產。

　　生：自然環境與生產息息相關。

　　生：自然環境決定生產

　　師：由此可見，自然環境決定了生產活動。那么，該地的生活又有著怎樣的表現呢？

　　生：內蒙古牧區：逐水草而居，游牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。

　　生：為什么會逐水草而居呢？

　　生：逐水草而牧。

　　師：生產活動與生活有著怎樣的關系呢？

　　生：生產活動影響生活

　　生：生產決定生活。

　　師：由此可見，自然環境決定著生產生活。

　　師：現在，同學們已經考察了“原料”產地，領略了當地的自然景觀和人文風情。可以說，這是“大餐”。請同學用完“大餐”之后，也喝點奶茶。這道奶茶便是“比較天山牧場和內蒙古牧區”

　　師：假若，由你來設計這個比較表格，你會設計哪些比較點呢？

　　生：自然環境、生產生活

　　生：略

　　生：略

　　師：那么，僅設計自然環境可能較為寬泛。可能，細化一些的話，效果會較好一些。自然環境，主要可以細化為哪些內容？

　　生：地形、氣候

　　師：請同學們迅速填完表格。

　　師：通過表格，可以直觀地進行兩大牧區的比較。

　　師：搶答題：牧區的不同點，看誰找得越多越準確。

　　生：略

　　生：略

　　師：同學們表現很不錯，很給力。搶答題：牧區的相同點呢，我最棒，我搶答。越多越準確。

　　師：請同學們嘗試講解表格三大模塊內容的相互關系。

　　生：牧區的自然環境決定牧區的畜牧業生產，而牧區的畜牧業生產又決定牧區的生活

　　生：略。

　　師：事實上，反過來而言，又是怎樣描述的呢？

　　生：牧區的生活適應牧區的生產，牧區的生產又適應牧區的自然環境。

　　師：由此可見，人們在發展牧業時，應該堅持什么樣的發展理念呢？

　　生：因地制宜。

　　生：可持續發展

　　師：那么，人與自然應該如何相處呢？

　　生：和諧相處。

　　師：請同學們，給本課“畫龍點睛”，擬個標題。

　　生：略

　　生：略

　　生：一方牧區養一方人

　　（課堂小結）

　　師：不僅牧區的自然環境牧業生產生活的關系是這樣的，其他的.自然環境與生產生活的關系也是如此。

　　師：自然環境決定生產活動，生產活動決定生活方式，自然環境也決定了生活方式。生活方式適應生產活動，生產活動適應自然環境，生活方式也適應了生產活動。

　　師：請同學們抓緊時間完成課堂檢測，活學活用。

　　師：課堂反饋。

　　板書：

　　啟示：因此發展生產應該堅持因地制宜理念，走可持續發展道路，做到人與自然和諧相處。

　　教后感：

　　磨礪與提煉

　　依據課標2—5，我選擇了《一方牧區養一方人》的課堂教學。本課以“天山牧場”和“內蒙古牧區”為典型事例，引導學生認識我國不同地區的人們在不同的自然條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。整堂課下來，收獲很多，既發現了自己的優勢，增強自信心：又找到自己的一些不足之處，找到提升的新空間。

　　優勢：

　　1、在教材處理上，選取內容突出典型性、差異性、可比性，能夠較好地反映自然環境對生產生活的影響。在教學內容選取上，師傅們給予了多次的指導，再一次感受到集體智慧力量的強大，也體現到了虛心好學的好處。

　　2、在教學素材中，運用圖片、視頻及文字等信息，通過反復強化，突出教學的重點，巧妙地突破了教學的難點。深深地體會到教學素材選材的重要性及運用教學素材方法的重要性。

　　3、在教學過程中，知識的內在邏輯性處理較為嚴密，能夠較好地做到環環相扣，層層深入。立足于學情，以探究式教學為主，通過創設情境等形式，多角度激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，營造良好的課堂氛圍。

　　4、在學法指導上，注重培養學生初步運用比較法的意識與能力，以表格的形式進行知識歸納，梳理知識的內在邏輯，較好地培養了學生歸納綜合的能力。

　　5、在板書設計上，板書呈現突出知識的內在邏輯結構，較好地緊扣本課的教學中心。板書呈現突出“從特殊到一般”，引導學生能夠初步運用類似的推理方法，達到“學以致用，舉一反三”。

　　不足之處：

　　1、教學語言表達能力有待提高，語調較為單一，不夠抑揚頓挫。

　　2、教學環節之間的銜接方面有待提高，不夠自然巧妙。

　　3、學生關注面有待提高，應當進一步擴大學生關注面。

　　4、激發學生“發問”的能力有待提升，自身的問題設計需要進一步“精細化”，提高問題的針對性、實效性、典型性。

　　總體而言，非常感謝一直幫助我的老師們，尤其是王老師對我的“指導”及師傅們對我的細心指導，不僅有助于提高自身的業務水平，亦有助于改進自身的做人處事方法。

　　今后，一定會再接再厲，虛心學習，刻苦鉆研，苦練基本功，提高自身素養。

　　七年級上冊歷史與社會教案 10

　　教學目標

　　1.知識與能力：通過本課學中國是人類的發源地之一，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養學生珍視人類文化遺產的意識。

　　教學重難點

　　重點：北京人

　　難點：本課所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課所講內容。

　　教學過程

　　教學過程：

　　導入：同學們，這節課是大家進入初中以來的第一節歷史課，對于歷史，大家并不陌生，小學的社會課本和日常的電視劇向我們講述了許多歷史知識和歷史故事，下面請大家結合自己所接觸的歷史知識，談談：什么是歷史(歷史指的是什么)?

　　學生討論，自由發言。(教師提示關鍵詞語：過去、現在、將來)

　　師生共同歸納：歷史指的是人類社會過去發生的事情。(強調重點詞語：人類、過去)

　　問：那么，人類是怎樣誕生的?歷史又是從何時開始的呢?我國的歷史最早又是由誰創造的呢?今天讓我們一起走進《祖國境內的遠古居民》!

　　一.人類的誕生

　　1.關于人類的起源

　　古今中外有許多美麗的神話傳說，同學們知道哪些關于人類起源的神話傳說呢。能為大家講述一下嗎?

　　學生積極踴躍的講述人類起源的神話傳說。(西方上帝造人傳說、中國的女媧摶土造人、盤古開天辟地等等。)

　　師：關于人類起源，無論西方的上帝造人還是中國的女媧摶土造人都是神話傳說，并不真實可靠，那么人類到底是怎樣誕生的呢?

　　2.勞動創造人

　　師講述：馬克思曾說過：“勞動創造了人本身!”經科學考證證明：人類是由類人猿經過漫長的勞動演變、進化而來的。

　　問：我國境內最早的人類是誰呢?

　　生：讀課文回答：元謀人

　　二、我國最早的人類──元謀人

　　問：元謀人作為我國境內已知的最早人類，已有多少年的歷史?并要求識圖《我國遠古人類主要遺址的分布》圖，指出：元謀人生活的地區。

　　生答：170萬年，云南省的元謀縣(長江流域)。

　　師歸納：距今170萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類，它的發現揭開了祖國大地歷史的新篇章，使我國成為一個歷史悠久的世界文明古國。

　　問：請同學們據《我國遠古人類主要遺址的分布》圖指出，除元謀人外，我國境內還有哪些遠古人類遺址?

　　生識圖回答：北京人、山頂洞人遺址。

　　問：北京人、山頂洞人又具有多少年的歷史，生活在什么地區呢?

　　(開展競賽活動：迅速閱讀看誰回答的即快又準)

　　生迅速回答：北京人/70萬──20萬年/北京西南周口店的山洞

　　山頂洞人/3萬年/北京西南周口店的山洞

　　師歸納：除元謀人、北京人、山頂洞人外，我國境內的遠古人類遺址從南到北，分布很廣。我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

　　問：在遠古時代，我們的祖先又是怎樣生活的呢，下面讓我們共同走近北京人和山頂洞人!

　　三.北京人

　　1.北京人的體貌特征

　　投放古猿、北京人、現代人頭像幻燈片，要求：比較三者的頭部有什么區別，指出北京人同現代人相比，有什么特點?

　　生識圖后自由發言。

　　師生歸納：北京人保留著猿的某些特征，但手腳分工明顯。

　　問：北京人既然保留著猿的特征，但我們已經稱之為人了，這是為什么呢，它又說明了什么問題呢?

　　(教師提示：指出人和猿/動物的根本區別──會不會制造工具)

　　生答：說明北京人已經能夠制造和使用工具了。

　　2.北京人制造和使用的生產工具

　　(1)問：北京人使用哪些生產工具呢?

　　生讀課文后回答：石器、木棒、天然火

　　師投放北京人制造的石器和天然石塊，讓學生加以區別以加深印象理解。

　　問：北京人又是怎樣制造石器和木棒的呢?并請同學們分析：北京人制造的工具有什么特點?

　　生答：用石塊敲打而成;把樹枝砍成木棒。

　　特點：簡單、原始、粗糙

　　師強調指出：打制石器。并指導學生閱讀課后知識卡。

　　(2)天然火

　　教師首先解釋何為“天然火”：自然界中自然生成的火種。

　　問：請同學們想象，天然火生成的方式或來源有哪些?(結合文中動腦筋：北京人是怎樣得到火種的?)

　　生思考討論后自由回答。

　　問：請同學們結合現實生活想象一下，北京人可以用火干什么呢?

　　生想象后回答：照明、防寒，燒烤食物，驅趕野獸。

　　師投放“北京人用火追逐野獸”幻燈片，歸納指出：火的使用，增強了人們適應自然的能力，是人類進化過程中的一大進步。

　　3、北京人的群居生活

　　投放《北京人的生活》和《北京人生活時期的動物》圖片，請同學們想象一下：北京人的一天是怎樣生活的?(問題分解：北京人生活在什么樣的環境之下，他們的事物來源有哪些，他們又是如何獲取食物的?)

　　學生想象討論，自由發言。

　　師生共同歸納：環境險惡、工具簡單粗糙，靠采集、狩獵為生，依靠集體的力量生存下來。過著群居生活。

　　師：我們的祖先北京人正是在險惡的環境里，憑著極原始的工具同自然進行著艱苦的斗爭，不斷進化、進步。那么，十幾萬年之后的山頂洞人的生產生活狀況又是怎樣的呢?

　　四.山頂洞人

　　投放“山頂洞人頭部復原像”、“山頂洞人的骨針和裝飾品”、“山頂洞人的生活”圖片，要求學生結合圖片自讀課文，回答下列問題，指出：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步?

　　1.結合山頂洞人頭部復原像指出，山頂洞人在體質特征方面有什么變化?(模樣同現代人基本相同)

　　2.識“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖，說明山頂洞人在制造工具方面掌握了哪些先進技術?并舉例說明(掌握磨光和鉆孔技術，例骨針)

　　3.在用火方面，山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什么不同?(會人工取火)

　　4.識“山頂洞人的生活”圖，說明山頂洞人生活的集體是怎樣形成的?(按血緣關系結合的氏族)

　　學生閱讀課文自由回答，然后師生共同訂正歸納總結，填寫圖表。

　　課堂總結、鞏固：

　　同學們，大家通過今天的學中國古代社會進步的重要意義。

　　3、通過本課學精神進步做出的特有貢獻;進而激發學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

　　教學重難點

　　教學重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。

　　教學難點：私有財產、貧富分化、階級等歷史概念和這些歷史概念出現的背景。

　　教學過程

　　導入：同學們，在前一節歷史課上，我們學到了元謀人、北京人和山頂洞人的生活狀況。從中我們知道了在早期人類時期，他們的食物來源主要是采集和漁獵，以采集為主。現在，我們同學們發揮自己的`想象力，和周圍的人討論一下，原始社會人們僅靠在野外“采集”食物為生，這種狀況在一定程度上可以滿足人們的生存需要，但也有很多不便之處，現在請同學們回答的是：一、這種不便表現在什么方面?二、怎么樣能夠避免這種局限性?

　　[學生想像、討論]……

　　[學生回答]僅靠“采集”為生，有很多局限性，首先，要受到季節的影響，像植物果實在冬天就很難找到;其次，如遇上自然災害，像水災、旱災等，可能生存就成問題;第三，由于食物來源不固定、不充足，就需要不斷變更生活場所，而這種場所的變更在實際中盲目性很大……

　　最好的解決辦法就是獲得固定的食物來源，開始農耕生活……

　　(問題回答過程中，教師需不斷地加以引導)

　　[教師過渡]剛才我們回答了以“采集”為生的原始居民的生活的不便之處及解決辦法，既然，我們提到解決局限性的最好辦法是獲得固定的食物來源，開始農耕生活，那同學們想一想，自然界中的什么現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植，導入框中關于神農氏揀墜落地上的谷粒并把它種在田里的神話傳說能否給我們提供一些啟示?

　　[學生回答]原始人類在長期的采集過程中，注意到了可食的食物種子落地、發芽、生長、成熟的現象，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業出現了。雖然神農氏教民播種五谷的傳說不可盡信，但自然界野生植物的生長過程給先民以啟示，這一點應是確信無疑的。(在學生回答這個問題時，教師可逐步培養學生通過歷史表象看到或尋找歷史發展軌跡的能力。)

　　[教師指導]下面，我們閱讀一下課本上所引的《白虎通》原文。

　　[學生閱讀]……

　　[教師講解]這一段話的意思是：神農氏根據不同的自然條件，制作工具，教民種植。那么，這里所說的天時、地利指的是什么呢?我們說是自然環境，包括氣候、水分、土壤、植被狀況。這種地理環境直接影響到不同地區人們的生活狀況。下面，我們就先來看一下生活在長江流域的河姆渡原始居民的農耕生活。

　　一、河姆渡的原始農耕

　　[教師講述]河姆渡原始居民遺址是1973年在浙江余姚發現的。距今約七千年。從考古發掘的成果看，河姆渡原始居民不但進入原始農耕階段，而且有了較高的水平。河姆渡原始居民已經開始使用磨制石器，主要的器形有石斧、石錛等。還有專門用作木材加工的原始刨光工具石扁鏟和用于加工木板的石楔等，共出土九十件。河姆渡原始居民用骨器多于用石器，出土各種骨器的數量是石器的七倍，最常見的是骨耜。

　　請同學們看課本第8頁“河姆渡出土的骨耜和裝有木柄的骨耜復原圖”,耜是最常見的河姆渡出土物，骨耜上安裝的柄叫耒。通常又把這種裝有木柄的骨耜叫耒耜。用耒耜耕作，叫耜耕農業。在河姆渡遺址還出土了大量的稻稈、稻谷，這說明河姆渡原始居民已經開始種植水稻，而且這在世界歷史上是最早的。現在我們再看一下課文中“河姆渡原始居民的水井和草棚復原圖”,這說明了什么?

　　[學生回答]說明了河姆渡原始居民已掌握了鑿井的技術。他們飲水比以前更方便了。

　　[教師提問]我們再看一下課文中“干欄式房屋”圖，這又能說明什么呢?

　　[學生回答]說明河姆渡原始居民已經過著定居生活。

　　[教師引導]還能說明什么呢?同學們可以討論一下。

　　[學生討論]……

　　[學生回答]還能說明古代建筑業開始萌芽，而且有了因地制宜的意識。

　　[教師講解]對，說明古代建筑業開始萌芽，而且能做到因地制宜。干欄式房子是一種木結構的地面建筑。浙江地區地勢低洼，潮濕溫熱。我國先民為了居住地能有良好的通風和防潮性能，于是蓋造干欄式房屋。這種木建筑房屋，一般都有若干木樁、圓木、木板組成，下部有木柱構成底架，高出地面，底架采取打樁的方法建成。樁木打成后，上架橫梁，再鋪板材，然后在木板上立柱構梁架和屋頂，形成架空的建筑房屋。

　　干欄式建筑，既可防蛇蟲猛獸之害，又可避潮濕，下面還可以養殖家禽家畜。至今，我國西南一些少數民族地區，尚采用這種古老的建筑形式。(教師在講解時，可以把干欄式房屋放大圖與西南少數民族居住架子樓相比，對照講解，這樣，效果更好些)

　　[教師講述]河姆渡原始居民除了種植水稻、開鑿水井、建筑干欄式房屋以外，還飼養家畜，以豬、狗、水牛為多。河姆渡原始居民還制造陶器、玉器和簡單的樂器。那么，現在請同學們動腦筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產生活上有了哪些進步?可以討論。

　　[學生討論]……

　　[學生回答]開始了原始的農耕生活;大量使用磨制石器和骨器;種植水稻、建筑房屋、開鑿水井;飼養家畜，制作陶器、玉器和樂器。

　　[教師總結]我們可以從以下幾個方面來比較：從食物來源看：北京人和山頂洞人主要靠采集野生植物果實為生，輔之以漁獵;而河姆渡人則有了比較固定的食物來源，即種植水稻，發展原始農業。從居住條件來看，北京人和山頂洞人住在天然的洞穴里;而河姆渡人已會建造自己的房屋，而且能根據實際情況來確定房屋的結構和樣式。

　　從生產工具和生活用具來看：北京人和山頂洞人使用打制石器，山頂洞人時掌握了磨光和鉆孔技術;河姆渡人則使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且會制造陶器、玉器和樂器。從社會分工的情況看：北京人和山頂洞人正處于最原始的社會發展階段，沒有明顯的社會行業分工，而河姆渡人已經有了原始農業、原始畜牧業和原始手工業之分。

　　同學們，到現在為止，關于河姆渡原始居民的生活狀況我們已經學完了。現在，我們把河姆渡原始居民的主要成就寫在黑板上：

　　[板書]1.使用磨制石器、耒耜

　　2.種植水稻(世界最早)

　　3.建筑干欄式房屋，定居生活

　　4.挖掘水井，飲水方便

　　5.飼養家畜

　　6.制造陶器、玉器和樂器

　　[教師引導]剛才，我們學了河姆渡原始居民的歷史，現在，請同學們自己把“半坡原始居民的生活”和“大汶口原始居民”兩目看一下，按照學　　三、大汶口原始居民

　　1.農耕經濟有很大發展，農具發達

　　2.原始手工業有了很大進步

　　3.陶器有黑陶、白陶，質量很好

　　4.私有財產和貧富分化出現

　　[教師講解]同學們，在填過后兩目內容之后，我們再來把知識更加系統一下：我們學中國粟就向東傳到日本、朝鮮，向西傳入阿拉伯、小亞細亞、俄國等國家和地區。

　　現在，我們看課文中的“半坡出土骨制箭頭、魚叉和魚鉤”圖，這說明，遠在新石器時代，尤其是在半坡原始居民的遺址中發現的骨制箭頭、魚鉤和魚叉等，標志著漁獵生產在社會經濟中占相當大的比重，我們再看“半坡原始居民的房屋復原圖”,從圖中我們可以看出，房屋呈圓形，但特別低。

　　其實，這不是房屋的全部，半坡遺址的房屋大多采用“半地穴式”的建筑形式。這種“半地穴式”的房屋，一半在地下，一半在地上，是由穴居發展而來的一種土木合筑的建筑。從考古發掘的情況來看，每間房屋的面積大多在二十平方米左右。此房屋平面近似圓形，向南開門。在房屋中央，有灶坑正對門口。房屋周圍的墻壁下都是用坑壁作墻基，上部是用草拌泥筑的。墻壁中間立有很多根木柱支撐屋頂。

　　屋頂用排列整齊的木椽架起來，外表蓋著拌泥的草，以便抵御風雨。課文中關于半坡原始居民生活的第三幅插圖是“半坡出土的紡輪”,這是1955年在陜西西安半坡遺址出土的。它是我國古代發明的最早的捻線工具，它的具體操作方法是：在紡輪中間的小孔插一個桿，利用紡輪的旋轉把纖維擰在一起，并用同樣的方法把單股的纖維合成多股的更結實的“線”.另外，在半坡以后的其他一些文化遺址中，也出土了形式多樣的陶質紡輪，可見，當時這種捻線工具已被人們廣泛使用。(教師可以邊講邊用實物示范)。

　　現在，請同學們結合所學的地理知識，想一想，再和同學討論一下，地理環境對長江流域河姆渡和黃河流域半坡的農耕作物品種有什么影響，進而聯系到在建筑房屋時，飼養家畜時，各有什么影響?(此問題可用投影儀打在屏幕上，也可以提前寫在小黑板上)

　　[學生討論]……

　　[學生回答]因為長江流域和黃河流域氣候不同，故在農作物種植、家畜飼養、房屋建筑方面也有區別。因長江流域水量充足，氣溫暖熱，故適宜種水稻，黃河流域降水量相對減少，且氣溫相對長江流域低，故主要以種植耐旱，且產量較高的粟為主。這種自然環境決定了長江流域的家畜水牛不可能在北方出現，也決定了“半地穴式”的房子只能出現在北方，因為這種建筑形式可以適應北方寒冷的天氣。而長江流域河姆渡原始居民所建的“干欄式”房子一可以避潮濕，二可以避蛇蟲猛獸之害。

　　[教師提問]既是這樣，我們應該怎樣處理與自然的關系?

　　[學生回答]人們在改造自然，利用自然，順應自然中要科學合理、協調兼顧。(該問題可在教師引導下回答)

　　[教師講解]在大汶口文化遺址里，我們首先要注意這幾個問題：一、大汶口原始農耕經濟有了很大發展，農具有磨制石鐮、石鋤等。二、原始手工業比以前有了更大進步，陶器有黑陶、白陶。三、由于社會生產力的發展，私有財產和貧富分化出現。

　　其次，從上述情況來看，大汶口文化遺址已經屬于原始社會晚期，這與生產力發展有很大關系。生產力發展又引起婚姻狀況的變化，比較固定的婚配對象出現，人們已經有了初步的家庭觀念，故出現了把財產傳給后代的想法。其前提有了剩余財產。其具體過程應是：

　　距今約四五千年時期，由于社會生產力的發展，使得農業、手工業和畜牧業的社會分工日益擴大，商品交換日趨頻繁，每個家庭成為獨立的生產、消費單位，剩余產品被用于交換。過去的“同族共產制”就逐漸為財產私有制所代替。從大汶口晚期的墓葬里隨葬品的情況可以看出，私有制已經出現，并且貧富懸殊特別明顯。

　　在生產力發展過程中，隨著剩余產品的增多，原有的氏族首領們的財富不斷擴大，權力也在不斷增長，為了爭奪土地、財產，在各氏族之間開始了戰爭，氏族首領把俘獲來的別的氏族的成員變成了奴隸，在同一氏族內部，由于貧富差別的增大，也分成了兩個對立的社會階層。這樣，對立的階級產生了。原始社會開始解體。

　　請同學們討論一下，選幾個代表表述。

　　這幾個概念是：河姆渡的原始農耕、半坡原始居民的生活、私有財產、階級。

　　學生回答：河姆渡的原始農耕是指距今約七千年的浙江余姚河姆渡原始居民的農耕生活，它是長江流域原始農耕生活的一個典型代表。從當時的生活狀況來看，他們已經掌握了磨制石器、制作耒耜、種植水稻、挖掘水井、建筑房屋、制作陶器、玉器和原始樂器等技術。這表明，河姆渡原始居民已經進入原始社會中期階段，比北京人、山頂洞人有了很大進步，是我國原始農耕生活中一個很重要的組成部分。

　　(在學生回答過程中，教師要適時引導，使答案更完整、準確)

　　“半坡原始居民的生活”可參照“河姆渡的原始農耕”一問回答。

　　“私有財產”和“階級”,可讓學生對比前面學過的北京人和山頂洞人共同勞動、共同消費、人人平等，沒有剝削、沒有壓迫的生活特點，得出財產的分配和人與人之間關系發生了本質變化的結論。(具體答案略)

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