《背影》教案
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《背影》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
（一）學習作者抓住人物在特定環境下的形象特征進行描寫抒情。
（二）學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
（三）體會本文記敘事實，樸實自然的語言。
教學重點：
體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
教學難點：
學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
教學時數：
兩課時。
預習要求：
（一）利用工具書解決生字問題。
（二）本文是否感動了你，哪些地方使你感動，為什么？（做好閱讀批注）
教學過程：
第一課時
（一）導入
俗話說：“母愛似火，父愛如山。”作為母親她會更直接更熱烈地表達對子女的愛，而作為父親則更內斂，更不善于表達情感，因此如大山般深沉的父愛需要我們用心去體會，今天就讓我們一起走進散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父愛。
（二）作者簡介
朱自清字佩弦，江蘇揚州人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他5歲入私塾，18歲中學畢業考入北大，22歲畢業于北大，1925年在清華任教，這篇《背影》是他在清華任教時回憶在北大讀書時的事。
（三）檢查預習
著重強調以下字詞：
交卸（xīè）狼籍（í）簌簌（sùsù）瑣屑（xīè）
蹣跚（pánshān）差（chāi）使
（四）整體感知，理清結構
1.教師引導：本文是一篇回憶性散文，可以以時間為依據緊扣“背影”來劃分結構。
第一部分：開篇設疑，惦記背影（1）
第二部分：回憶往事，刻畫背影（2—6）
第三部分：別后思念，再現背影（7）
2.依據劃分結構，我們可以知道貫穿全文的線索是什么？
明確：“背影”，圍繞這個線索，寫了四次背影。
（五）研習課文
師生共同研習課文第一部分。（以學生自主探究討論做閱讀批注為主，教師只點撥要點即可。）
思考以下問題，做好閱讀批注。
學生交流閱讀批注，教師作補充：
1.“最”的含義、作用？點出本文的敘寫中心；引人思考。
2.“滿院狼籍”告訴我們什么？作者當時的家境不好。
3.父親說“事以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話是否表現父親的樂觀？
明確：父親安慰兒子的話，并不是表現父親的樂觀。
4.本段的作用？
討論，明確：點出敘寫的中心，寫背影的背景，為寫背影做鋪墊。
第二課時
（一）閱讀課文第2—4段，討論問題。
（學生思考，做好閱讀批注。）
1.敘述父親送“我”上火車，作者用了三個“終于”和幾個“定”，請說說作者為什么連續用了三個“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“挑揀”？為什么？
學生交流，教師明確：三個“終于”和三個“定”（決定、講定、揀定），充分表現了父親反復掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒了這個“定”，這個“拳拳之心”的情態及其反復掂量的行為過程，我們就不可能這么顯豁地感覺到。
2.三個“囑”和兩個“忙著”表現了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？
總結：在父親的眼里，我始終是個需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。
（二）研讀課文第5段，感受深深的愛子之情。
教師設疑，學生討論回答。
1.提問：作者是從那些方面刻畫父親買橘子的背影的？
明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫：
a.父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）
b.父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！
c.動作。找出動作描寫的詞，（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
歸納：從衣著、走路姿態和動作方面對特定環境下的背影進行刻畫，從這黑色的、蹣跚的、艱難的背影中我們看到了父親對孩子的愛。
2.我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的.作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”
3.本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？
學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥。
（1）“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心）。
（2）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！
（3）“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）
（4）“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！”
歸納：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
（三）討論第七節。
1.積累詞語，讀準字音，弄清詞義：
頹唐，觸目傷懷，情不能自已，情郁于中，發之于外，瑣屑。
2.兩個“惦記”說明了什么？
總結：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。這更觸動作者心中對父親的情感，以至于流下了傷心之淚，表現了兒子對父親的思念。
（四）父親對兒子是如此的關愛，那兒子對父親又是什么樣的情感？作者是通過什么表達方式表達的，表現在哪？
明確：關注、思念。以抒情的表達方式，集中表現在：
1.對父親背影的關注：滲透在四次的背影描寫中。
2.以自責、懊悔來反襯對父親的思念：如“我那時真是太聰明了”，“心里暗笑他迂”……
3.流淚：全文描述了作者三次流淚，A、見父親，睹家境，想祖母——悲哀之淚。B、望父買橘，父子離別——感動之淚。C、再現背影，淚光瑩瑩——傷心之淚。
作用：表現兒子對父親的感激之情，從側面表現父親對兒子的深情厚誼。
（五）總結梳理，回扣目標。
討論，交流：為什么背影會如此感人，給我們留下深刻的印象？
教師歸納：這篇通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。因為背影是父親對兒子至愛的化身，體現了父親對而子深深的愛。
（六）拓展延伸，談談感受。
從本文我們可以看到作者記敘的只是生活中的繁瑣的小事，但是它選擇最佳角度去命題立意，道出的是人間至真至純的親情，真正達到“人人心中所有，人人筆下所無”的高度。其實，在我們的日常生活中，父母也為我們做了許許多多的事情，比如一大早起床為我們準備早餐，出門時千叮萬囑……你是否用心體會過，去感悟過？現在就請大家聯系自己的親身經歷談談感受。
（七）布置作業
請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的，題目自擬。
【附】板書設計
背影
開篇設疑，惦記背影（1）
結構 回憶往事，刻畫背影（2—6）
別后思念，再現背影（7）
衣著 黑色---沉重
刻畫背影 姿勢 蹣跚---年邁 特定環境下人物形象
動作 攀爬—-艱難 （表現父親深深的愛子之情）
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