陳情表的教案

時間：2021-06-19 16:11:13 教案我要投稿

陳情表的教案

　　教學目的：

陳情表的教案

　　1．“表”等有關文體知識。

　　2．引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。

　　3．學習本文陳事抒情敘理的方法，概括段落與全文意思。

　　4．理解常見文言詞語的用法和常見的文言現象。

　　教學重難點：陳事抒情敘理的方法

　　教學課時：3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　由諸葛亮《出師表》引入文體介紹�！俺鰩熞槐碚婷�,千載誰堪伯仲間�！彼未鷮W者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”

　　二、介紹文體、李密和他的《陳情表》：

　　“表”，意義同“疏”，是古代大臣給皇帝的奏章。

　　李密，蜀漢后主劉禪的郎官。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。仕途已失，便在家供養祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官）。晉武帝邀請李密出山的主要原因是：第一，當時東吳尚據江左，為了減少滅吳阻力，收籠東吳民心，故對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬宏之胸懷。第二，李密當時以孝聞名天下，晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。而李密身系蜀漢，無心出官，寫奏章推脫。本文就是此時所寫。

　　晉武帝征召李密為太子洗馬，李密不愿應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述委婉，辭意懇切，語言簡潔生動，富有表現力與強烈的感染力。相傳晉武帝看了此表后很受感動，特賞賜給李密奴婢二人，并命郡縣按時給其祖母供養。

　　三、自讀課文，疏通文意

　　1.梳理字句。

　　⑴聽讀。教師伴隨著音樂有感情地范讀課文，要求學生注意感情的起伏變化。

　�、普b讀。學生自由讀、齊讀全文，注意字音及字形的準確性。

　　給加點字注音：

　　險釁（）祚�。ǎ︽萘ⅲǎ┐草辏ǎ┌芜ǎ�

　　優渥（）猥劣（）隕首（）希冀（）逋慢（）

　　注意下列句子斷句：

　�、偻鉄o期功強近之親，內無應門五尺之僮

　�、谇疤爻煎硬斐夹⒘蟠淌烦紭s舉臣秀才

　�、凼且詤^區不能廢遠

　　④臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

　�、矊W生自由讀課文，結合注釋，借助工具書疏通文意。

　�、匙杂砂l問，提出問題由師生共同解決。

　　備考：

　�、俜治鱿铝性~語古今異義。

　　不行：古:____________________；今:________________________。

　　成立：古:___________________；今:________________________。

　　洗馬：古:____________________；今:________________________。

　　上報：古：__________________；今：_______________________。

　　告訴：古：______________________；今：______________________。

　　區區：古：__________________；今：_______________________。

　　辛苦：古：___________________；今：_______________________。

　　僥幸：古：_________________；今古：______________________。

　　②成語釋用。

　　孤苦伶仃：（形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨。）

　　煢煢孑立：（形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨無靠的樣子。立：孤單單地呆著。）

　　形影相吊：（只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。）

　　日薄西山：（太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。�。浩冉�。）

　　氣息奄奄：（氣息微弱，形容快要斷氣的.樣子。氣息：呼吸時進出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。）

　　人命危淺：（形容壽命已經不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。）

　　朝不慮夕：（早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發生變故。）

　　皇天后土：（古代對天地的尊稱�；侍欤褐柑�。后土：指地。）

　　四、作業

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　一、指導學生有感情地朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。

　　二、研習第一段

　　1.指導學生背誦第一段并分析歸納：（學生完成）

　　2.本段所述之不幸，共有幾個？試一一列舉之。

　　答：四個不幸。即六月喪父；四歲母嫁；九歲不行；祖母疾病纏身。

　　3.文中哪些語句能體現李密與祖母相依為命的情感？

　　答：①祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。②而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　4.陳說一家不幸，其目的何在？

　　答：讓武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。

　　5.試用簡練的語句概括本段內容。

　　答：本段主要通過陳述家庭不幸和祖母相依為命的情形，力圖博得晉武帝的同情。

　　三、研析第二段：

　　1．本段哪些寫到朝廷對自己優禮有加？

　　答：①前太守臣逵察臣孝廉。②后刺史臣榮舉臣秀才。③詔書特下，拜臣郎中。④尋蒙國恩，除臣洗馬。

　　2．者自己對朝廷恩遇抱著怎樣的感情？

　　答：感激不盡，而又身系祖母疾病，進退狼狽。

　　3．作者怎樣巧妙推脫任職？

　　答：一方面感激朝廷知遇之恩，一方面又提出自己的苦處，即有臥床不起的祖母，博得武帝的同情。

　　4．歸納段意：

　　答：本段明確提出忠孝難以兩全的難題，婉言拒絕朝廷的恩遇。

　　5．這兩段以祖母臥病為由，婉言謝絕朝廷邀請。情真意切，感人肺腑。

　　四、分析第三段：

　　1．本段作者間接地闡釋了自己的治國綱領，其內容是什么？

　　答：以孝治天下。

　　2．作者為什么要強調“以孝治天下”的治國之道？

　　答：目的是引入到自己對祖母的孝心上去，從而向晉武帝表明孝順祖母既為私情，又合法理。

　　3．歸納段意：

　　本段提出以孝治天下的治國理念，陳述自己的從政經歷和人生態度，并強調自己的特別處境，進一步打消晉武帝的疑慮，求得體恤。

　　五、分析第四段：

　　1．本段交代了全文寫作目的，是什么？

　　答：愿乞終老。

　　2．作者簡單地表明了其理由是什么？

　　答：盡忠日長，盡孝日短，先盡孝后盡忠。

　　3．概括段意：

　　本段明確提出自己的目的，即“愿乞終老”，先盡孝后盡忠。

　　六、作業：

　　通譯全文，完成課后練習。

　　第三課時

　　一、解題，討論：

　　結合上節課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？

　　提示：情：○1情況（事實）；○2衷情（孝情、忠情）；○3情理（忠孝之道）。

　　二、賞析構思藝術

　　本文是古代用以向君王陳述事理，標舉主張的公文書。成功的說服，須具備真摯的情感，乃能娓娓傾訴，動人心弦。本文是如何一步步說服晉武帝的？

　　1．討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

　　進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導：什么地方寫“忠情”？

　　第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

　　2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

　　身世孤苦悲涼孝情

　　祖母情深似海祖母病篤（情）盡孝日短

　　先盡孝后盡忠

　　沐清化蒙國恩忠心

　　圣朝恩重如山孝治天下（理）盡忠日長

　　揭示矛盾分析矛盾解決矛盾

　　3．思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！焙竺媸÷缘囊痪湓�，并想想作者為什么要省略這句話？

　　引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　4．思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

　　引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

　　道理、實情表白了，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖

　　5．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

　　6．小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來�！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點�！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　�。▽W生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　　1．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

　　※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬�！！�

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火�！�

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”