《西湖游記二則》教案設(shè)計(jì)
一、課文內(nèi)容
《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優(yōu)美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達(dá)方式，既描寫了西湖優(yōu)美的景色，也抒發(fā)了作者對(duì)追求名利之人的嘲諷以及高雅的志趣。
二、教學(xué)設(shè)想
（一）、本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為教學(xué)的第一個(gè)步驟。其要點(diǎn)是通過誦讀活動(dòng)初步理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下： ①進(jìn)入情境。誦讀之前，教師先向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，，西湖的自然風(fēng)光及人文景觀等等，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)人課文學(xué)習(xí)的情境，從而為誦讀活動(dòng)醞釀情感，作好準(zhǔn)備。 ②誦讀感知。在這個(gè)步驟中，要求學(xué)生按照一定的要求誦讀課文，對(duì)作品的內(nèi)容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風(fēng)景，表達(dá)了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，讀出感情。為了增強(qiáng)誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、分組朗讀、配樂朗誦等。 ③誦讀評(píng)估。誦讀結(jié)束，師生就誦讀情況進(jìn)行交流，作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。如，誦讀是否正確流暢，對(duì)語調(diào)、語速的處理是否恰當(dāng)，對(duì)課文的感知是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評(píng)估既可以由教師評(píng)述，也可以由學(xué)生互評(píng)，個(gè)人自評(píng)。
（二）、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀
鑒賞是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)中要注意通過分析比較，品讀出課文所蘊(yùn)涵的思想感情、文化內(nèi)涵，以獲得審美的愉悅，并培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心來感受西湖之美的， 鑒賞本文如果沒有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒有聯(lián)想和想像的參與，將是蒼白無效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的`情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗(yàn)描寫的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、借助課下注釋，小組合作，掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義。
2、把握課文內(nèi)容，感知作者的思想感情
（二）、過程與方法目標(biāo)：
1、通過各種方式的朗讀，領(lǐng)會(huì)本文簡(jiǎn)潔明快的語言特色。
2、提高學(xué)生鑒賞閱讀的能力
（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、調(diào)動(dòng)想象，用心體會(huì)西湖景色的優(yōu)美。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的情感
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、借助課下注釋，掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義。
2、反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)本文簡(jiǎn)潔明快的語言特色。
3、把握課文內(nèi)容，感知作者的思想感情，體會(huì)作者獨(dú)特的審美情趣。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
調(diào)動(dòng)想象，用心體會(huì)西湖景色的優(yōu)美。
六、教具準(zhǔn)備
多媒體
七、課時(shí)安排： 1課時(shí)
八、教法：誦讀、品味、欣賞。
九、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”風(fēng)光旖旎的西湖，歷來為文人墨客所青睞。而且令人們心馳神往，西湖這么美，你們想不想一睹為快呢？（出示幾幅西湖風(fēng)光的圖片師生共同欣賞）欣賞完這幾幅圖片，你是否有了心飛湖上的感覺呢？今天，我們就隨明代文學(xué)家袁宏道一起走近西湖，去欣賞那如詩如畫。嫵媚動(dòng)人的西湖風(fēng)光。
2、簡(jiǎn)介作者，出示目標(biāo)
作者：
袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。與兄宗道、弟中道，并稱“三袁”，為明后期公安派的創(chuàng)始人。他的美學(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。
目標(biāo)：
①借助課下注釋，小組合作，掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義。
②反復(fù)朗讀，借助想象，欣賞西湖之美。
③把握作者情感，體會(huì)作者獨(dú)特的審美情趣。
3、傾情誦讀，初步品味語言美
①師配樂誦讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，把握好讀音、停頓、語速、語氣
②請(qǐng)學(xué)生談?wù)剳?yīng)如何朗讀這篇文章，然后以自己的方式自由朗讀課文。
③指配樂朗讀后總結(jié)評(píng)價(jià)。
4、小組合作，疏通文意。
①小組合作，借助課下注釋掃清字句障礙。不明白的小組解決，小組解決不了的記下師生共同解決。
②結(jié)合圖片，解說西湖風(fēng)光。
5、整體感知，品味結(jié)構(gòu)美。
思考：哪幾句話是全文的綱？課文中是怎樣與這幾句相照應(yīng)的？（生的回答的同時(shí)師板書）
6、想象描述，品味畫面美
發(fā)揮想象能力，用自己的語言描繪一下文章中自己喜歡的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面……”的句式來做想象性的描述。
7、深入探究，挖掘情感美
①紅男綠女的杭人在什么時(shí)候游西湖，作者又是怎樣認(rèn)為的？梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則被視為“輕薄”之物。而作者卻舍梅取桃，這些都反映了什么？
紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，表現(xiàn)了作者超俗的審美的趣味。
②文章最后一句表達(dá)了作者怎樣的情感？
暗諷杭州人不會(huì)欣賞西湖美景，表達(dá)了作者對(duì)世俗庸人的嘲謔。
8、啟迪升華，收獲教益：
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感觸及收獲（任選角度）
9、總結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們真切感受到作者筆下西湖的美，如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性，其實(shí)，我們祖國(guó)的河山何處不風(fēng)光，何處不美麗，令我們每一個(gè)炎黃子孫都為之驕傲，為之自豪，在此同時(shí)，我真心希望我們每一個(gè)人都為保護(hù)祖國(guó)的大好河山，保護(hù)我們美麗的大自然盡一份心，出一份力，相信有了我們大家的共同努力，我們祖國(guó)的河山會(huì)更加錦繡！
10、布置作業(yè)（任選一個(gè)）
①搜集描寫西湖美景的佳作
②寫一個(gè)片段，描寫西湖的美景，字?jǐn)?shù)100字左右可適當(dāng)運(yùn)用修辭手法。
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