四年級語文上9滿山的燈籠火把教案

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的四年級語文上9滿山的燈籠火把教案，希望能夠幫助到大家。

　　教學要求

　　1.理解課文的內容,學習“我”在危急時刻的沉著。

　　2.學會本課的生字、新詞,并能正確、規范地書寫。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點難點

　　1.學習“我”在危急時刻的沉著、冷靜,感受全村人對“我”的愛。

　　2.對文中第7自然段的理解。

　　教學課時

　　兩課時

　　滿山的燈籠火把

　　我的父母常年在野外工作。他們無法照顧我,就把我送到遠在四川農村的外婆(pó)家。[①這句話交代了什么?有什么作用?]我是和那兒的孩子們一起長大的。

　　第一部分(第1自然段):寫“我”小時候在農村外婆家生活。

　　一天,我跟著大人們到田里去干雜活。傍晚,突然狂風驟(zhòu)起,烏云翻滾。[句導讀:本句寫出了天氣的惡劣,預示著將要下大雨。]大人們怕大雨把我淋壞了,讓我先回家。[句導讀:為下文獨自歷險埋下伏筆,又寫出了大人們對“我”的關愛。]我看了看茫茫雨幕中的田野,決定抄近路回家。 [②“我”為什么決定抄近路?]因為舍不得穿鞋,就脫下來拎(līn)著,光著小腳丫,深一腳淺一腳地,在滑溜溜的窄窄的田埂(ɡěnɡ)上走著。 [③從“深一腳淺一腳”“滑溜溜”“窄窄”可以看出什么?]又一陣疾風撲面而來,我不由自主地側身避(bì)風,不料,腳下一滑,一下墜(zhuì)入田邊的土井中,幸虧那上大下小的背簍(lǒu)和我瘦弱的身子恰(qià)恰能卡[qiǎ]住井口。 天上下著大雨,身下浸著井水,我哭著、喊著、掙扎著,兩手摳(kōu)著井沿上的泥土和雜草,希望能爬上來。[④“我”遇到危險時開始是怎樣做的?]然而,一番艱苦努力的結果卻是又往下陷了一點兒。 [⑤從這里可以看出“我”這樣做產生了什么結果?]

　　段導讀:這一段主要是寫“我”一個人冒雨回家,由于道路泥濘,不小心墜入一口土井,卡在井口上,怎么也爬不上來。

　　危急中,我突然明白了:不能再這樣盲(mánɡ)目地胡亂掙扎了, 亂掙扎的結果只會更壞。[⑥為什么亂掙扎的結果只會更壞?]我應該保存體力,堅持著不再往下掉,等人來援(yuán)救。 [⑦這一段內心活動的描寫說明了什么?]我知道親人們一定會來救我的'。

　　段導讀:這一段主要寫在危急中“我”明白了:要勇敢地堅持著。

　　我不再哭,也不再喊,只是全力拽(zhuài)住井口的雜草,不讓自己再往下墜。雨漸漸小了,停了,天色也漸漸暗了下來。[句導讀:通過描寫天氣的變化,寫出了時間的流逝,也寫出了“我”的心情由緊張到平靜的變化。]四周死一般的寂靜,連一個人影也看不見。

　　段導讀:這一段主要寫在黑暗中“我”奮力支撐著。

　　雖然四肢(zhī)已經發麻直哆嗦(duō suo),身子又可怕地往下陷了一點兒, 可是我仍然堅持著,堅信著。[⑧在處境這樣危險的情況下,“我”仍堅持著,堅信著,說明了什么?]

　　段導讀:這一段主要寫在身體快不能支撐的情況下,“我”仍然堅持著,堅信親人會來救“我”。

　　第二部分(第2~5自然段):寫“我”在大雨中一個人從田里回家,墜入一口土井并卡在井口,自己勇敢地堅持著,并堅信親人會來援救。

　　突然,從遠處村莊的方向,傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。[⑨“親切而悠長的呼喚”說明了什么?] 緊接著又看到了涌出的先是一線,很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把,越來越近,越來越亮…… [⑩你從“一線、一片、一大片、滿山遍野”中體會到什么?]頓時,我淚如泉涌。[ 為什么“我”淚如泉涌?]

　　段導讀:這一段主要寫在“我”需要幫助的時候,鄉親們打著燈籠火把來了。這種場景是多么激動人心哪!

　　當人們小心地把我從井口拽上來,緊緊摟在懷里的時候,我已經凍僵(jiānɡ)了,全身一點兒力氣也沒有了,只有眼淚在不停地流著,是熱的。[ 雖然全身已經凍僵了,但那眼淚卻“是熱的”,兩者相互矛盾嗎?為什么?]

　　段導讀:這一段主要寫鄉親們救助了“我”,“我”非常感激,流下了激動的淚水。

　　你知道有多少人出來尋找我嗎? 整個村莊男男女女、老老少少一百多人哪![ 段末為什么用“!”?]

　　段導讀:這一段主要寫“我”對鄉親們的感激之情。

　　第三部分(第6~8自然段):寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把,找到并救助了“我”。

　　1.學會本課的生字、新詞。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。

　　本課的生字卡片。

　　一 導入

　　每個人在成長中都會有難忘的事。這些事或給我們以啟示,或讓我們感動,它們都是我們一生中最寶貴的財富。這篇課文就講了一件難忘的事。讓我們隨著作者的回憶,看那滿山燈籠火把的夜晚發生了一件什么事。

　　二 初讀課文

　　1.自讀課文,根據生字表自學生字、新詞。

　　2.小組交流:學會了哪些生字、新詞?

　　3.反饋學習情況。

　　(1)指名讀生字,隨時糾正讀音。

　　婆 雜 幕 溜 虧 瘦 恰 卡 盲 肢

　　(2)多種形式認讀:帶讀、比讀、分組讀,結合生活理解詞語。

　　外婆——婆 雜草——雜

　　查字典理解“雜”的意思。

　　滑溜溜——溜

　　“滑溜溜”是一種什么樣的狀態?舉例說明。

　　雨幕——幕

　　結合生活說說什么是“幕”。

　　瘦弱——瘦

　　你知道“瘦”的反義詞嗎?(胖)

　　幸虧——虧 恰恰——恰 卡住——卡

　　出示課文句子:

　　幸虧那上大下小的背簍和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。

　　把“恰恰”換成別的詞,又不改變原意。(正好)“幸虧”是什么意思?怎樣才能“卡住”?

　　盲目——盲 四肢——肢

　　舉例子說說什么是“盲目”。

　　(3)書寫指導。

　　①雜:下半部分不是“木”。 ②盲:上半部分是“亡”,三筆組成,不要多加一個“點”。

　　4.小組內再讀課文,讀準字音。

　　三 整體感知課文內容,理清層次

　　1.默讀課文,按照提示看看課文分幾部分。

　　第一部分(第1自然段):“我”是在四川農村外婆家和那里的孩子一起長大的。

　　第二部分(第2~5自然段):雨中“我”單獨回家,因為抄近路,墜入了土井中。危急中,“我”沒有盲目掙扎,而是保存體力等待援救。

　　第三部分(第6~8自然段):全村人終于找到了“我”,“我”激動得淚如泉涌。

　　2.交流分幾部分的結果,對于不同意見,教師要注意指導,幫助學生逐漸掌握理清層次的方法。

　　3.指名讀課文,說說課文講了一件什么事。

　　(課文講雨中“我”獨自回家,墜入土井,全村人尋找“我”,“我”終于得救,心中很受感動。)

　　在語文學習中,要充分發揮學生的想象,這樣可以對調動學生的情感,對理解課文有很好的作用。在講授本課時,教師首先讓學生找到當文中的“我”被鄉親們救起來時,鄉親們的動作“拽”“摟”,體會到鄉親們對“我”的關心愛護。接著讓學生想象,鄉親們摟著“我”,輕輕地拍著“我”的背,會說些什么。引導學生根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對“我”的那種關愛之情形象地表現出來。這樣,在理解后邊的“眼淚在不停地流著,是熱的”這句時,問題迎刃而解,學生體會到“我”被鄉親們深深地感動了,“我”被救了,因為激動、高興,所以流下了眼淚,這是激動的淚,是感動的淚……

　　趁此機會,教師還應讓學生想象“我”會在此時說些什么。孩子們可能會說:“謝謝大家對我的關心。”“你們與我雖然不是親人,卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……此時,教師應及時引導:“孩子們,你們被鄉親們的善良,被他們對他人的這種關愛所感動,我希望,這種善良在你們的內心生根發芽。”

　　這種對課文的想象,對訓練孩子的想象力,訓練孩子對課文中難句的體會、感悟非常重要。

　　1.學習“我”在危急時刻的沉著、冷靜,體會全村人對“我”的愛。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　寫有課文第7自然段的投影片。

　　一 導入

　　全村一百多人在山間尋找“我”,滿山都是燈籠火把,那亮光是那么溫暖,讓人永遠不會忘記。

　　二 細讀課文

　　1.故事發生在什么時間?環境怎么樣?

　　自讀課文第2自然段。

　　(1)從“狂風驟起、烏云翻滾、茫茫雨幕”等詞語體會雨很大。

　　(2)你還知道哪些詞語可以形容雨很大?(傾盆大雨、瓢潑大雨等。)

　　(3)從“滑溜溜的窄窄的田埂”中體會路不好走。

　　2.“我”遇到了一件什么事?

　　(1)出示:

　　又一陣疾風撲面而來,我不由自主地側身避風,不料,腳下一滑,一下墜入田邊的土井中,幸虧那上大下小的背簍和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。

　　看書中的圖,知道什么是“卡住”。

　　(2)從“不由自主”你可以體會到什么?

　　3.遇到這種情況,人的本能反應會怎樣?

　　(1)人都會掙扎。

　　(2)然而,努力掙扎的結果是又往下陷了一點兒。“我”這時的心情會怎樣?(恐懼、害怕)

　　(3)讀一讀課文這一部分內容。

　　4.面對危險,“我”掙扎無果后,“我”是怎么做的?如果不這樣做,結果又會是怎樣?

　　學生甲:他不掙扎了,他保持著體力。如果不這樣做,他還會往下陷,很危險。

　　學生乙:他沒有盲目掙扎,只是在等人來援救。如果他要是繼續掙扎,會很快陷下去,會有生命危險。

　　5.你覺得“我”是個什么樣的孩子?(冷靜、沉著、會動腦筋等。)

　　6.這對你有什么啟發?一起讀一讀課文的第3自然段。

　　7.天色也漸漸暗了下來,四周一片蒼茫,“我”的四肢已經發麻發硬,但是卻堅信著。指名讀第4、5自然段。

　　(1)“我”堅信什么?

　　(2)對比讀,談談感受。

　　①可是我卻堅信著。

　　②可是我卻堅持著,堅信著。

　　(3)有感情地朗讀第4、5自然段。

　　(4)為什么如此堅信?

　　(因為有愛自己、關心自己的人。)

　　8.終于村里的人來了!他們焦急、親切而又悠長地呼喚著,他們在呼喚什么?想象村里人發現孩子不見了,都做了哪些事情。

　　9.得救了,應該高興,為什么“我”會“淚如泉涌”?

　　學生甲:因為得救了太高興,所以哭了。

　　學生乙:因為看到大家都在找自己,很感動,所以哭了。

　　學生丙:因為他很高興,也很感動,所以哭了。

　　10.學習第6~8自然段。

　　有感情地朗讀這三個自然段。

　　投影出示:

　　當人們小心地把我從井口拽上來,緊緊摟在懷里的時候,我已經凍僵了,全身一點兒力氣也沒有了,只有眼淚在不停地流著,是熱的。

　　(1)全身已經凍僵,是冰冷的,但眼淚卻是熱的,從中你體會到了什么?(內心的無比感激)

　　(2)被緊緊摟在懷里是什么感覺?(溫暖、安全)

　　(3)想象村里人此刻會說什么。

　　(4)課文第8自然段可不可以去掉?

　　朗讀這一個自然段,感受到人多,感受到孩子的感激之情。

　　(5)有感情地朗讀課文第7、8自然段。

　　三 總結全文

　　生活中經歷的每一件事情,都可以成為我們成長的動力,都會是我們人生寶貴的經驗和財富。你愿意把自己的成長故事講給大家聽嗎?

　　1.本文情節緊湊、扣人心弦,朗讀時要指導學生注意揣摩“我”心情的變化,把握故事情節的發展演進,用不同的語氣、不同的節奏讀出理解和感受,切忌從頭至尾不加區別地齊讀。

　　2.可以抓住課后第2題引導學生理解課文,找出令人感動的情景并交流感受。學生一般容易找到“全村男女老少尋找‘我’”這一情景,卻容易忽視“‘我’在危急中的表現”這一情景。教學中,應提示學生注意文中的兩處泡泡框,準確把握全文。

　　3.“背簍”中的“背”學生容易讀錯,應明確其讀音bēi。教師應順勢教導學生勤讀勤查,扎實基本功。

　　1.在括號里填上合適的詞語。

　　( )的疾風 ( )的喧嘩

　　( )的呼喚 ( )的亮光

　　2.照樣子,寫一寫。

　　越來越近 燈籠火把越來越近。

　　3.文中的“我”是個怎樣的孩子?

　　4.為什么有滿山的燈籠火把?

　　因為“我”跟大人在田里干活,傍晚狂風驟起,大雨來臨,大人們怕“我”淋壞,讓“我”提前回家。但是雨天路滑難走,“我”不小心卡在了土井口,無論怎樣掙扎也上不來,盼著親人來援助。結果全村一百多人,打著燈籠舉著火把來尋找“我”,這滿山的燈籠火把中飽含著鄉親們深深的情意,使“我”淚如泉涌,激動萬分。

　　小學生怎樣進行自我保護

　　1.不要輕信陌生人。不要接受陌生人的禮物,不能跟陌生人走,更不能帶陌生人回家,以免上當受騙。

　　2.要學會分辨真偽。不要順便在馬路邊購買十分便宜的物品,特別要提防假冒偽劣商品,以免食用后影響我們的健康與安全。

　　3.避免誤入困境并學會擺脫困境。一人獨自外出時,應向家人或老師說明去向和歸來時間,遇到困難或發生意外時,應保持鎮靜,并積極想辦法向一切能給你提供幫助的人或機構尋求幫助。