《一份特別教案》優(yōu)秀讀后感（精選4篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編整理的《一份特別教案》優(yōu)秀讀后感（精選4篇），希望能夠幫助到大家。
《一份特別教案》讀后感1
讀了《一份特別教案》這本書(shū)心中有一些體會(huì)，深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事情教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書(shū)育人”的職責(zé)中教書(shū)的一面，而“為人師表”則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。師生關(guān)系主導(dǎo)在教師，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素，70%以上的受訪(fǎng)問(wèn)者認(rèn)為影響師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在于教師，66%的學(xué)生認(rèn)為自己和班主任的關(guān)系還可以，24%的學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系比較融洽，因?yàn)槔蠋熀吞@可親，或是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)好老師喜歡。只有少量學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系不太好，原因是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)不好或不守紀(jì)律。過(guò)去那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)。而且，師生關(guān)系和學(xué)生接受教育程度有一定的聯(lián)系。隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與班主任的關(guān)系出現(xiàn)趨于平淡的趨勢(shì)，也就是說(shuō)年級(jí)越小、學(xué)歷較低的學(xué)生與班主任的關(guān)系越好。而學(xué)歷較高的大學(xué)生，他們生活學(xué)習(xí)獨(dú)立性更強(qiáng)，與教師的接觸機(jī)會(huì)較少，彼此可能缺乏互相了解的機(jī)會(huì)，他們當(dāng)中的大多數(shù)人認(rèn)為自己與班主任的關(guān)系一般。
師愛(ài)最為公眾期待：
教師應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)自己所有的學(xué)生一視同仁，樹(shù)立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識(shí)，以及對(duì)違法違規(guī)行為的辨識(shí)力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ皣?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對(duì)教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì)；對(duì)自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹(shù)立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責(zé)任感。一名稱(chēng)職的教師要以對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，努力做好教書(shū)育人過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。熱愛(ài)學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識(shí)，更重要的是得到老師的關(guān)愛(ài)。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，影響師生關(guān)系的重要原因其實(shí)是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實(shí)教師都是本著教書(shū)育人的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生的，他們把學(xué)生當(dāng)做自己的子女來(lái)看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。教師嚴(yán)格要求學(xué)生是為每一個(gè)學(xué)生著想，教師本身并不能得到任何的回報(bào)。學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，不要產(chǎn)生厭學(xué)和反感教師的情緒。絕大部分學(xué)生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學(xué)生對(duì)教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學(xué)生見(jiàn)了教師不說(shuō)話(huà)，上課時(shí)間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決的制止。如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話(huà)，那么離開(kāi)了理解和尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，恰當(dāng)?shù)模褪且环N激勵(lì)；不恰當(dāng)?shù)模蜁?huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評(píng)時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。參加了多次的教研活動(dòng)，給我最大的感觸是無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都希望自己能碰到好的老師。作為學(xué)生，都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的教師。作為教師，也都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的學(xué)生。所以，要做一個(gè)讓教師和同學(xué)都愿意接近的學(xué)生，或者要做一個(gè)讓教師和學(xué)生都愿意接近的教師，你本身就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有道德的人。
教師要經(jīng)常自省：
我認(rèn)為教師這項(xiàng)工作，體現(xiàn)師德的意識(shí)是很強(qiáng)的。為人師，不僅要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)。如果馬馬虎虎教學(xué)，也可以應(yīng)付過(guò)去，這只是敷衍塞責(zé)履行教學(xué)工作。如果我們養(yǎng)成了自省精神，就可以在一日工作完了之后，自檢一下自己是否盡職盡責(zé)。反省自己可以激勵(lì)自己，這是積極進(jìn)取的表現(xiàn)。一個(gè)人，貴在自知之明，這需要有自省作為手段。不“省”，自己就不知道自己長(zhǎng)在哪里，缺在何處，一個(gè)人缺乏自知之明，容易驕傲自滿(mǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)脫離群眾，就會(huì)退步，就會(huì)降低自己威信。當(dāng)然，只有自己努力才是唯一的方法。
教師要正確對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)：
師生之間保持一種人格上的平等。我認(rèn)為要建立一種和諧的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一對(duì)矛盾，處理得好，會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，形成一種師徒般的師生關(guān)系，但處理不好，會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，造成教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的局面。老師應(yīng)去研究學(xué)生的心理，研究人的個(gè)性，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，然后根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生去因材施教，去處理一些問(wèn)題，才能收到良好的效果，老師要多了解學(xué)生的要求，不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中，只要多了解學(xué)生的要求，我們的辦法才會(huì)更多，處理問(wèn)題會(huì)更慎重，師生間只要形成了一種和諧關(guān)系，教學(xué)工作、思想工作就會(huì)比較順利。
教師必須樹(shù)立平等對(duì)待觀：
我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，只是我們老師沒(méi)有把他發(fā)掘出來(lái)。每一位學(xué)生都是祖國(guó)的花朵。我提倡平等對(duì)待，教師應(yīng)服務(wù)于全體，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，讓所有學(xué)生同乘一輛前行的車(chē)；教師應(yīng)服務(wù)于全面，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照，服務(wù)周到，促使其全面發(fā)展。
《一份特別教案》讀后感2
炎炎夏日的到來(lái)，暑假也姍姍地來(lái)了。在這樣的日子里，我總是喜歡一個(gè)人呆在家里，找?guī)妆緯?shū)看。《一份特別教案》一書(shū)就像是夏日里的一絲涼風(fēng)吹進(jìn)我的心田。讀完這本書(shū)，一看時(shí)間也近開(kāi)學(xué)。細(xì)細(xì)想來(lái)，暑假里也沒(méi)有好好出行，增長(zhǎng)旅游方面的見(jiàn)識(shí)；只是忙于本科進(jìn)修，除了這些以外，就沒(méi)有什么收獲了。不，對(duì)了，收獲最大的就要算讀《一份特別教案》一書(shū)了。這真可以稱(chēng)得上是一份特殊的收獲了！
讀完整本書(shū)后，我覺(jué)得自己真真實(shí)實(shí)的有了不少的收獲，下面就是我體會(huì)最深的幾點(diǎn)感受。
也許很少有人會(huì)從書(shū)的編排來(lái)談自己的感受吧。不過(guò)，這本書(shū)一開(kāi)始讓我決定讀下去的原因確實(shí)是這本書(shū)獨(dú)特編排，讓我選擇它，并好好地讀下去。
1、獨(dú)特的編排體系
本書(shū)采用“案例”的形式，“案例”一語(yǔ)是從法律工作和法學(xué)研究方法移植而來(lái)的。每一則案例總是由“背景材料、 案例思考題、 案例分析”這三部分組成。我們不僅可以學(xué)到管理知識(shí)，更重要的是它教你如何去思考問(wèn)題，并幫助和促進(jìn)你去延伸這種極限。案例不強(qiáng)調(diào)是否得出答案，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程。這樣的形式，就像是一位好老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性一樣，它用案例的形式很好地調(diào)動(dòng)讀者參與思考的'積極性。
2、新鮮而獨(dú)特的案例
學(xué)校里讓我們老師寫(xiě)案例，有時(shí)也會(huì)遇到寫(xiě)不出來(lái)這樣的境遇，那是為什么呢？我們往往會(huì)用這樣的理由來(lái)搪塞，“沒(méi)什么可寫(xiě)的”。讀完這本書(shū)，我想我們是不會(huì)用這樣的理由來(lái)搪塞了！漸漸地我越來(lái)越強(qiáng)烈地發(fā)現(xiàn)案例中的孩子我們班也有，案例中老師所遇到的事我似乎也這樣碰到過(guò)。不過(guò)沒(méi)能像作者那樣深入地進(jìn)行過(guò)反思吧！
讀完它，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩的案例其實(shí)就在我們身邊的每一個(gè)角落，就發(fā)生在你和孩子們之間，只是你是否是一個(gè)細(xì)心而善于捕捉的人。讀完它，我有一種強(qiáng)烈的想法，就是要學(xué)著作者那樣關(guān)注我們的生活，將它寫(xiě)下來(lái)，并進(jìn)行反思與研究。
3、感悟最深之處
書(shū)中給我印象最深刻的是《面對(duì)惡作劇》一案例，案例講述的是一位新教師所遇到的一次挑戰(zhàn)。老師剛進(jìn)教室，孩子們就不懷好意地給老師一個(gè)下馬威。如果這事也你我身上發(fā)生擊鼓傳花這一案例給我的啟示：我們也在教室里玩這樣簡(jiǎn)單的游戲，的確，在玩的過(guò)程中孩子們熱衷于傳，而要他們來(lái)表演節(jié)目就時(shí)常是忸怩作態(tài)，不怎么情愿，這樣也時(shí)常會(huì)導(dǎo)致游戲越玩越變味。而文中的康老師并不是象我們這樣視而不見(jiàn)，任其發(fā)展。他卻變了玩法：在游戲中誰(shuí)表演的次數(shù)多，又表演的好，誰(shuí)就是優(yōu)勝者，游戲結(jié)束，紅花就送給誰(shuí)。這樣一來(lái)，游戲的氣氛就一下子變了。每當(dāng)鼓聲一停，接到紅花的孩子就會(huì)變得很驕傲，自豪，會(huì)大大方方來(lái)表演。是的，同樣的游戲，游戲方式?jīng)]變，游戲規(guī)則沒(méi)變，只是把懲罰變成了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的心理就馬上發(fā)生了根本的變化，從害怕受罰變成盼望受獎(jiǎng)。
讀完這則案例，我的思考是：帶著孩子做游戲，看起來(lái)是一件小事，可在這種小事里，卻充滿(mǎn)兒童心理學(xué)，教育學(xué)的學(xué)問(wèn)，康老師的高明之處就在于能恰到好處地運(yùn)用心理學(xué)，教育學(xué)原則處理問(wèn)題，能根據(jù)具體情況，巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，變懲罰為獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)孩子們內(nèi)心中的積極向上的心理因素。是的，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種教育手段有著不同的教育效果，把獎(jiǎng)勵(lì)變成懲罰會(huì)挫傷學(xué)生大積極性；而把懲罰變成獎(jiǎng)勵(lì)。則會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教育的奧秘就蘊(yùn)涵在這獎(jiǎng)與罰之間。
《老師錯(cuò)怪了你》一案例，也讓我從另一個(gè)方面學(xué)會(huì)認(rèn)真地審視自己的每一天的教育，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己：我的心里是否充滿(mǎn)了愛(ài)的陽(yáng)光？我今天的表現(xiàn)孩子們是否滿(mǎn)意呢？我還能為孩子們做些什么呢？問(wèn)問(wèn)自己是否學(xué)會(huì)了靜心傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了小心呵護(hù)，學(xué)會(huì)了耐心期待，學(xué)會(huì)了以自身的人格魅力去影響學(xué)生？
厚厚的一本書(shū)讀完了，其實(shí)要說(shuō)到感受，真的還有很多很多，也不一一說(shuō)來(lái)。不過(guò)，也很希望大家有空也能去留意這本好書(shū)。
學(xué)生是充滿(mǎn)情感、靈性的個(gè)體，師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，我們的一個(gè)眼神，一絲微笑，一個(gè)動(dòng)作都會(huì)在他們心靈的池水中激起層層漣漪，我們只有用自己發(fā)自肺腑的真情去波動(dòng)孩子們的心弦，這樣才會(huì)形成情感的共鳴。
《一份特別教案》讀后感3
閑暇時(shí)間，讀了李玉萍的《一份特別教案》，這是一本有關(guān)教育藝術(shù)的案例集，正如書(shū)的扉頁(yè)上所述，"這是獻(xiàn)給我們教育者的一份特別的教案，是許多特級(jí)教師成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華"，這本書(shū)里選擇了近百個(gè)真實(shí)的教育教學(xué)案例，每個(gè)案例又分"背景材料""案例思考題""案例分析""案例的啟示"四個(gè)部分，由案例故事的梗概，島提出讓讀者思考的問(wèn)題，再到對(duì)故事中教師的教育方式進(jìn)行具體分析，最后畫(huà)龍點(diǎn)睛，對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)并啟發(fā)讀者進(jìn)一步思考。讀著一個(gè)個(gè)的小故事，帶給我的是感動(dòng)，感動(dòng)之余，更多的是思考，常常吧自己的一些教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)慚愧，有時(shí)欣慰，有時(shí)悵然，從中我明白了很多。
在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)給予，給予是把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，能夠使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育。因此教師要學(xué)會(huì)給予，要給學(xué)生自由選擇的空間和余地，讓學(xué)生能夠自主的選擇。多給學(xué)生一些，老師就得到多一些，學(xué)生就成長(zhǎng)快一些。給予還要建立在信任的基礎(chǔ)上面，要信任學(xué)生你才能給予學(xué)生，就如該書(shū)中《我自信我成功》一案例中說(shuō)的：張慶春同學(xué)那樣，從一個(gè)很淘氣的學(xué)生，就因?yàn)楫?dāng)了一日的班長(zhǎng)就改變了很多，進(jìn)步了很多。這樣的進(jìn)步不是老師的信任和給予嘛！曾記得自己也有這樣的經(jīng)歷，有著樣一個(gè)學(xué)生，他叫吳東旭，他是一個(gè)很自由散漫的孩子，很聰明，只是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，所以不是很愿意學(xué)英語(yǔ)，整天吊兒郎當(dāng)?shù)模懿缓霉芙蹋腋劻撕枚啻瘟耍裁丛?huà)都說(shuō)了，但都沒(méi)有什么效果，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他在同學(xué)中的人緣挺好的，什么事都能說(shuō)話(huà)挺好使的，于是我就提出讓他幫我負(fù)責(zé)一些事情，比如說(shuō)讓他幫我收幾本老是磨磨蹭蹭才能完成作業(yè)的孩子的作業(yè)本，像這樣的活兒他總能較及時(shí)的完成，通過(guò)這件事情，拉近了他與老師的距離，也增進(jìn)了他與同學(xué)們之間的友誼，
在后來(lái)的日子里，對(duì)于我對(duì)他提出的關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求，他也逐漸開(kāi)始知道其中的重要性，我們之間更容易溝通了，我想這不就是老師的給予和信任嘛？我們但老師的要給學(xué)生什么呢？給時(shí)間，給機(jī)會(huì)，給任務(wù)，給困難…給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
閱讀了一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的教育案例，雖不能說(shuō)就是掌握了教育的藝術(shù)，但是或多或少學(xué)到了一點(diǎn)東西，在自己以后的教育實(shí)踐中，若能夠借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)處理自己會(huì)遇到的事件，對(duì)我來(lái)說(shuō)，那將是最幸福的事。
《一份特別教案》讀后感4
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。我讀了這句話(huà)，深有感觸，愛(ài)護(hù)孩子是老母雞都會(huì)做的事，關(guān)鍵是怎樣去愛(ài)，是我們倍感困惑的事情。當(dāng)我讀完《一份特別的教案》中《學(xué)生打架之后》這篇文章之后，使我一下子想到了我們班的李文卓。他是我們班年齡最小的一個(gè)孩子，個(gè)子也是最小，生活自理能力相當(dāng)差，沒(méi)有受過(guò)學(xué)前教育，相比別的孩子，他是一個(gè)什么都不懂得孩子，學(xué)校里所有的規(guī)章制度在他眼里都形同虛設(shè)。班里的其他孩子都叫他“小不點(diǎn)兒”，可想而知，這對(duì)于一個(gè)剛進(jìn)入一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是多么大的心理壓力，他膽小、怯懦、躲閃、忍讓?zhuān)词箘e的孩子欺負(fù)他，他連向老師告狀都不會(huì)。他所受的委屈都是他的媽媽告訴我的，我聽(tīng)完以后心里也是很心痛，也為我的疏忽而自責(zé) 。
我通過(guò)和家長(zhǎng)交流了解了孩子膽怯心理的形成原因，由于父母工作忙，把他放在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，有幾個(gè)大孩子專(zhuān)門(mén)欺負(fù)他，由于老師的疏忽，沒(méi)有及時(shí)的處理好，使他慢慢的變得更加膽小了。我又讀了一些教育書(shū)籍了解到，當(dāng)孩子的挫折接踵而至的時(shí)候，他就會(huì)形成一種膽小的心態(tài)，時(shí)間久了，就會(huì)形成心理障礙。
讓膽怯的孩子變得勇敢起來(lái)，不能只靠老師幾句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話(huà)就能奏效的。他需要老師的愛(ài)心、責(zé)任心和教育機(jī)智和教育契機(jī)。教育機(jī)智實(shí)際上就是一種準(zhǔn)確把握兒童心理發(fā)展和教育規(guī)律的藝術(shù)，其實(shí)這種教育的契機(jī)一定會(huì)來(lái)到，只要我們善于等待、善于捕捉。
體育課剛下，孩子們跑來(lái)向我報(bào)告說(shuō)，李文卓的眼睛被張澤夏用石子打傷了，但是張澤夏的臉也被李文卓抓傷了。我聽(tīng)了一驚，叫他們過(guò)來(lái)察看傷勢(shì)，一看都不要緊。我就詢(xún)問(wèn)原因，其實(shí)就是孩子們?cè)谂荇[中的無(wú)意識(shí)傷害，張澤夏也是一個(gè)很調(diào)皮的孩子，不小心用石子打傷了他，不知怎么回事，一向膽小的李文卓忽然象一頭發(fā)怒的獅子，沖上去把張澤夏的臉給抓傷了，反而把一向調(diào)皮搗蛋的張澤夏給嚇壞了。我聽(tīng)完他們的敘述，按照以往的處理方法，大部分是各打五十大板，然后曉以利害，互相道歉。但是這次不正好是鼓勵(lì)李文卓的好機(jī)會(huì)嗎？我安慰了張澤夏以后，把李文卓帶到了辦公室，然后用非常和藹的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“李文卓，你今天很棒，很厲害，你把我們班的調(diào)皮大王給嚇壞了，你比老師都厲害。”看到他半信半疑的眼神，我又說(shuō)：“以后再不會(huì)有同學(xué)輕易的欺負(fù)你了，但是你自己也要好好表現(xiàn)呀，你是個(gè)很聰明的孩子，要用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)讓同學(xué)們佩服你，不是用武力，能做到嗎？”他很肯定的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
這件事后，我根據(jù)李文卓背誦古詩(shī)特別多，特別快的特點(diǎn)，多次表?yè)P(yáng)他，甚至請(qǐng)他當(dāng)小老師來(lái)教學(xué)古詩(shī)。從此再也沒(méi)有人來(lái)欺負(fù)這個(gè)“小不點(diǎn)了”。他的小臉上時(shí)常浮現(xiàn)出自信的笑容。我的心里感覺(jué)到特別的安慰，一個(gè)老師，一個(gè)班主任，能撫平孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一些心靈的傷害，是多么快樂(lè)的一件事呀！我知道這次的教育案例是成功的，在以后的工作中，我會(huì)用心去感受孩子的心，讓每一顆幼小的心靈都得到我的關(guān)愛(ài)，這是我最大的心愿。
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