《核舟記》教案設計

時間：2021-06-26 17:28:38 教案我要投稿

《核舟記》教案設計

　　第一課時

《核舟記》教案設計

　　設計思路：

　　本節課為第一課時，重點放在學生對課文內容的整體把握上。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節課解決。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章《核舟記》(板書課題)。

　　二、作者簡介。

　　魏學洢(約1596--1625)字子敬，明末嘉善(現在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做給事中官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

　　他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。

　　三、閱讀課文

　　教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

　　(1)正音。(略)

　　(2)釋詞。(略)

　　(3)重點句子：

　　①罔不因勢象形，各具情態：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態。

　　②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

　　③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

　　④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。

　　⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

　　⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了!

　　讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。

　　四、理清說明的內容及順序。

　　明確：本文結構屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。

　　說明對象：核舟

　　五、總結、擴展

　　本節課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

　　六、布置作業

　　1.本文開頭一段稱贊王叔遠手藝奇巧，作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

　　2.核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的?

　　3.核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方?

　　第二課時

　　一、復習提問

　　(1)核舟大小如何?

　　(2)核舟的主題是什么?

　　(3)核舟上共雕了多少人和物?

　　(4)古代的記是一種怎樣的.文體?

　　(5)文章主體的寫作順序是怎樣的?

　　二、研讀課文

　　朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予鼓勵，老師指導有關朗讀的要領：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

　　3.齊讀第一自然段，然后分析，設計問題如下。

　　(1)概括第一段的段意。

　　(2)找出表現核舟主題的句子。

　　(3)找出說明原料小而表現題材廣的句子。

　　(4)說明構思巧妙、技藝精湛的句子。

　　答案：

　　(1)概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

　　(2)蓋大蘇泛赤壁云。

　　(3)能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

　　(4)罔不因勢象形，各具情態。

　　找四名學生朗讀第2-5段，然后分析討論。

　　(1)這四段文字是對核舟的具體細致的說明，作者怎樣說明的?可分成幾個層次?

　　第2-4段是一層，說明的是船的正面;第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

　　(2)研讀第二段。設計問題如下。

　　①這一段的內容是什么?

　　先介紹核舟的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　②介紹核舟體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么?

　　突出王叔遠的奇巧、靈怪，從而也突出了說明中心。

　　③請同學領會山高月小，水落石出和清風徐來，水波不興的意境，讓學生自己動口講一講。

　　(3)研讀第三段。

　　討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么?

　　著力表現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態度。

　　開展小活動：課堂表演(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學生注意力，達到愉快教學的目的)。

　　教師點撥：東坡與魯直共閱一手卷，如有所語，佛印矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下：

　　②從蘇、黃共閱一手卷、東坡左手撫魯直背、魯直右手指卷，如有所語和佛印的矯首昂視這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?

　　從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

　　③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么?

　　是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是蓋大蘇泛赤壁云，這樣說明與主題吻合。

　　④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

　　如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直衣褶的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明珠可歷歷數也。

　　小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

　　(4)研讀第四段。

　　開展小活動課堂表演。

　　讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當楫、壺、爐蒲葵扇等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設計以下問題：

　　①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?

　　主要運用了總分結構。先總說揖左右舟于各一人，而后分說，從居右者說到居左者。

　　②這一段描述舟子神情動作渲染了一種什么氛圍?

　　兩舟子雖神情各異，一個若嘯呼狀，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個視端容寂，仿佛在專注聽茶聲。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

　　③小結：第2-4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的大蘇泛赤壁的生活畫卷。

　　④請同學們發揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

　　教師可引導：正當山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風吹來，蕩起層層漣漪

　　⑤研讀第五段，設計問題如下。

　　a.這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心?

　　細若蚊足，鉤畫了了。

　　b.寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢?

　　這是為了突出核舟的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。

　　C.這段文字可以省略不寫嗎?

　　不能。因為這是對前文說明的必要補充。

　　至此課文全部研讀完畢。

　　三、總結、擴展

　　歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：1.以空間為順序，層次清楚、主次分明。2.語言簡練、準確、生動。

　　本文中的數詞用法跟現代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。

　　四、布置作業

　　仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。

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