語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元教案

時(shí)間：2021-07-31 18:22:31 教案我要投稿

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元教案

語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元教案1

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天老師給大家?guī)砹藥追艏垼?qǐng)大家欣賞。(配樂欣賞剪紙)

　　3、師：一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，翻來折去，就翻出了萬千天地。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的課文(板書：12、姥姥的剪紙)指導(dǎo)書寫“姥”左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，看看這些生字詞你能讀好嗎?

　　(1)、讀準(zhǔn)字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏

　　(2)、讀出節(jié)奏：嘖嘖贊嘆刷刷幾下清清爽爽普普通通

　　(3)、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服

　　刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思?“爽”在字典里有三種解釋，請(qǐng)看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我們還要會(huì)寫這個(gè)字。“爽”這個(gè)字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個(gè)小叉，多像抱得很緊的四個(gè)小孩，最后寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個(gè)小孩待在里面就不“爽”了。(腰桿要挺直)

　　2、看來同學(xué)們生字詞學(xué)得不錯(cuò)，把它們放到課文中你能讀流利嗎?指名讀。其他邊讀邊想：這是一位怎樣姥姥的?

　　3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎?

　　(技藝高超、勤勞善良、呵護(hù)晚輩的姥姥)不簡(jiǎn)單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實(shí)讀書就是走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物品質(zhì)。

　　三、精讀課文，感悟姥姥“技藝高超”

　　1、文中哪些語句表現(xiàn)了姥姥的“技藝高超”呢?

　　請(qǐng)靜心默讀1--6小節(jié)在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話記錄下來。

　　2、誰愿意將自己的收獲與大家分享?

　　A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　讀完這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?(動(dòng)物。)讀上去感覺怎樣?(瑯瑯上口，就像順口溜。)

　　師：誰再來很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番?讀書就要有自己的見解，這就是會(huì)讀書。在你的回答中我發(fā)現(xiàn)“神”這個(gè)字概括了姥姥的剪紙。除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么?書上怎么說的?(人物、植物、器物等等。)

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)你學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。)(學(xué)生討論，互相夸夸。)

　　聽了你們的夸獎(jiǎng)，我也想對(duì)全世界的人說：我姥姥神了

　　B、耳聽為虛、眼見為實(shí)，姥姥的剪紙，真有這么神嗎?文中還用一件事來證明了。

　　出示“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時(shí)，依然剪出這么無可挑剔的“喜鵲登枝”。通過讀書你又有什么話要說?

　　用一個(gè)詞語贊美--栩栩如生

　　讀：“嗬!……無可挑剔”

　　C、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美

　　為什么會(huì)剪得這么好?出示“熟能生巧總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”……”

　　理解熟能生巧，巧：靈敏、靈巧恰好虛浮

　　你生活中有這樣的例子嗎?

　　D、“總、剪”你能不能從書中找出有關(guān)語句來理解總、剪

　　出示“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　G、過渡：姥姥不光無時(shí)無刻的剪，還隨時(shí)隨地的剪，田間地頭上，當(dāng)別人休息時(shí)，姥姥在那兒剪。

　　屋檐下，當(dāng)別人看電視時(shí)……

　　樹蔭下，當(dāng)別人涼快時(shí)……

　　“數(shù)九隆冬，寒風(fēng)呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落著，屋內(nèi)，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是()還是()不管是()還是()不管是()還是()姥姥總在剪，手就有準(zhǔn)頭了。姥姥的手就是()，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的()

　　“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……

　　讀文想象相關(guān)畫面，再回過頭來讀文，它們仿佛不再是靜止不動(dòng)的文字了，而是變成了一軸流動(dòng)變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”

　　是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。

　　F、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結(jié)善緣，師讀第三小節(jié)

　　G、正因?yàn)槔牙褟V結(jié)善緣，所以“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”

　　這句話中有一個(gè)字用得特別好你找到了嗎?一個(gè)“都”字，讓你感覺到了什么?(作品很受歡迎，姥姥那有求必應(yīng))師：你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的?我們一起來讀讀這句話。

　　(自豪的)請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。(贊嘆的)請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。

　　(開心的)。請(qǐng)你帶著開心的心情讀讀。(溫馨的。)請(qǐng)你帶著溫馨的感覺讀讀。

　　四、總結(jié)下課

　　是啊，同學(xué)們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長(zhǎng)大后想起來還是那么溫馨，讓我們?cè)佥p輕的叫一聲“姥姥”，讓我們?cè)儆H切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位善良樸實(shí)的老人，記住……“姥姥的剪紙”(齊讀課題)

語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句;

　　2、依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅;

　　3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。

　　1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

　　2、三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。

　　二、剪紙贊人。

　　1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

　　2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。

　　句子一：

　　“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。”

　　誰愿意來讀讀這個(gè)句子。指名讀。

　　哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?

　　學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

　　(這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)

　　句子二：

　　“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

　　你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。

　　真棒!同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?

　　姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現(xiàn)。

　　請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?

　　除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么?書上怎么說的?

　　(人物、植物、器物等等。)

　　句子三：

　　大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)

　　句子四：

　　慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。

　　你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(有求必應(yīng)，求姥姥剪紙的人多，這正是因?yàn)槔牙训募艏埳钊肴诵摹?

　　3、小結(jié)(出示小結(jié))

　　4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。

　　(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。)

　　(學(xué)生討論，互相夸夸。)

　　誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?

　　(“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長(zhǎng)溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派。”)

　　二、剪紙喻理。

　　1、過渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會(huì)我一個(gè)道理——熟能生巧。我們接著學(xué)習(xí)第二部分，這個(gè)部分可以分幾層呢?

　　2、學(xué)生分層。(追問這兩部分是什么關(guān)系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理)

　　3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?

　　4、學(xué)生試著說一說。

　　5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢?

　　6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?(越是寫我調(diào)皮搗蛋就越能表現(xiàn)出姥姥高超的技能。)

　　7、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

　　(1)(出示)

　　(2)數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

　　(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)

　　數(shù)九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了;

　　三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了;

　　日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了;

　　月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了;

　　燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。

　　甚至摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。

　　(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的.一個(gè)樸實(shí)實(shí)的道理。

　　(5)小結(jié)：作者通過一個(gè)具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

　　三、剪紙傳情。

　　(一)分層。

　　1、在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請(qǐng)你試著來分層。

　　2、交流分層。(第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：學(xué)習(xí)第一層概括事例，“我”上學(xué)前、上學(xué)后還為“我”剪紙。)

　　(二)學(xué)習(xí)課文。

　　1、課文第三部分都是在寫剪紙，請(qǐng)同學(xué)們把寫剪紙的部分劃出來。

　　邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么?為什么要剪這個(gè)內(nèi)容?

　　2、學(xué)生讀書思考。

　　3、(出示三部分剪紙內(nèi)容)

　　1)(出示在密云多雨的盛夏)：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

　　表達(dá)姥姥什么樣的感情呢?姥姥是在什么情況下給我剪的?(疼愛之情)

　　2)(出示在我上學(xué)前)：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢?(對(duì)孫子的呵護(hù)之情)

　　3)(出示在我上學(xué)后)：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”

　　請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請(qǐng)同學(xué)再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢?

　　這里姥姥借著剪紙來表達(dá)什么樣的情呢?(期待、思念)

　　如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒?(凝望、期待、牛兔情)

　　4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了?(嚷、纏、憶)這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對(duì)姥姥剪紙的喜愛，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺艺n文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對(duì)“我”的吸引力。(拴)前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

　　5、姥姥的剪紙拴了“我”多久?還將拴“我”多久，還能拴“我”多久?

　　(姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。)

　　6、如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么?(對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。)

　　7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

　　讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

　　(出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。)

　　8、你感受到什么樣的親情呢?

　　(姥姥任勞任怨、勤勞善良，對(duì)我的關(guān)愛、期待、思念、牽掛)

　　9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

　　10、作者的心境與夢(mèng)境為什么會(huì)變得有聲有色起來了呢?

　　(作者有感于姥姥對(duì)自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。)

　　11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。(音樂起)

　　四、總結(jié)課文。

　　1、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。

　　剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙!

語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元教案3

　　一、教材解讀：

　　這篇課文是個(gè)歷史小話劇。劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇中人物。劇本中的方括號(hào)內(nèi)主要交代舞臺(tái)布景及人物活動(dòng)情況;圓括號(hào)內(nèi)交代人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。劇本通過人物對(duì)話，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線中的2個(gè)字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語的意思。

　　3、學(xué)會(huì)閱讀劇本。練習(xí)排演小話劇。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過語音文字體會(huì)藺相如為國(guó)家不計(jì)私怨委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神。

　　2、體會(huì)話劇的文本特點(diǎn)，排演話劇，深化語言訓(xùn)練。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　五、總課時(shí)：

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀課文。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語意思。

　　2、整體感知?jiǎng)”咎攸c(diǎn)，了解每一幕的主要內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，了解劇本特點(diǎn)

　　1、直接板書課題，負(fù)荊請(qǐng)罪

　　2、齊讀課題，據(jù)題質(zhì)疑。

　　看了課題，你想了解什么?

　　(什么叫“負(fù)荊請(qǐng)罪“?誰負(fù)荊向誰請(qǐng)罪?為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪?……)

　　3、大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，說說這篇課文與其他課文不一樣的地方。

　　4、回憶劇本的一般特點(diǎn)，說說怎樣閱讀劇本。

　　5、小結(jié)：劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。劇始和劇中的方括弧內(nèi)主要交代舞臺(tái)布景及人物活動(dòng)情況;圓括號(hào)內(nèi)交代人物說話時(shí)的表情、動(dòng)作等。據(jù)本一般都是通過尖銳的戲劇沖突來展示人物性格特點(diǎn)。閱讀時(shí)，要弄清楚故事情節(jié)，仔細(xì)品味人物語言，了解人物性格特點(diǎn)。

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞

　　1、自讀課文，要求：

　　讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語和文中的四字詞語。

　　查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

　　邊讀邊思考揭題時(shí)所提的問題。

　　2、檢查自學(xué)效果

　　(1)、指名讀詞語

　　正音：“趙、唇”是翹舌音，“廉、韓、唇”是前鼻音;“廟、卿”是后鼻音。

　　辨析字形：懼——俱廉——庸

　　(2)、指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

　　三、整體感知課文

　　1、想一想：這兩幕劇獎(jiǎng)了什么?

　　2、小結(jié)

　　四、學(xué)習(xí)寫字

　　1、觀察字形，了解生字的比劃、筆順和結(jié)構(gòu)。

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)

　　“廉”：不能丟掉“兼”字的第一橫上面的點(diǎn)和撇。

　　“懼”：右邊“具”字有三橫，不能少一橫。

　　“唇”：半包圍結(jié)構(gòu)，不能寫成上下結(jié)構(gòu)。

　　3、生描紅、練寫。教師巡視、指導(dǎo)。

　　4、展示、評(píng)議。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　一、抄寫生字詞

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　精讀課文

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、精讀劇本第一幕，初步感悟廉頗和藺相如的性格

　　2、排練第一幕話劇

　　三、教學(xué)過程：

　　一、指名板書，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、指名上臺(tái)板書“負(fù)荊請(qǐng)罪”

　　2、根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)回答：課文寫誰向誰“負(fù)荊請(qǐng)罪”?

　　3、過渡：廉頗為什么要向藺相如“負(fù)荊請(qǐng)罪”呢?我們一起到第一幕當(dāng)中找找原因。

　　二、精讀劇本第一幕★

　　1、輕聲讀這一幕，想一想，藺相如和廉頗是怎樣的人?提示：抓住人物的語言、動(dòng)作體會(huì)

　　2、分組討論

　　3、指名讀

　　A體會(huì)主要人物藺相如

　　B行動(dòng)：在路上有意避讓廉頗的車子：好幾天不上朝，避免與廉頗見面。

　　藺相如避讓廉頗為的是什么?

　　討論：假如他們倆鬧翻了，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?

　　C指導(dǎo)朗讀這幾句話。

　　提示：注意小括號(hào)中的內(nèi)容，抓住人物的臺(tái)詞、動(dòng)作、神情，聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等來體會(huì)人物的內(nèi)心。體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)讀課文。沒有動(dòng)作神情提示的地方，我們可以自己動(dòng)筆補(bǔ)充動(dòng)作、神情的提示。

　　4、分角色朗讀第一幕

　　三、排練第一幕話劇

　　分小組排練第一幕

　　1、討論：排練好這幕話劇要注意些什么?

　　人物分工：揣摩人物表情，模仿人物動(dòng)作、語言;在課文記敘的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取有創(chuàng)新;適當(dāng)利用道具。

　　2、分組排演，教師巡視。

　　四、課堂小結(jié)

　　通過朗讀課文和話劇表演，我們明白了成語“負(fù)荊請(qǐng)罪“的來歷，也對(duì)主人公廉頗和藺相如有了初步的了解。

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　精讀課文

　　二、教學(xué)目標(biāo)