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《我說(shuō)你搭》教案設(shè)計(jì)（通用5篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《我說(shuō)你搭》教案設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我說(shuō)你搭》教案設(shè)計(jì) 1
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元觀察物體第二課時(shí)，課本P55－56頁(yè)“我說(shuō)你搭”。
教材分析：
在學(xué)生學(xué)習(xí)了從三個(gè)位置觀察立體圖形的基礎(chǔ)上，教科書設(shè)計(jì)了“我說(shuō)你搭”的兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是體驗(yàn)用三個(gè)正方體搭立體圖形，一般需要根據(jù)從立體圖形的正面、上面和側(cè)面三個(gè)位置觀察到的特征，才能確定所搭的立體圖形；第二個(gè)問(wèn)題是進(jìn)一步體會(huì)僅根據(jù)立體圖形的正面形狀搭立體圖形，所搭的立體圖形的形狀有多種可能性，是不唯一的。通過(guò)這樣開放的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地體會(huì)立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷搭立體圖形的操作過(guò)程，體會(huì)必須根據(jù)立體圖形的正面、上面和側(cè)面三個(gè)位置觀察到的.特征，才能確定所搭的立體圖形。
2、結(jié)合搭立體圖形的活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)根據(jù)立體圖形某一面的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的。
3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想象能力。 教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)一定的指令，正確搭出立體圖形。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)必須根據(jù)立體圖形的正面、上面和側(cè)面三個(gè)位置觀察到的特征，才能確定所搭的立體圖形。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、實(shí)物投影儀
學(xué)具準(zhǔn)備：
每人3個(gè)同樣大的小正方體
一、問(wèn)題引入，激發(fā)興趣
1、老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生幫忙解決。
2、游戲激趣，板書課題。
二、師生互動(dòng)，探究新知
活動(dòng)一：根據(jù)指令搭立體圖形
1、師生合作玩游戲
老師發(fā)出指令，學(xué)生四人一組合作搭立體圖形。搭完后小組展示成果，并說(shuō)說(shuō)是怎么搭的。
游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？
2、同桌合作玩游戲
同桌快速分工發(fā)出指令和搭的情況，并請(qǐng)發(fā)指令的同學(xué)先想好你準(zhǔn)備讓對(duì)方搭的立體圖形。
開始發(fā)令并行動(dòng)，并指名上臺(tái)搭。
同桌兩人互換角色進(jìn)行練習(xí)。
活動(dòng)二：通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形
淘氣用3個(gè)正方體又搭出了一個(gè)立體圖形，從正面看是 ，第三個(gè)正方體能放在什么位置？
教師出示課件，提出要求后，讓學(xué)生先獨(dú)立想象，再交流第三個(gè)正方體可能的位置。交流后讓學(xué)生四人一組動(dòng)手?jǐn)[一擺。
三、鞏固練習(xí)，拓展延伸
1、請(qǐng)你按照淘氣的指令搭一搭。
課件出示課本56頁(yè)練一練第1題，學(xué)生先獨(dú)立搭一搭，再?gòu)牟煌较蛴^察并交流。
2、笑笑用3個(gè)正方體搭立體圖形，從正面看是2個(gè)正方形。請(qǐng)?jiān)囍脙煞N方法搭出來(lái)，并分別畫出你從正面、右面和上面看到的圖形。
課件出示課本56頁(yè)第2題，引導(dǎo)學(xué)生先按要求搭一搭，仔細(xì)觀察后再分別畫出不同位置看到的形狀。
四、回顧總結(jié)，反思評(píng)價(jià)
今天這節(jié)課你有什么收獲？并對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
《我說(shuō)你搭》教案設(shè)計(jì) 2
教學(xué)內(nèi)容
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第55到56頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)技能：能根據(jù)指令搭積木，并會(huì)根據(jù)觀察圖，利用正方體正確搭出相應(yīng)的立體圖形。
2、數(shù)學(xué)思考與解決問(wèn)題：通過(guò)我說(shuō)你搭的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究意識(shí)。
3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生的.合作意識(shí)和探索精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)指令搭出立體圖形。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)同一觀察圖，搭出不同的立體圖形。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、立方塊、方格紙。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)
通過(guò)練習(xí)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。
二、情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)
1、能根據(jù)指令搭出相應(yīng)的立體圖形。
2、能根據(jù)同一觀察圖，搭出不同的立體圖形。
三、探究新知
�。ㄒ唬┻M(jìn)行活動(dòng)一：按照指令搭建立體圖形
1、認(rèn)真聽指令；
2、自己動(dòng)手搭一搭；
3、交流自學(xué)情況；
4、同桌間相互玩這個(gè)游戲。
（二）進(jìn)行活動(dòng)二：根據(jù)同一觀察圖，搭出不同的立體圖形
1、想一想，搭一搭；
2、以小組為單位，探究交流；
3、小組展示，匯報(bào)交流。
四、課堂鞏固
1、練一練的第1題；
2、練一練的第2題。
五、拓展思維
小狗從上面看由4個(gè)小正方體搭建的立體圖形，看到的圖形是 ，你能搭出幾種立體圖形？
六、這節(jié)課你學(xué)到了什么？
七、布置作業(yè)
完成快樂課堂相關(guān)配套練習(xí)。
《我說(shuō)你搭》教案設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確辨認(rèn)所看到的圖形分別是從什么位看的。
2、能正確搭出要求的圖形。
教學(xué)重點(diǎn)：辨認(rèn)一組物體從不同角度觀察到的相應(yīng)畫面。
教學(xué)難點(diǎn)：辨認(rèn)一組物體從不同角度觀察到的相應(yīng)畫面。
教學(xué)準(zhǔn)備：正方體若干、教學(xué)課件。
教學(xué)設(shè)想：
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)
在桌面上擺正方體：
分別從正面、左面、右面觀察這一組物體，說(shuō)一說(shuō)你所看到的.情景。
二、情景導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)
產(chǎn)生質(zhì)疑，引入新課。
三、探究新知
�。ㄒ唬┙涣髯詫W(xué)情況
根據(jù)課本課本55頁(yè)笑笑的指令分別動(dòng)手?jǐn)[一擺，并從不同的方向看一看，小組交流你們的看法。
�。ǘ┬〗M展示成果
四、畫龍點(diǎn)睛：
從不同的方向觀察同一物體時(shí)，可能看到不同圖形。我們把從正面看到的圖形叫做主視圖，從上面看到的圖叫做俯視圖，從左面看到的圖叫做左視圖。
五、課堂總結(jié)
這節(jié)課有什么收獲或有什么不明白的地方？ 獨(dú)立思索小組交流總結(jié)方法教師點(diǎn)撥。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、完成課本56頁(yè)第2圖。 獨(dú)立做，最后小組內(nèi)訂正。
七、知識(shí)拓展
2、在課桌上擺放水杯、文具盒、橡皮、鉛筆，從不同角度說(shuō)一說(shuō)你看到的物體的情景有什么不同？ 先獨(dú)立做。最后全班交流。
八、作業(yè)布置：
完成課后練習(xí)
教學(xué)反思：
本課教學(xué)時(shí)，我采用了分組動(dòng)手操作法，讓同學(xué)們分成若干小組，然后，一個(gè)人說(shuō)，另一個(gè)人按照他要求的，動(dòng)手去搭一搭，然后再去觀察，對(duì)方有沒有按照要求完成任務(wù)，培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力，拓展了孩子們的思維，收到了良好的教學(xué)效果。
《我說(shuō)你搭》教案設(shè)計(jì) 4
設(shè)計(jì)說(shuō)明
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)和富有趣味性、思考性的教學(xué)活動(dòng)。大膽放手讓學(xué)生自主探究，給學(xué)生提供充分發(fā)揮想象的空間，使課堂教學(xué)變得新穎、有趣、更有實(shí)效。
1.注重知識(shí)的形成過(guò)程。
教學(xué)一開始，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從用2個(gè)正方體積木搭了一個(gè)物體入手，再到用3個(gè)正方體組成的簡(jiǎn)單立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生按照指令想象、動(dòng)手操作確定立體圖形。這樣層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2.教學(xué)活動(dòng)富有趣味性和思考性。
空間觀念不是憑空想象的。在教學(xué)中，不僅設(shè)計(jì)多種多樣的觀察活動(dòng)，而且注重設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行想象、猜測(cè)和推理探究的活動(dòng)，讓學(xué)生真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀察和操作，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和思維能力。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 PPT課件 正方體積木
學(xué)生準(zhǔn)備 每人3個(gè)同樣大的正方體 直尺
教學(xué)過(guò)程
⊙揭示課題，活動(dòng)引入
1.談話引入。
師：同學(xué)們，你們玩過(guò)積木嗎？老師用2個(gè)正方體積木搭了一個(gè)物體，你們能根據(jù)老師的描述搭出同樣的物體嗎？(老師擋住所搭物體)
2.師描述所搭物體的'形狀：從正面看是一個(gè)正方形，從上面看是兩個(gè)正方形。
3.學(xué)生根據(jù)老師的描述動(dòng)手搭一搭，然后揭曉答案，看看與老師搭的是否一致。
4.揭題：我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)“我說(shuō)你搭”。
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生常玩的游戲“搭積木”為引入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然揭示課題，使學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)的氛圍中，并為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
⊙自主探索，建構(gòu)模型
1.活動(dòng)一。
師：我現(xiàn)在已經(jīng)用3個(gè)正方體搭了一個(gè)立體圖形，想知道它是什么樣子的嗎？我告訴你們第一個(gè)線索：從正面看是3個(gè)正方形。你們來(lái)搭搭看。
(1)學(xué)生自由搭一搭。
(2)匯報(bào)展示各自的搭法。
師(提供第二個(gè)線索)：從右面看是2個(gè)正方形。
學(xué)生從搭好的立體圖形中篩選出符合條件的立體圖形，進(jìn)行展示。
師：最后一個(gè)線索，上面的正方體在右面。你們能確定答案了嗎？
學(xué)生再次篩選，選出符合這3個(gè)條件的一個(gè)立體圖形，匯報(bào)答案。
師總結(jié)：要想確定一個(gè)所搭的立體圖形，必須知道立體圖形的正面、上面和側(cè)面(3個(gè)面)的形狀特征。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“我說(shuō)你搭”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了游戲的氛圍，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中總結(jié)確定一個(gè)所搭的立體圖形，必須根據(jù)立體圖形的正面、上面和側(cè)面的形狀特征進(jìn)行判斷。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間觀念。感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.活動(dòng)二。
課件呈現(xiàn)：淘氣用3個(gè)正方體又搭出了一個(gè)立體圖形，從正面看是，第三個(gè)正方體能放在什么位置？
(1)學(xué)生獨(dú)立想象。
(2)小組交流各自的想法后學(xué)生自由搭一搭，驗(yàn)證自己的想法。
(3)教師巡視檢查，參與各小組的活動(dòng)。
(4)師生共同總結(jié)存在幾種情況。
課件出示所有的答案。(共有4種情況)
小結(jié)：只根據(jù)立體圖形某一面的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在操作中相互交流，在拼搭的活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)僅根據(jù)立體圖形某一面(如正面)的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的有序思考能力。
《我說(shuō)你搭》教案設(shè)計(jì) 5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)內(nèi)容
我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育課程第四單元觀察物體“我說(shuō)你搭”一節(jié)，是一節(jié)新授課。
（二）教材簡(jiǎn)析
我說(shuō)你搭是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了“上下、前后、左右”位置關(guān)系的基礎(chǔ)上安排的。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，而且又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┱f(shuō)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、正確辨認(rèn)正面、右面、上面觀察到的立體圖形的形狀。
2、根據(jù)空間想象能力準(zhǔn)確把指令轉(zhuǎn)化成立體圖形。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷搭立體圖形的'操作過(guò)程，體會(huì)必須根據(jù)立體圖形的正面、上面和側(cè)面（左面或右面）的形狀特征，才能確定所搭的立體圖形。結(jié)合搭立體圖形的活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)搭立體圖形某一面（如正面）的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的。
2、在搭立體圖形和觀察立體圖形的活動(dòng)中，逐步發(fā)展空間觀念以及觀察和操作能力。
3、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)之間合作的習(xí)慣。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據(jù)四年級(jí)學(xué)生心理、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，本節(jié)課準(zhǔn)備主要采用觀察法和動(dòng)手法進(jìn)行教學(xué)。注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，真正成為課堂的主人。
四、說(shuō)教具準(zhǔn)備
根據(jù)教學(xué)需要，本節(jié)課要準(zhǔn)備的教具:多媒體、學(xué)具：每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備3個(gè)正方體。
學(xué)生在根據(jù)指令搭物體時(shí)，是通過(guò)指令想象物體可能的形狀，并根據(jù)指令進(jìn)行逐個(gè)排除，最終搭出對(duì)方所描述的立體圖形。這種集觀察、想象、分析和推理于一體的具體活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)展了他們的空間想象、合情推理能力。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)有三個(gè)層次：
第一層：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 。
上課之初，通過(guò)提問(wèn)“你們喜歡玩積木嗎？你們都用積木做過(guò)哪些游戲？”這樣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。
第二層：按照指令，搭建物體。
在第一個(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)笑笑的3次指令搭建物體。第一次指令發(fā)出后，學(xué)生嘗試搭立體圖形。游戲中教師要重視對(duì)交流的組織，可以讓學(xué)生談?wù)勊麄兿氲搅耸裁�，并通過(guò)學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，把可能的想全。這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生空間想象能力和空間觀念的培養(yǎng)與建立。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生小組活動(dòng)，讓每名學(xué)生都有表達(dá)和操作的機(jī)會(huì)。游戲過(guò)程中，我會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)加以點(diǎn)撥，例如發(fā)令的同學(xué)怎樣發(fā)出指令有利于同伴準(zhǔn)確搭出圖形？學(xué)生在活動(dòng)中初步體會(huì)用“上、下、左、右、前、后”描述正方體位置的好處；又如，搭積木的同學(xué)如何利用指令搭出圖形？學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)推理在解決問(wèn)題時(shí)的作用。這些都有利于學(xué)生空間觀念的形成。在此基礎(chǔ)上，組織同桌間的游戲。一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，另一個(gè)學(xué)生搭建立體圖形，然后互換。活動(dòng)過(guò)程中，我會(huì)適時(shí)幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)盡可能少的指令，搭出正確的立體圖形。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行交流演示，交流的過(guò)程也就是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提煉培養(yǎng)過(guò)程。
在第二個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生先獨(dú)立想象，再交流第三塊積木可能的位置。交流后，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，在操作驗(yàn)證中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為下節(jié)課根據(jù)平面圖形還原立體圖形奠定基礎(chǔ)。
第三層：深化遷移，鞏固拓展。
課后習(xí)題，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，不但給學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用方法的過(guò)程，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成了能力，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
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