部編版五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的部編版五年級《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文，希望能夠幫助到大家。
五年級《祖父的園子》教案1
教學目標
1、學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文理解不懂的詞語。
2、默讀課文，了解課文內容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。
3、體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。
4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點
體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點
體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。
（一）交流激趣，導入課題。
1、談話激趣：著名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中曾經(jīng)寫下了這樣的感受——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”你有過這樣的感受嗎？
2、自由交流：學生自愿舉手發(fā)言，引導學生通過具體事例表達自己的感受。
3、教師小結：童年是純真的，充滿童真稚趣的，自由的，快樂的……周圍世界對兒童的關愛、包容也給童年帶來溫暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我們學習、生活乃至生命的起點，同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的園子》。（板書：祖父的園子，學生齊讀課題。）
（二）初讀課文，整體感知。
1、談話引導：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”這是小學語文課程標準對小學生閱讀的總體目標要求。在這節(jié)語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現(xiàn)《祖父的園子》呢？
2、學生自由發(fā)言，教師相機引導并小結：這節(jié)課，我們就通過“讀”來再現(xiàn)“祖父的園子”。
3、小學語文課程標準要求小學生讀時“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。作為高年級同學，我相信你們事先一定預習并朗讀過課文了。課文一共20個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。
4、學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇并進行朗讀。
5、檢查學生閱讀情況。
（1）交流讀好第1自然段。①指名學生讀課文第1自然段。
②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導并小結：朗讀第一句話時，應該特別注意頓號之間的停頓。注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節(jié)奏。
③學生朗讀體會頓號停頓的節(jié)奏。（課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有）。
（2）指名學生朗讀課文中我和祖父的對話。
①指名學生朗讀這幾個自然段的人物對話。
②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導并小結：這是作者和祖父祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意蕭紅和祖父年齡的不同。
③學生分角色朗讀蕭紅和祖父的對話。
（3）指導學生朗讀課文第17自然段。
①指名學生讀課文這一自然段。
②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導并小結：這一自然段是課文中最長的一部分。朗讀時不僅要注意標點的停連，還要注意內容的停連。
a、（課件突出顯示：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了就像在天上逛似的。）我發(fā)現(xiàn)剛才同學在讀這個地方的時候，在兩句話中間的句號處停頓了一下，這是因為什么？（一句話結束了，句號處應該停頓；花兒寫完了，下一句又換做寫鳥了，應該停頓。也就是說朗讀的語氣要根據(jù)標點和朗讀的內容確定停和連。）
學生練習朗讀。
b、（課件突出顯示：黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。）我發(fā)現(xiàn)剛同學讀這個地方時，中間的句號處是連著讀的。這又是因為什么？（幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，要注意連在一起。）
③學生練習朗讀這一自然段。注意根據(jù)標點和內容的異同，該停的時候停，該連的時候連。
（4）交流發(fā)現(xiàn)。
①通過閱讀課文，你發(fā)現(xiàn)在祖父的園子里都有些什么？（學生思考。）
②鼓勵學生自由發(fā)言，教師相機引導并小結。
a、祖父的園子里有花兒、鳥兒、蟲子。
b、祖父的園子里還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
c、祖父的園子里還有蜜蜂、蜻蜓、螞蚱。
d、祖父的園子里還有祖父和蕭紅。
③教師小結：同學們真棒！通過初讀課文和互相交流，就把祖父園子里的世界再現(xiàn)到了我們的眼前。是啊，祖父的園子里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人等等。
④談話過渡：那么，這園子里的世界是怎樣再現(xiàn)在我們眼前的呢？我們又該怎樣用朗讀來細細再現(xiàn)園子描繪的世界呢？下面我們一起繼續(xù)讀課文，相信同學們在祖父的園子里一定會有更多更精彩、更感人的發(fā)現(xiàn)。
二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界
(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有。
1、指名學生把第1自然段讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
2、小組同學互相交流自己在朗讀中的發(fā)現(xiàn)，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)現(xiàn)。
3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師評議相機引導并小結。
（1）誰能把這一段中最能概括本段內容的一句話朗讀給我們聽。
①學生朗讀，課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
②課文的開頭蕭紅就告訴我們，這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。（讀昆蟲名稱時，教師一邊讀，一邊掰著手指。）
③學生學著老師的樣子(掰著手指，一副可愛的樣子)讀：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
④作者蕭紅在這句話里說的是“樣樣都有”。我覺得，在祖父的園子里不僅有這些種類的小昆蟲，一定還有更多。誰來告訴大家還有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……）
⑤指名大聲朗讀第一句話，師生評議，教師范讀：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。（學生練讀。）
⑥交流過渡：作者蕭紅在這部分課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”，還描寫了什么也“樣樣都有”？(昆蟲的顏色“樣樣都有”。)
（2）指導學生讀好作者對昆蟲顏色的描寫。
①誰能把這一段中作者對昆蟲顏色的描寫朗讀給大家聽。
②學生朗讀。（課件突出顯示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。）
③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中感受顏色的不同？（“白蝴蝶”讀得色彩輕淺一些；“黃蝴蝶”黃比白讀得稍微重一點兒；“大紅蝴蝶”突出朗讀“大紅”，表現(xiàn)它的艷麗濃重；對比前面，“滿身帶著金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的”突出“金”和“綠”。）
④學生練習朗讀。
⑤教師小結：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。這真是，要什么顏色就有什么顏色。
⑥交流過渡：祖父的園子里，昆蟲的種類“樣樣都有”，昆蟲的顏色“樣樣都有”，除了這些“樣樣都有”，還有什么“樣樣都有”？（昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。）
（3）指導學生讀好作者對昆蟲聲音和樣子的描寫。
①誰能把這一段中作者對昆蟲聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的描寫朗讀給大家聽。
②學生朗讀。（課件突出顯示：蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。）
③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中讓人感覺到昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的特點？
a、模仿昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音，重讀“嗡嗡”，讀好象聲詞，在讀中突出表現(xiàn)昆蟲飛行時的聲音特點。
b、有點夸張，粗聲粗氣地讀“胖乎乎、圓滾滾”,在讀中突出表現(xiàn)昆蟲的樣子特點。
c、“飛”讀得較快，“一動不動”讀得較慢，在讀中突出表現(xiàn)昆蟲的動作特點。
④學生練習朗讀，說說自己的朗讀感受。（讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“一動不動”等，在讀中表現(xiàn)出蜜蜂飛行的樣子，感受到小蜜蜂的可愛。）
⑤引導交流：這段只描寫了蜜蜂飛行的樣子，沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，請同學們展開想象，把作者沒寫的內容補充出來，要通過自己的聲音表現(xiàn)出蝴蝶的特點。
a、學生各抒己見。
b、教師評議并小結：通過同學們的交流，我了解到原來這些小昆蟲飛行的樣子、飛行的聲音各有各的特點，真是“樣樣都有”。
4、指名學生朗讀課文第1自然段。
5、教師評議：通過你的朗讀，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。也讓我們感受到祖父的園子就是昆蟲的世界！
6、學生有感情地朗讀。在朗讀中表現(xiàn)出作者對這座大花園的贊美，表現(xiàn)出作者內心的自豪！
7、交流過渡：在祖父的園子里除了昆蟲“樣樣都有”，還有什么“樣樣都有”？（學生各抒己見。）
(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”。
1、談話引導：蕭紅在文章的開頭說“我家有一個大花園”，在這個大花園里除了這些小昆蟲，還有什么呢？
2、小組同學自由交流，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。
3、小組派代表做匯報發(fā)言，教師評議，引導交流。
（1）感受祖父院子里的樹。
①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
②小組同學互相交流自己在朗讀中的發(fā)現(xiàn)，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)現(xiàn)。
③小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師評議相機引導并小結。
a、（課件突出顯示：據(jù)說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養(yǎng)羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們并不存在。）指導學生讀出作者蕭紅內心的遺憾的同時，感受羊的自由，感受櫻桃樹和李子樹的自由。
b、（課件突出顯示：小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。）朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發(fā)光”“閃爍”等詞語，表現(xiàn)出榆樹旺盛的生命力。
④學生自由朗讀。
（2）感受祖父園子里的太陽和太陽光下的其他事物。
①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。
②小組同學互相交流自己在朗讀中的發(fā)現(xiàn)，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)現(xiàn)。
③小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師評議相機引導并小結：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現(xiàn)在我們眼前。使我們真切地感受到祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!
（三）教師小結：祖父的園子的確是一幅多姿多彩的風景畫！難怪蕭紅說“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”在以上的學習中，我們通過朗讀再現(xiàn)了祖父的園子里花園般的世界。
三、朗讀五件事，感受童年的樂趣。
（一）整體感知五件事。
1、談話引導：蕭紅從小生活、玩耍在祖父的園子里，這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫，園子里的一切深深印刻在蕭紅的腦海里。在祖父的園子里，讓蕭紅難以忘懷的還有什么呢？請讀讀4-15自然段，提取關鍵信息，朗讀給大家聽。
（1）學生自由朗讀課文4-15自然段，提取關鍵信息。
（2）小組同學互相交流自己在朗讀中的發(fā)現(xiàn)，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)現(xiàn)。
（3）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師評議相機引導并小結。
①(朗讀)祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。（栽花、拔草、種小白菜。）
②(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。（鏟地。）
③(朗讀)我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在一開始我也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，而不見螞蚱了。（摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱。）
④(朗讀)玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（澆菜。）
（4）教師小結：你們真棒，通過朗讀告訴大家，讓蕭紅“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”的幾件事情都寫在文字里了，讓我們把蕭紅隱藏在文章里的這些信息提取出來，一起朗讀。
①祖父栽花，我就栽花；
②祖父拔草，我就拔草；
③祖父種菜，我就種菜；
④祖父鏟地，我也鏟地；
⑤祖父澆地，我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事。
1、學生自由練習朗讀。
2、小組交流讀好五件事應該注意的問題，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。
3、全班交流，教師相機引導。
（1）祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
（2）祖父拔(重音強調“拔”)草，我就拔(重音強調“拔”)草。
（3）祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快）。
（4）祖父鏟地(語氣特快)，我也鏟地(語氣也特快)。
（5）祖父澆菜(語氣特快)，我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚（調皮的語氣），大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（歡快的語氣）
4、師生合作進行朗讀訓練。
師：祖父整天都在園子里，
生：我也跟著他在里面轉。
師：祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，
生：我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。
師：祖父拔(重音強調“拔”)草，
生：我就拔(重音強調“拔”)草。
師：祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），
生：我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——在——后——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快。）。
師：祖父鏟地(語氣特快)，
生：我也鏟地(語氣也特快)。
師：祖父澆菜(語氣特快)，
生：我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚調皮的語氣），大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（歡快的語氣）
5、交流小結：同學們，在朗讀中你感受到了蕭紅有著怎樣的童年生活？（自由、快樂、幸福……）
(三)重點朗讀“鏟地”這件事。
1、談話引導：童時的蕭紅就這么調皮，這么任性，又是這么可愛。下面讓我們一起走進“鏟地”這件事，細細地朗品味。
祖父鏟地……
我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。
2、學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。
（1）（課件突出顯示：祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。……我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。）通過調整、變幻語速和語氣，表現(xiàn)出“我”的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。
（2）（課件突出顯示：祖父大笑起來，笑夠了……我看祖父還在笑……）讀好祖父的.笑和祖父的語言，把笑聲含在語言中，表現(xiàn)出祖父是一個豁達、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。
（3）指導學生讀好對話。
祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”（溫和的語氣。）
我說：“谷子。”（心不在焉的語氣。）
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”（疑惑的語氣。）
我說：“是的。”（一本正經(jīng)的語氣。）
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”（嚴肅的語氣。）
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”（鄭重的語氣。）
3、教師小結：難怪童年的蕭紅是那么的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。原來是因為她有一位這么慈祥的祖父。無論蕭紅多么調皮，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。
(四)朗讀“澆菜”這件事。
1、談話引導：兒時的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做！讓我們再細細朗讀體味澆菜這件事，繼續(xù)感受在祖父面前的蕭紅的頑皮、開心、快樂！
玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
“下雨啰！下雨啰！”
2、學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。
（1）小小的蕭紅當時是怎樣大聲喊的？誰來朗讀給大家聽。（學生朗讀，教師相機引導。）
①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語氣適當放慢，讀出蕭紅陶醉的樣子。)
②“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高，讀出歡快的語氣。)
③“下——雨——啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情的變化。)
④“下雨啰!下——雨——啰——!”(語氣前快后慢，表示心情的變化。)
（2）教師小結：在這祖父的園子里，蕭紅想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快樂的！她是自由自在的！
3、結合交流，深化課題。
（1）問題交流：同學們，讀到這里，你覺得這究竟是誰的園子？（不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。）
（2）你為什么覺得這是蕭紅的園子？（因為在這園子里蕭紅想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快樂的，是自由的，是任性的，是幸福的……）
（3）你又為什么覺得這園子是祖父的？（因為蕭紅在院子里的快樂、自由、任性的、幸福等都是祖父給予的，是祖父的理解、寬容，是祖父的慈愛，甚至是寵愛、溺愛，才使童年的蕭紅擁有了自由、快樂和幸福。所以，蕭紅要在題目上強調是“祖父的園子”。）
(五)朗讀園子里感受到的快樂。
1、談話引導：在祖父的園子里，不只是蕭紅自由的，你還發(fā)現(xiàn)了那些自由的事物？（學生自由發(fā)言，教師評議。）
太陽在園子里是特別大的，……好像對面的土墻都會回答似的。
花開了，……太陽也不知道。
2、指名多個學生朗讀，學生評價，教師相機引導：通過你們的朗讀，讓我感受到凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是這自由的世界，給蕭紅的內心帶來無限的歡樂。于是在作者的筆下院子里的一切都自由的、快樂的成長著。
3、教師引讀。
師：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，
生：亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。
師：凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，
生：仿佛大樹都會發(fā)出聲響；
師：叫一兩聲，
生：好像對面的土墻都會回答似的。
師：花開了，
生：就像睡醒了似的。
師：鳥飛了，
生：就像在天上逛似的。
師：蟲子叫了，
生：就像在說話似的。
師：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
師：倭瓜愿意爬上架就爬上架，
生：愿意爬上房就爬上房。
師：黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，
生：愿意結一個瓜，就結一個瓜。
師：若都不愿意，
生：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師：玉米愿意長多高就長多高，
生：它若愿意長上天去，也沒有人管。
師：蝴蝶隨意地飛，
生：一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。
師：它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？
生：太陽也不知道。
4、引導學生轉換角色進行朗讀。
師：我是倭瓜——
生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
師：我是黃瓜——
生：我愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問我。
師：我是玉米——
生：我愿意長多高就長多高，我若愿意長上天去，也沒有人管。
師：我是蝴蝶——
生：我們隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。我們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。
5、教師小結：原來，祖父園子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。
6、指導朗讀：全體學生“自由”地朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出園子里的“自由”。
四、朗讀全文，感受生命的家園。
1、祖父的園子里“樣樣都有”，那各種各樣的昆蟲令“我”自豪。
(指導學生輕輕地，陶醉似地朗讀)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
2、童年的“我”在祖父的園子里盡情地享受著祖父給我的無盡的歡樂——
（指導學生驕傲地朗讀）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父種菜，我就種菜；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆地，我也過來澆。
3、祖父園子里的一切一切都和“我”一樣，享受著無限的自由和快樂。
（自由地讀）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了……
4、天空藍悠悠的，又高又遠。白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。我玩累了——
就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
（1）學生自由朗讀。
（2）同學們朗讀的語速漸漸變慢了，同學們朗讀的聲音漸漸變弱了。小蕭紅就在你們的朗讀聲中慢慢地進入了夢鄉(xiāng)，她正在做著園子里的夢呢。
（3）鼓勵拓展閱讀：你想了解蕭紅夢中更多的故事嗎？你想通過蕭紅的夢境走進她的內心世界嗎？那就快去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，你會看到那里更多的世界，會發(fā)現(xiàn)更多屬于自己心靈的園子，到那時你一定會說——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”
蕭紅(1911-1942)，中國近現(xiàn)代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。乳名榮華，學名張秀環(huán)，后由外祖父改名為張廼瑩。筆名蕭紅、悄吟、玲玲、田娣等。
《呼蘭河傳》是蕭紅創(chuàng)作的長篇小說。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態(tài)。
五年級《祖父的園子》教案2
【教學目標】
1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學重點】
引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
【教學難點】
領悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達方法。
【教學準備】
讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
上節(jié)課，我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。
二、初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試著用一個詞語概括，并在文中找出相關的句子談談理解。
（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產(chǎn)生深刻、美好的第一印象。）
三、研讀課文，體驗情感
1.默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。
（學生自主學習）
2.匯報交流：
（一）對園子的印象（1—3小節(jié)）
“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
（1）從這幾句話中，你體會到了什么？
（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）
（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
（二）“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）
“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。
（這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內容、加深體驗。）
（3）小結：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？
（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）
（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
（“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環(huán)節(jié)應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）
（三）感受園子里所有生命的自由。（16—17小節(jié)）
（1）思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？
（2）交流、討論：
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
……
（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
（3）重點朗讀17小節(jié)，體會其中的自由和快樂。
（理解作者在這一小節(jié)列舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）
（4）有感情地朗讀后面三段話，通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、回歸全文，領悟寫法
質疑：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
（作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
（這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。）
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1.有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2.摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。
3.課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準備。
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