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《三棵樹(shù)》的教案（精選5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《三棵樹(shù)》的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三棵樹(shù)》的教案 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘?jiān)钡壬衷~的注音及釋義。
2.認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系，同時(shí)理解“樹(shù)”在中的象征意義。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：對(duì)“樹(shù)”的象征意義的理解。
難點(diǎn)：詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的抒情基調(diào)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【預(yù)習(xí)要求】
1.通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會(huì)傳達(dá)出的感傷的情緒。
2.思考“閱讀練習(xí)探究”的四個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
大家知道，白楊樹(shù)在茅盾先生心中是中華兒女英勇不屈的象征。那么，二十一世紀(jì)的今天，蘇童先生心中的“三棵樹(shù)“又是如何地讓他難以忘懷呢？
讓我們一起走進(jìn)作家蘇童的內(nèi)心世界吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1.為加點(diǎn)字注音:（投影或板書(shū)）
嫉妒（ ） 顫抖（ ）
埠（ ） 殘?jiān)?）
楝（ ） 瓦礫（ ）
桷（ ） 枇杷（ ）
2.解釋詞語(yǔ)：（投影或板書(shū)）
藍(lán)圖:____________________________
夷為平地:______________________________
郁郁寡歡:_______________________________
局促:______________________________________
三、初步感知課文,把握大意.
以下五個(gè)問(wèn)題可采取教師提問(wèn)或?qū)?wèn)題投影出來(lái),學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言的方式逐一解決。
1.教師提問(wèn)：三棵樹(shù)在中究竟指什么？
明確：“我”生命中遇到的三棵樹(shù)，作者是由一趟長(zhǎng)途列車(chē)的終點(diǎn)站名引到對(duì)這三棵樹(shù)的敘述上的。
2.教師提問(wèn)：三棵樹(shù)是指哪三棵樹(shù)？
明確：苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)。
3.教師提問(wèn)：這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢? 結(jié)合文中語(yǔ)句分析。
引導(dǎo)學(xué)生讀這一段：
“我種過(guò)樹(shù)。我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹(shù)苗，是從附近的工廠里挖來(lái)的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯(cuò)誤，我知道樹(shù)與花草不同，花入土，樹(shù)入地，可我無(wú)法把樹(shù)苗栽到地上——是我家地面的錯(cuò)誤。天井、居室、后門(mén)石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹(shù)苗。我只能把小樹(shù)種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒(méi)有動(dòng)窩，但卻長(zhǎng)出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來(lái)冬天來(lái)了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動(dòng)，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請(qǐng)求著陽(yáng)光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽(yáng)光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹(shù)苗遭遇了一夜狂風(fēng)。狂風(fēng)大作的時(shí)候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會(huì)想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹(shù)苗的——它把我的樹(shù)從窗臺(tái)上抱起來(lái)，砸在河邊石埠上，然后又把樹(shù)苗從花盆里拖出來(lái)，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我。”
明確：苦楝樹(shù)具有幼小無(wú)依的特點(diǎn)。（從“我沒(méi)有樹(shù)”，變成我有了自己的樹(shù)。這棵樹(shù)是有點(diǎn)可憐的。第一，是一棵沒(méi)有什么可愛(ài)之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長(zhǎng)起來(lái)，也是可憐的。從這種可憐的抒寫(xiě)中，流露出作者的深意，也寄托了對(duì)人、對(duì)城市的調(diào)侃的意味。）
引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字：
“你猜是什么樹(shù)？?jī)煽霉麡?shù)，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽(yáng)光照耀著兩棵樹(shù)，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹(shù)，我一下有了兩棵樹(shù)，奇妙的是，那是兩棵果樹(shù)！”
教師提問(wèn)：枇杷樹(shù)具有含蓄深沉的特點(diǎn)， 石榴樹(shù)具有熱烈奔放的特點(diǎn)。這段文字表達(dá)了作者什么樣的心情？
明確：作家用抒情的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他的激動(dòng)。強(qiáng)烈的抒情表達(dá)了作者極端的激動(dòng)。“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。”這個(gè)答案是情感的答案，對(duì)多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹(shù)，自己的感情之樹(shù)，在十五年后，這一點(diǎn)上和那花盆里的樹(shù)，恰成“巧合”，對(duì)遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補(bǔ)償。
4.教師提問(wèn)：作者在對(duì)果樹(shù)的描寫(xiě)中還提到了孩子和鳥(niǎo)兒，作者驅(qū)趕鳥(niǎo)和孩子,果樹(shù)卻迎接它們的到來(lái)，沒(méi)有怨言、執(zhí)著的付出，無(wú)邊無(wú)際的奉獻(xiàn)。那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡?shù)的身上可以看到一種什么精神?
明確：對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
5.教師提問(wèn)：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹(shù)，但是應(yīng)該說(shuō)在其余大部分的時(shí)間，他沒(méi)有得到樹(shù)，那么關(guān)于樹(shù)的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下。
明確：思樹(shù)、種樹(shù)、喪樹(shù)、得樹(shù)、失樹(shù)。
四、理清線索，體會(huì)詩(shī)意的語(yǔ)言。
在不同的階段，作者在對(duì)待樹(shù)的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)從中找語(yǔ)句,來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，抓住最根本最能直接表達(dá)情感的語(yǔ)句來(lái)分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。
教師補(bǔ)充講解：
最早在作者的想象中的`樹(shù)是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹(shù)干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒(méi)有樹(shù)，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見(jiàn)過(guò)了很多樹(shù)，但是那都不是我的樹(shù)，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹(shù)到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹(shù)。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹(shù)，枝繁葉茂的樹(shù)。樹(shù)的存在，讓“我”知道“我”是個(gè)幸運(yùn)的人。
但是“我與兩棵樹(shù)的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹(shù)”，對(duì)它熟視無(wú)睹，當(dāng)樹(shù)終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)。
看作者這一生，他種過(guò)樹(shù)，但是苦楝樹(shù)只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無(wú)依、無(wú)奈。）后來(lái)我擁有了兩棵果樹(shù)，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無(wú)依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開(kāi)，而這兩棵樹(shù)被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹(shù)消失了，“它們?cè)瓉?lái)并不是我的樹(shù)”。那么“我的樹(shù)到底在哪里”？
明確：強(qiáng)烈的悵惘－無(wú)奈自責(zé)－悲傷、隱痛與缺憾－快樂(lè)與欣喜－哀傷與緬懷（板書(shū)）
第二課時(shí)
一、理解主旨
1.導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對(duì)待樹(shù)的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個(gè)問(wèn)題。
作者在中多次詢問(wèn)：“我的樹(shù)在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹(shù)呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來(lái)分析，沒(méi)有樹(shù)會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響？
明確：沒(méi)有樹(shù)讓作者悵惘、覺(jué)得缺憾，有了樹(shù)讓他覺(jué)得彌合了我與整個(gè)世界的裂痕，關(guān)于果樹(shù)的描寫(xiě)也是本文最為歡快的章節(jié)。這說(shuō)明他覺(jué)得沒(méi)有樹(shù)的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說(shuō)“我生命中應(yīng)該有三棵樹(shù)的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
2.為什么作者為什么認(rèn)為有樹(shù)的人生才是完整的呢？你如何理解？
明確：樹(shù)的意象，并不僅僅是樹(shù)，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類(lèi)要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類(lèi)生存的困惑。這種困惑在作者看來(lái)，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹(shù)的時(shí)候，那棵樹(shù)，那棵已經(jīng)死亡的樹(shù)，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來(lái)說(shuō)是悲觀的，從主觀情感上來(lái)說(shuō)，則是一種不懈的追求。
樹(shù)是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹(shù)”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹(shù)（自然）的珍惜和感恩。
3.如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生嘗試舉例說(shuō)明。
4.在這樣一個(gè)尋找的過(guò)程中，你覺(jué)得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？
明確：傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒(méi)有了樹(shù)，可見(jiàn)基調(diào)的主旋律是一種無(wú)助的呼喚與渴望，對(duì)完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
二、總結(jié)
1. 作者與三棵樹(shù)的關(guān)系（主要內(nèi)容）
2. 人與樹(shù)的依存關(guān)系
3. 對(duì)生命的思考
苦楝樹(shù)是作者擁有的第一棵樹(shù)，它的孤苦無(wú)依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹(shù)的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見(jiàn)作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹(shù)好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。
作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車(chē)站名“三棵樹(shù)”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù)，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
三、拓展訓(xùn)練，能力遷移
口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)題：請(qǐng)對(duì)照作者通過(guò)本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
（小組交流、發(fā)言，派代表上臺(tái)講述。）
四、布置作業(yè)
1.《伴你學(xué)語(yǔ)文》中相關(guān)的練習(xí)。
2.將口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)題書(shū)面化，修改成文，謄清上交。
《三棵樹(shù)》的教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生從文本中尋找信息、提煉信息、體會(huì)信息的能力。
2、讓學(xué)生體驗(yàn)以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的過(guò)程。
二、教學(xué)方法：
討論法
三、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
1、預(yù)習(xí)：課前利用早讀時(shí)間布置學(xué)生速讀課文，完成對(duì)文本的初步接觸。
2、導(dǎo)入：這是蘇童于20xx年發(fā)表于《人民文學(xué)》上的四篇散文之一。它講述的是發(fā)生在三棵樹(shù)和蘇童之間的一段故事。（在板書(shū)的“三棵樹(shù)”與“蘇童”間加上“和”字）
3、提問(wèn)：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照“緣起”、“結(jié)緣”、“緣盡”的順序，用最簡(jiǎn)潔的概括這個(gè)故事。（將學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞書(shū)寫(xiě)于課題下方左側(cè)位置）
4、過(guò)渡：這個(gè)故事比較簡(jiǎn)單，那是屬于蘇童的記憶，屬于蘇童一個(gè)人的故事，關(guān)于他的童年、少年、青年乃至中年。如果我們把這個(gè)簡(jiǎn)單的.故事框架從《三棵樹(shù)》中拿掉，那么在這篇文字中還剩下什么？（情感；學(xué)生的答案若比較具體，可以將其相應(yīng)地書(shū)寫(xiě)在“緣起”、“結(jié)緣”、“緣盡”其中一項(xiàng)的右側(cè)，并將“情感”作為概括性的表述書(shū)寫(xiě)于右側(cè)的最上方）
5、要求：蘇童在這篇文字中書(shū)寫(xiě)了二十多年間他所經(jīng)歷的各種情感體驗(yàn)，讓我們嘗試將它們從文本中尋找出來(lái)。將全文分為1—2，3—7，8—11，12—14四部分，全班四個(gè)小組各自重點(diǎn)閱讀其中一部分，尋找出描寫(xiě)情感的細(xì)節(jié)并對(duì)其加以分析表述。
6、討論：5分鐘。
7、交流。將對(duì)學(xué)生發(fā)言的引導(dǎo)重點(diǎn)放在對(duì)細(xì)節(jié)的挖掘上，努力達(dá)到對(duì)于文本所表達(dá)情感的較深層理解。將學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)地書(shū)寫(xiě)在“緣起”、“結(jié)緣”、“緣盡”三階段的右側(cè)。（憧憬，渴望；珍惜，隱痛；幸福，溫暖，淡漠；無(wú)奈，愧疚，迷惑，悵惘……）
8、過(guò)渡：當(dāng)我們重新注視這板書(shū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在《三棵樹(shù)》中包含了兩個(gè)世界，黑板左側(cè)的故事是屬于作者本人的經(jīng)驗(yàn)，它與我們無(wú)關(guān)；但是黑板右側(cè)我們所提煉出的那個(gè)情感的世界則與我們每個(gè)人都息息相關(guān)。盡管我們的生活與蘇童不同，我們未必有過(guò)和三棵樹(shù)結(jié)緣的故事，但是那些鮮活的情感記憶是否也存在于我們的心中呢？
9、要求：學(xué)生從自己的直接體驗(yàn)（生活經(jīng)歷）或間接體驗(yàn)（閱讀、聆聽(tīng)等）中尋找能與蘇童產(chǎn)生共鳴的故事。
10、交流。教師注意傾聽(tīng)，點(diǎn)出學(xué)生體驗(yàn)與蘇童體驗(yàn)的相似所在。教師也可視情況加入講述。
11、小結(jié)：很多人在初讀《三棵樹(shù)》的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：三棵樹(shù)到底是什么？它們真實(shí)存在么？蘇童真的只是要寫(xiě)他和三棵樹(shù)之間那么簡(jiǎn)單的一個(gè)故事么？此刻，當(dāng)我們回顧全文的情感脈絡(luò)，回顧我們自己曾有過(guò)的生命體驗(yàn)，我們看到了什么？在寂寞而自由的童年，我們是否曾經(jīng)幻想過(guò)一個(gè)無(wú)法到達(dá)的世界，它那么虛幻，然而它那么真實(shí)地?fù)嵛苛宋覀儍?nèi)心的某一處空白？我們是否曾經(jīng)強(qiáng)烈地渴望過(guò)一種擁有，然而因?yàn)槲覀兊拇中幕蚰贻p而有心無(wú)心地造成過(guò)無(wú)法挽回的傷害，成為我們心中永遠(yuǎn)的隱痛？我們是否曾經(jīng)在期待許久以后，得到上帝的垂憐，感受到意外擁有的巨大幸福？然而時(shí)光的流逝讓我們的感情終于趨向淡漠，直到永遠(yuǎn)失去的那天，我們感受到懊悔、缺失與空落？我們是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意識(shí)到自身的渺小與無(wú)能為力？是的，我們發(fā)現(xiàn)，蘇童的《三棵樹(shù)》那么像我們的生活，那些不期而至的甜蜜與無(wú)法閃躲的苦澀，它們交織在一起，讓我們感到悵惘。悵惘，這詞讀起來(lái)像輕煙一般，想起來(lái)卻是那么復(fù)雜而深刻。當(dāng)我們獲得了這樣的感受時(shí)，“三棵樹(shù)究竟是什么”已經(jīng)不再是個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲覀兓蚨嗷蛏俣家颜业搅宋覀冏约旱摹叭脴?shù)”，因?yàn)檎f(shuō)到底，作者用生命寫(xiě)作，讀者用生命閱讀。
12、推薦。龍應(yīng)臺(tái)《假如你為四郎哭泣》。
《三棵樹(shù)》的教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的理解、閱讀文本的能力。
2、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，在品味中提高學(xué)生的感受鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解樹(shù)的形象及其寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課：
1、導(dǎo)課語(yǔ)：
年幼的我們都會(huì)充滿幻想，面對(duì)一輛輛從你面前急弛而過(guò)的列車(chē)更充滿了無(wú)數(shù)個(gè)未知——車(chē)上坐的是什么人，列車(chē)要到哪里去，那里有什么——對(duì)于年幼時(shí)，多少有一些孤獨(dú)、憂郁的作者，更充滿了好奇，面對(duì)著一輛從“上海”開(kāi)往“三棵樹(shù)”的火車(chē)標(biāo)志牌，竟產(chǎn)生了許多幻想，而日后他的生活也和“三棵樹(shù)”結(jié)下了不解之緣，今天，我和同學(xué)們一起研讀一篇由著名作家蘇童所寫(xiě)的帶有很濃厚自傳色彩的散文《三棵樹(shù)》。看一看作者寫(xiě)了怎樣的三棵樹(shù)，我們能從這三棵樹(shù)上得到什么啟示?
2、學(xué)生介紹通過(guò)查閱資料(網(wǎng)絡(luò))所了解到的作者情況附作者簡(jiǎn)歷：蘇童，男，生于1963年1月，江蘇蘇州人。1980年考入北京師范大學(xué)中文系，1984年到南京工作，一度擔(dān)任《鐘山》編輯，現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)江蘇分會(huì)駐會(huì)專業(yè)作家。1983年開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)，迄今有作品百十萬(wàn)字，其中中短篇小說(shuō)集七部，長(zhǎng)篇小說(shuō)二部。目前蘇童的風(fēng)頭正健，時(shí)有佳作面世。隨《妻妾成群》被著名電影導(dǎo)演張藝謀改編成電影《大紅燈籠高高掛》，獲奧斯卡金像獎(jiǎng)提名，蘇童的名聲蜚聲海內(nèi)外，無(wú)可爭(zhēng)議是青年一代作家的佼佼者。
作者蘇童曾以他那些“大膽的充滿奇思異想”的“先鋒派”小說(shuō)嶄露頭角，如《一九三四年的逃亡》。更以展示已退出歷史舞臺(tái)的舊式“婦女生活”系列而名聞遐邇，如《妻妾成群》。接著進(jìn)入了虛構(gòu)“家族歷史”的“楓楊樹(shù)”系列，如《楓楊樹(shù)山歌》。與作者眾多“新歷史小說(shuō)”中所扮演不動(dòng)聲色、近乎冷酷的“敘事者”角色明顯不同，今天，我們將學(xué)習(xí)一篇充滿感性色彩的和傷感情調(diào)的抒情散文。
二、初讀文章，理清思路：
1、學(xué)生閱讀文本
2、通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思路：
(1)作者從什么著筆，寫(xiě)到三棵樹(shù)?
(探究一下文章的思路，檢查同學(xué)們閱讀的情況，關(guān)注語(yǔ)文文本)
作者從童年生活中寫(xiě)起，孩童時(shí)看到的火車(chē)標(biāo)志牌——三棵樹(shù)，引發(fā)了作者的對(duì)三棵樹(shù)的'幻想，在對(duì)樹(shù)的渴望中，寫(xiě)到了作者生活中與三棵樹(shù)相處的經(jīng)歷。
(2)文章第三段中“樹(shù)令我惆悵。我一生都在重復(fù)這種令人惆悵的生活:方式：與樹(shù)擦肩而過(guò)”，這句話在全文中的作用?
(奠定了文章的感情基調(diào)、對(duì)全文內(nèi)容的總提)
(3)全文的線索是什么?
文章以“樹(shù)”為線索，通過(guò)“思樹(shù)----種樹(shù)----喪樹(shù)----得樹(shù)----失樹(shù)”，而展開(kāi)了與“三棵樹(shù)”有關(guān)的真切感人的情感與心路歷程。
三、總結(jié)全文：
作者本人伴隨著“思樹(shù)----種樹(shù)----喪樹(shù)----得樹(shù)----失樹(shù)”而展開(kāi)了與“三棵樹(shù)”有關(guān)的真切感人的情感與心路歷程。處處流露出作者不加掩飾的真情實(shí)感，那么，作者在文章中不同的段落中。流露出什么感情，課后有表情地朗讀文章，體會(huì)文段中的感情。
《三棵樹(shù)》的教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí),技能,情感態(tài)度、價(jià)值觀）
1.知識(shí)與技能
（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。
（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。
（3）學(xué)習(xí)批注，評(píng)點(diǎn)文章中的句子。
（4）感受文章中復(fù)雜的情感。
2.過(guò)程與方法
（1）朗讀課文。
（2）小組探究，品味文章語(yǔ)言。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
提升對(duì)人與自然依存關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，關(guān)注生命。
二、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：
1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2、借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。
課堂交流，簡(jiǎn)介作者。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。
師友互助
教師提出合作要求：
1、指名朗讀課文。
2、苦楝樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境好嗎？
3、作者的感受是怎樣的'？這種感受影響了作者的文字，請(qǐng)找出一個(gè)句子簡(jiǎn)單分析。
4、為什么說(shuō)"那不是我的樹(shù)"?
朗讀課文。
學(xué)生師友合作，研讀課文
4、5兩段，完成合作題目。
學(xué)生交流。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的敏感，理解作者的情感。
寫(xiě)法探究
探究：文章開(kāi)頭提出的"三棵樹(shù)"與后文的三棵樹(shù)意義一樣嗎？是否遠(yuǎn)離題目了？
學(xué)生研讀第
一、二兩段，分析作者的寫(xiě)法，體會(huì)這段文字表達(dá)的情感。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)。
課堂小結(jié)
有感情朗讀相關(guān)片段。
說(shuō)說(shuō)蘇童這篇散文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。
學(xué)生自由表達(dá)。
（語(yǔ)言充滿感性和傷感，情感濃郁）
《三棵樹(shù)》的教案 5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解故事的主要內(nèi)容，識(shí)別并分析文中樹(shù)木的象征意義。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和批判性思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有其獨(dú)特的價(jià)值和生命軌跡，學(xué)會(huì)尊重差異，勇于追求自己的夢(mèng)想。
教學(xué)準(zhǔn)備
教材準(zhǔn)備：《三棵樹(shù)》原文、相關(guān)圖片或視頻資料。
教具準(zhǔn)備：多媒體設(shè)備、白板筆、便利貼等。
預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生預(yù)讀《三棵樹(shù)》，思考每棵樹(shù)的特點(diǎn)及其象征意義。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
活動(dòng)：教師可展示不同種類(lèi)樹(shù)木的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)樹(shù)的印象和感受，進(jìn)而引入《三棵樹(shù)》的故事背景，激發(fā)學(xué)生興趣。
二、整體感知（10分鐘）
朗讀課文：全班或請(qǐng)幾位學(xué)生輪流朗讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)，初步感受文章的情感色彩。
概括大意：學(xué)生分組討論，總結(jié)每棵樹(shù)的故事線，派代表分享，教師歸納全文大意。
三、深入解讀（20分鐘）
象征意義探討：
分組討論：每組負(fù)責(zé)分析一棵樹(shù)，探討它象征什么，如夢(mèng)想、現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)等。
角色扮演：學(xué)生扮演文中的樹(shù)，以第一人稱表達(dá)自己的想法和愿望，加深對(duì)角色的理解。
關(guān)鍵句分析：選取幾處有深意的句子，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言特色及背后含義。
四、拓展延伸（10分鐘）
聯(lián)系生活：討論“你覺(jué)得自己像哪棵樹(shù)？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷或認(rèn)識(shí)的人的故事，與文中主題相聯(lián)系。
夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)：小組討論如何在追求夢(mèng)想的同時(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，分享應(yīng)對(duì)策略。
五、總結(jié)提升（5分鐘）
回顧要點(diǎn)：師生共同總結(jié)本課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的`重要性。
情感升華：教師寄語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜自己的獨(dú)特性，勇敢追夢(mèng)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)調(diào)整期望，與現(xiàn)實(shí)和諧共處。
六、作業(yè)布置
寫(xiě)作練習(xí)：寫(xiě)一篇短文，以“如果我是一棵樹(shù)”為題，表達(dá)自己的夢(mèng)想與對(duì)未來(lái)的設(shè)想。
課外閱讀：推薦相關(guān)寓言故事或成長(zhǎng)主題的書(shū)籍，如《小王子》、《安徒生童話》中的相關(guān)故事，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索。
教學(xué)反思
課后，教師應(yīng)根據(jù)課堂互動(dòng)情況、學(xué)生反饋進(jìn)行反思，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以及哪些環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步優(yōu)化，為下一次教學(xué)活動(dòng)提供參考。
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