《蘆花蕩》八年級上冊第二課時教案分析
今天上《蘆花蕩》第二課時。主要完成分析人物形象，認(rèn)識人物性格對情節(jié)發(fā)展的推動作用；品析語言，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，認(rèn)識景物描寫對人物性格和情節(jié)的渲染作用；理解主旨，體會人物和情節(jié)的傳奇色彩。拓展延伸可以將本文的姊妹篇《荷花淀》印發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從兩文的人物刻畫，表現(xiàn)手法，主題表達等方面進行對比閱讀，進一步感知荷花淀派作品以白洋淀明媚如畫的風(fēng)當(dāng)作背景，具有樸素、明麗、清新、柔美的風(fēng)格。以及洋溢著詩情，帶有濃郁的浪漫主義和革命樂觀主義色彩。
本課的重點是人物性格分析，主要通過多方面理解和分析主要人物“老頭子”的英雄形象和傳奇色彩。為了讓學(xué)生整體感知人物形象，我設(shè)計了一個補全句子的環(huán)節(jié)，完成“這是一位 的老人”按照我的預(yù)想，這里應(yīng)該填上能夠總體概括人物形象的詞語，比如“這是一位愛國的老人”、“這是一位英勇的老人”、“這是一位充滿傳奇色彩的老人”等等。在整體感知的基礎(chǔ)上，圍繞愛國、英勇、傳奇這三個總體特點，來展開進一步分析，以“過于自信和自尊”為切入點，來認(rèn)識人物的“愛憎分明”、“智勇雙全”。抓住人物的細(xì)節(jié)描寫，來體會他在嚴(yán)峻的形勢中，赤手空拳，孤膽深入，從容應(yīng)對的傳奇色彩。但是，出乎意料的是，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的思路并不是像預(yù)設(shè)那樣從整體到局部，而是非常的散亂，直接說了“有勇有謀”，“自信自強”。于是只有順著學(xué)生的思路，先具體后整體了，如此一來，原本設(shè)計的由“過于”切入就無用了。于是，索性將計就計，將學(xué)生所說的人物性格全部板書，再臨時設(shè)計問題“在這些性格特點中，哪一個是人物的核心性格特點，對情節(jié)的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用？”繼續(xù)引導(dǎo)認(rèn)識“過于自信和自尊”的作用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“過于”的兩層含義：一是指自信心和自尊心非常強；另一層是指有點強過頭了，低估了敵人的實力，所以間接導(dǎo)致了大菱的負(fù)傷。也正是因為大菱的負(fù)傷，使老頭子非常內(nèi)疚和自責(zé)，進而萌生了復(fù)仇的念頭，也就有了后面精彩的智滅鬼子情節(jié)。因此，“過于自信和自尊”是人物的性格核心，也直接推動了情節(jié)的發(fā)展。
以老頭子的.英雄形象為基準(zhǔn)，再進一步感知兩個女孩子的形象。品析文中描寫她們尋找隊伍的相關(guān)段落�！把弁爝叺谋倍贰辈痪褪且恍南蛲饷鞯膱�(zhí)著夢想嗎？“初夏的小麥，中秋的高粱”表示一路艱難坎坷，冒著敵人的炮火前進歷時已久了。這一部分的景色描寫不僅富有詩情畫意，而且意味深長，使我們形象的認(rèn)識到她們這一路艱辛的過程其實是逐漸成長的過程，戰(zhàn)爭的殘酷也使她們更加成熟。所以，她們也和老頭子一樣是英勇的。老頭子和兩個女孩都是英雄的中華兒女，正是有千千萬萬像他們一樣英勇抗?fàn)幍闹袊�，才能奪取抗日戰(zhàn)爭的最后勝利。因此，這不是一個英雄，而是一個英雄的民族。
理解景物描寫的作用，學(xué)習(xí)景物描寫的方法是這節(jié)課的難點。在課堂上，我具體結(jié)合第一自然段的景物描寫進行分析指導(dǎo)，讓學(xué)生找出本段中的景物描寫的句子，通過描寫來談?wù)勛约嚎吹搅嗽鯓拥木吧�，有怎樣的感受。體會本文清新，自然的景物描寫特點。結(jié)合具體語句，揣摩景物描寫的作用。例如寫蘆葦?shù)囊痪洌骸叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”可以思考兩個問題：為什么要寫蘆葦長得高？怎樣形容蘆葦長得高？用葦子旺盛的長勢來象征廣大軍民的抗日熱情和堅定的斗爭信念，這樣體會就可以明白什么時候需要作景物描寫，怎樣寫景。
本節(jié)課其實沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，只進行了人物形象和景物描寫兩個部分的內(nèi)容。至于拓展部分，對比閱讀，體會荷花淀派小說中的濃郁的浪漫主義和革命樂觀主義色彩的內(nèi)容都沒來得及進行。只有課后留給學(xué)生自己根據(jù)講義資料去閱讀體會了。時間不夠，是因為課堂上語言啰嗦，處理教學(xué)環(huán)節(jié)時不夠干凈利落，以后要注意改正。
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