《讓美好的心情從心窩里飛》教案

　　《春天的發現》是義務教育六年制小學語文第十冊第一單元的習作訓練內容。此次習作訓練很貼近學生的生活實際，既能調動學生已有的生活經驗，又能讓他們展開豐富的想象，并在此基礎上豐富語言積累，感受生活的豐富多彩，是頗有訓練價值的習作題材。進行本次習作指導，應以組織開展春游活動為切入點，通過回顧春游場景，述說春游感受，點撥習作方法等途徑，激發學生的表達欲望，提高學生的表達水平。

　　一、教學目標。

　　1、引導學生走進春天，用眼、鼻、耳、心等多方面感受春天的信息，發現春天的特點，感受春光的美麗。

　　2、能把觀察到的春天的景物以及對春天的感受寫下來，要表達真情實感，注意把句子寫通順，不寫錯別字。

　　二、課前準備：

　　1、引導學生從多種途徑收集有關描寫春天的詩詞、兒歌、文段。

　　2、師生一起春游踏青。

　　3、教師準備與春天有關的圖片、歌曲等。

　　三、教學過程：

　　（一）激趣導入，引出美好心情。

　　1、師：同學們，春天已悄然來臨。前段時間，咱們一起外出游玩，與春天來了一次親密地接觸，大家感受如何？你們能告訴老師嗎？這樣吧，我們做個游戲，在游戲中你可以盡情述說你的心情。

　　游戲規則：先跟老師一起邊拍手邊說：“咱們去春游啦——”再自覺起立，用表示心情的一個詞、一句話或一句詩等，把這句話補充完整，也可以配上相應的動作。

　　2、師生共同游戲。

　　3、師：從大家興奮的臉龐中，老師知道，春游中的一切還清晰地縈繞在咱們每個人的腦海里，還時時撥動著咱們每一個人的心弦。老師提議，這節課讓咱們一起暢開心扉，把在春游中見到的各種美好事物，通過我們的語言釋放出來，讓春游中美好心情從我們每一個人的心窩里飛出，好嗎？

　　點評：游戲能讓學生沒有精神壓力，能沖淡習作課堂上的沉悶氣氛。教學伊始，用學生喜聞樂見的游戲，喚起了學生對春游的美好回憶，誘發了學生表達的興趣，課堂上一下子充滿了活躍氣氛。

　　（二）回顧欣賞，再現春光之美。

　　1、師：剛才大家都談了春游時的心情，你們的好心情深深地感染了老師，老師禁不住想問：你眼中的春天在哪里呢？在春游中你發現了什么？能把你看到的說給大家聽一聽，讓大家也來分享分享嗎？

　　2、師生交流春游中的所見、所聞、所感。

　　學生回顧情況預測及引導策略：

　　（1）學生可能會很容易的答出在麥田里、油菜花中、桃花園里等找到了春天，教師可針對學生視野不夠開闊這種狀況，進一步引導：我們能不能在大自然的其他動物或者風、雨，甚至人們的衣著、心情等方面找一找春天呢？

　　（2）針對學生對景物的描述不夠清晰、具體這種狀況，可以進一步強調：要把看到的、聽到的、想到的說清楚，或者在評價時有目的地肯定近景、遠景、個體、整體、所見、感受等。

　　（3）師：從同學們多彩的回答中，老師也感受到春天的氣息就蕩漾在我們周圍，春天的腳步已停歇在我們的身旁。在這么多美妙的春景中，你最喜歡春天的什么，或者說你最想把春天的什么告訴別人？ （啟發學生用最貼切的有關春天詩詞歌賦、美文佳句描述“我眼中的春天”。）

　　師生交流。

　　（4）師：春天像一首詩，春天像一首歌，春天像一幅畫，春天像一個美麗的童話，讓我們一起走進美麗的春天吧！

　　播放融舒緩的音樂、優美的景色于一體多媒體課件，師生共同欣賞。

　　點評：每個學生所占有的習作材料是不一樣的，讓學生選擇自己最喜歡的事物，選擇自己最熟悉的事物，并從多個角度思考，才能做到言之有物，具有個性。在師生交流中，教師及時點撥、歸納、總結，有利于學生對所占有的材料進行加工，逐漸形成清晰的表象，為展開豐富的想象作好鋪墊。此外，讓學生展示自己積累的關于描寫春天的好句子，不但可以豐富學生的詞語積累，使學生學習到不同的表達方法，而且能進一步調動了學生積累語言的積極性，幫助學生養成積累詞句的好習慣。

　　（三）激發想象，真情述說春景。

　　1、針對學生在觀看多媒體課件過程中的神情變化，適時地予以引導：

　　（1）你正在思索什么？你為什么喜笑顏開？老師看你不住地跟著音樂打著節拍，說說你的感受，好嗎？

　　（2）春景的美麗、春光的`誘人，伙伴們歡呼的場面……看到這令人心馳神往的場面，你有什么感想？你想說些什么？

　　2、定格一個畫面，指名交流，師生共同點評。

　　3、師：聽了剛才幾位同學的介紹，老師眼前為之一亮，真誠感謝你們給了老師這樣難得的欣賞機會！但還有這么多的同學踴躍報名，老師又不能一一聆聽，怎么辦呢？就請同桌互相介紹好嗎？不過，在聽同桌介紹的時候，要注意互相幫助，提出你的合理化建議喲！

　　同桌交流。老師隨機參與其中，并引導學生明確述說及評說的要求。

　　（1）述說的要求：

　　A、要比較并確定特點，弄清所說事物的獨特之處。

　　B、進行合理的聯想。

　　C、說出自己的真情實感。

　　（2）評說的要求：

　　A、評語言，即語言是否規范，用語是否恰當。

　　B、評思路，即說話時內容是否清楚，表達是否有條理。

　　C、評儀態，即聲音是否洪亮，態度是否大方，說話是否有禮貌。

　　4、師：聽了這么多同學的介紹，老師的眼前分明展現出一幅美妙的春景圖，一首動聽的春的贊歌，又仿佛置身于浪漫多彩的童話世界之中，真可謂春光無限啊！

　　點評：悅耳動聽的曲子，優美柔和的畫面，充滿情感的語言，為學生展開想象創造了良好的條件。有了材料的積累，有了想像的根基，學生自然而然地情動于中，為“美好的心情從心窩里飛出”搭建了堅實的平臺。

　　（四）精心構思，譜寫美好旋律。

　　1、播放小約翰斯特勞斯的《春之聲圓舞曲》，營造良好的寫作氛圍。

　　師：這節課，我們不僅用眼睛看了春天的美景，用耳朵聆聽了春天的聲音，還用我們的心里話贊美了春天，春游帶給我們的好心情真的從我們的心窩窩里飛了出去！怎樣才能讓我們美好的心情讓更多的人來聆聽，讓更多的人來分享呢？老師提議，我們先將自己最想說的話或自己印象最深刻的地方寫出來。

　　“心動不如行動”，請大家拿出你手中的五彩筆，描繪出你腦海中最動人的一幕，讓生機盎然的春天永駐你我心間。

　　2、學生習作。

　　點評：學生產生了強烈的欲望，寫作沖動呼之欲出，此時放手讓學生用自己喜歡的方式表達，不僅體現了教學過程的開放，而且真正凸現了學生個性的張揚。

　　（五）協作評改，雕琢頌春美文。

　　1、影投習作目標。

　　師：同學們用自己手中的筆，把自己的發現表達了出來，我想一定有了不少的收獲！你們看，這就是本次習作的要求，非常簡單。我相信多數同學的習作都符合這樣的要求，不信，你自己對照看看！

　　學生自評自改。

　　2、指名讀文，或者影投學生的習作，師生共同評改。

　　注意：以表揚激勵為主，委婉提出修改建議。

　　3、學生謄正習作。

　　點評：《語文課程標準》指出：要通過引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。教師給學生留下自改和互改的時間和空間，學生在高聲朗讀，仔細琢磨，相互爭議中既幫助了別人，又提高了自己，還能養成良好的修改習慣。

　　總評：贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生精神的需要，這種教法就變得高度有效。”本節習作指導課的教學設計正是遵循了學生的認知實際，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，巧妙運用多種教學方式，從學生的生活體驗出發，創設了一種生動、真實的學習情境，展開了師生、生生之間多向對話，把學習的主動權真正還給了學生。教學伊始，教師借助多種學生喜愛的方式，讓他們置身其中，開啟心智；課中通過多種教學方式，誘發了他們表達的欲望，使他們想說、要說、急著說、爭著說，進入了不吐不快的狀態。課堂成了孩子們進行演說的舞臺，揮灑智慧的平臺，享受成功的樂園。

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