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《秋魂》優秀教案設計（精選7篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《秋魂》優秀教案設計（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《秋魂》優秀教案設計 1
[師]今天我們來學習劉增山的一篇很著名的散文《秋魂》。（板書課題）請大家各自放聲朗讀，朗讀的過程中，把表現秋的詞語劃出來。
�。▽W生各自放聲朗讀，教師巡視。）
[師]剛才讀了一遍，現在大家要完成兩個任務，整體把握一下這篇課文的內容。1.文章題為秋魂，這個魂指什么？2.各用一個詞語概括每一個小節所寫的秋天的特征。
�。▽W生思考、討論、交流）
[生1]我覺得魂是靈魂的意思。
[師]與什么詞相對？
[生1]與肉體相對
[師]秋有肉體嗎？
（眾生笑，課堂氣氛活躍）
[生1]（爭辯地）這是擬人化的手法。
[師]很好，從題目就可以看出此文是用擬人手法來寫的。那么，與靈魂相近的詞語呢？
[生1]（回答不出）
[師]大家幫一下他的忙。
[生2]精神。
[師]對，精神，秋魂的意思就是秋的精神。（板書：精神）那么秋究竟有怎樣的精神品格呢？文章分了七個小節來寫，很顯然，各寫一方面的精神，合起來就該是秋的精神了，請大家分別用一個詞概括出來。前后排之間可以討論。
（眾生討論）
[師]好，我們來試試。第一節秋實，寫了秋的什么特點，什么精神？
[生3]成熟。
[師]大家同不同意？
[眾生]同意。
[師]（板書：成熟）好，繼續。秋色用什么詞來概括？
[生4]五彩繽紛。
秋天是五彩繽紛的，這個詞找得很準。我們還可以用另一個詞，文中有一句：如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調啊！由這一句可以怎么概括？
[生4]不單調。
[師]也就是――
[生4]絢麗
[師]好，這位同學詞匯量很豐富。不單調，也就是五彩繽紛，也就是絢麗多彩。（板書：絢麗）
[師]第三節寫秋味如果僅說秋天各種味道都有，意思不錯，可不夠精煉，用什么詞好呢？
[生5]多味
[師]多味的秋天，讓人感覺還不夠精妙。前面我們講秋色不單調，這里實際上也是寫秋味不單調，還可以用什么詞來形象不單調呢？
[生5]豐富
[師]豐富可不可以用來形容味道？
[生5]應該可以吧？
[師]好，那么我們就用豐富。（板書：豐富）秋風呢？
[生6]慈愛
[師]秋葉呢？
[生7]無私
[師]秋土？
[生8]誠實
[師]秋景？
[生9]博大
[師]（板書：慈愛、無私、誠實、博大）好，我們現在總結一下秋的精神：參考句式，也可自選句式。
秋是的、的
秋天有著，有著
[生10]秋是成熟的、絢麗的、豐富的、慈愛的，無私的，誠實的，博大的。
[生11]秋天有著成熟的大腦，絢麗的色彩，豐富的滋味，慈愛的心腸，無私的情懷，誠實的品格，博大的胸襟。
[師]這就是秋魂，這就是秋的韻味、秋的精神、秋的品格。作者用擬人的手法，贊美了秋天。
[師]剛剛朗讀的時候，我們發現這篇文章很適合朗讀，用一個詞來形容，這篇文章的語言也是比較豐富的，下面，我們大家來品味課文精美的語言，先共同品味一下秋實這一節中的精粹語言。請男同學朗讀一下這一節，女同學注意聽一聽，男同學的朗讀處理恰不恰當？
（男同學讀）
[師]女同學評價一下――
[生12]我覺得讀得很好。
[師]好在哪里？
[生12]反正是好！
眾生笑。
[師]好得說不出了。說不出來的妙。恐怕還沒到這個地步吧？男同學會驕傲的。
[生13]我覺得有一個地方處理得不好。
[師]嗯，什么地方？
[生13]它是在想：我是怎樣成熟的呢？沒有讀出想、沉思的味道。
[師]哦，那你讀讀看！
（生讀。）
[師]大家聽出她是如何讀出想的味道了吧？她處理得很好，她想后面停頓得比較長，然后在我字后面加了一個停頓，就把想的味道給讀出來了。大家各自試一試。
[生14]最后的兩句反問句讀得不完美！
[師]何以見得？
[生14]太兇了，好像是在責問一樣。
[師]啊，你給大家讀讀看？
（生讀）
[師]你能說說為什么這樣處理嗎？
[生14]因為這兩個反問句表現的是秋天的思考。
[師]你的發現很有價值。好，我們看看這兩個反問句的順序可以換一下嗎？哪位同學能說說理由。
[生15]不能換，因為與上面的四句是相對應的，前面四句是先說風、雨，再說光、熱。
[師]你說得很對。我再提一個問題，不是不是這四句為什么要分行呢，如果合成一段，表達效果有什么不同？
[生15]分行獨立成段表示強調。
[師]大家覺得如何？
�。ū娚c頭。）
[師]下面我把兩種情況讀讀看，大家看看能發現點什么？
（師讀）
（生興奮地，若有所悟）
[師]好，你說――
[生16]分開了有詩的味道
[師]對，也就是語言有了節奏感，而且很整齊。（板書：排比、反問）
[師]下面我們分頭行動，第一小組品讀秋色、秋味，第二小組品讀秋風秋葉，第三小組品讀秋土，第四小組品讀秋景，自己找出品味點進行品味。同時把你的聯想寫下來，然后我們再互相交流。采用這樣的句式回答，我特別欣賞-------因為――我由――聯想到――。有困難可以向老師求助。
�。▽W生討論。）
[師]好了，我們現在開始由第一小級匯報
[生17]我特別欣賞第二段用擬人的手法來寫大家對秋的顏色的爭論，因為這樣好像把我們也帶入到爭論中間，一起去思考去感受秋的色彩。
[生18]我的意見與她的差不多，不過，我特別欣賞兩個不、不，好像是秋天由于被誤解而急了的樣子。
[師]是啊，秋天的情態躍然紙上。
[生19]我由秋是黃色的聯想到我們家鄉秋天的田里金黃色的.稻子。
[生20]我由秋天的紅色聯想到楓葉，精品店里還有賣的，很漂亮。
[生21]我聯想到碧云天，黃葉地
[師]好，你等一下，有同學知道這兩句出自哪里嗎？
�。▽W生不知道）
[師]哦，你很了不起，你說出來的大家不知道，你給大家介紹一下。
[生21]我也不知道從哪來的，我記得在一本書上看到，就把它摘下來了。
[師]你的這個習慣值得大家學習。是啊，有很多東西都是我們平常積累，一到用時就會
自動跳出來了。碧藍高遠的天，鋪滿黃葉的地，只用6個字就給我們展現了一幅很美的秋景。
[生22]我欣賞第三節中的那一組排比句，因為句子差不多，卻又不一樣？
[師]你具體說說？怎么個不一樣？
[生22]不單是，不只是，不光是，不全是，不盡是
[師]是啊，作者沒有重復用詞。避免了呆板枯燥。大家能不能用這一組詞來改寫一下秋色中的第三段？再想想為什么不這么寫。
[生22]那就重復了。
[師]嗯，有什么聯想嗎？
[生23]我聯想到唐伯虎點秋香中秋香這個名字。
眾生嘩然。
[生23]我原來不理解這個名字，現在才知道這個名字的意思。
[師]這個名字有詩意。好，我們請第一組同學把這兩節讀一讀，讀的過程中要把我們剛才品味到的語言的韻味表現出來。
（第一組學生朗讀）
[師]這一遍好多了，第一組順利地完成了任務。第二組同學來――
[生24]我欣賞第一段中的幾個動詞的運用，因為用得很準確。
[師]愿聞其詳！
[生24]樹葉是吹跑，果實是吹落，種子是吹掉，世界是吹走。
[師]準確在哪里呢？
[生24]樹葉干枯了，比較輕，那個，吹落，吹掉
[師]嗯，哪個同學來幫幫他的忙。
[生25]果實用吹落比較好，因為我們常講瓜熟蒂落嘛！
[師]好，有證據，瓜熟蒂落這個詞大家會寫嗎？寫下來。吹掉呢？
[生25]種子也是成熟了，比較重，而且比較多，用掉。
[師]那么世界為什么用吹走呢？
學生沉默。
[師]啊，這個老師幫一下忙，大家想想，夏天過去了，秋天來了，夏天的郁郁蔥蔥消失了，好像是被秋風吹走的，為什么用走，因為夏天還會再回來，充滿生機的春、夏還會再來，有來，所以是走，如果是跑了掉了落了，那就壞了，是不是？
學生心領神會。
[生26]我欣賞第三段的排比句中的介紹、藏進、領進幾個詞用得好。
[師]好在哪里？
[生26]準確、形象、生動。
[師]你說得對，但不夠詳盡，哪位同學來補充，聯系一下這幾個詞表達的內容。
[生27]這幾個詞用擬人手法把秋風慈母般的心腸表現出來了。
[師]很好，課本中有別曲解了它那一片保護生命的慈母的心腸一句。
[生28]我聯想到秋風掃落葉這句話。
[師]嗯，這個掃字用得好。有力度。
[生29]我特別欣賞飄悠悠，飄悠悠，兩個飄悠悠把樹葉盤旋落下的情景描寫出來了。
[師]不錯。僅僅是寫出盤旋落下的情景的嗎？
[生29]還寫出了憂心忡忡的樣子。
學生反對。
[師]似乎說明不是，那是什么？
[生30]是在思考？
[師]根據呢？
[生30]這節的結尾有――它是在想
[師]對，大家注意要咬文嚼字，要根據上下文來品析。想的結果是什么？
[生30]既然生命已有了一個不尋常的開頭，就應有一個不尋常的結尾。
[師]不尋常的開頭、不尋常的結尾分別指什么？
[生30]不尋常的開頭就是春天的萌發，不尋常的結尾就是飄落。
[師]飄落有什么不尋常的呢？
[生30]腐爛之后成為肥料。
[師]是啊，這正是落紅不是無情物，下一句是什么？
眾生：化作春泥更護花。
[師]落紅指落花，用在這里來形容落葉，也是可以的。請不知道這兩句詩的同學記下來。
也請第二組同學把這兩節給大家讀一讀，其它同學也可細聲的讀，讀的時候要有所想象，要用自己的朗讀把聽眾帶入情境中去。
�。ㄉx）
[師]我特別欣賞剛才同學們讀的那幾句秋葉呀，一種對秋葉的理解與撫慰之情被同學們演繹得很到位。
[師]請第三組同學品析秋土，誰先來――
[生31]我欣賞夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節一句中的拔節，本來，是某些植物的生長是拔節，這里用來寫所有植物的生長，讓能仿佛還能聽到生長的聲音。
[師]好，這一聯想好，生長的聲音，多有韻味的表達啊。
[生32]我欣賞秋天收獲的是一片金黃一句中的金黃，如果用收獲的是葵花籽就不好了。
[師]為什么不好？
[生32]沒有詩意。
[師]啊，對，金黃讓人想到豐收的景象。
[生33]我聯想到像我的爺爺一樣的農民，他們就像秋天的土地一樣誠實。
[師]這個聯想好。
[生34]我聯想到了種瓜得瓜，種豆得豆。
[師]好，大家記下來。
[生35]我聯想到一份耕耘，一份收獲
[師]是份還是分？應是分。大家記下來。請第三組同學把秋土這一節讀一讀。
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[師]人們啊這一句還不夠語重心長，把這一句再來一遍。
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[師]對，啊字要拖得長一點，秋天好像是一個語重心長的長者，正在向我們述說著他的人生經歷，勉勵我們要勤于播種。
[師]第四組同學品味一下秋景
[生36]我欣賞第二段的排比句，用擬人手法寫黃鶯、蝴蝶、花兒、楊柳在春天里爭寵的情景。
[師]哪些詞語最能體現？
[生36]殷勤、諂媚
[師]這兩個詞是褒義的還是貶義的。
[生36]是貶義的。
[生37]我欣賞第二段與第三段的對比。
[師]好，對比什么，作用是什么？
[生37]對比黃鶯、蝴蝶、花兒、楊柳在春天、秋天里的不同態度，寫它們的薄情。
[生38]我欣賞淡然，因為這個詞把大地的那種不計較，寬厚表現出來了。
[師]對，面對別人的薄情卻淡然處之。
[生39]我聯想到生活中有很多這樣的人，在你幸運的時候，圍在你身邊，當你遇上困難，卻不見了蹤影。
[師]是啊，只能同甘不能共苦。這樣的人你們喜歡嗎？
[生39]不喜歡。
[師]第四組同學演繹一下黃鶯等的薄情、秋風的不平和秋景的淡然與博大。
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[師]剛才四個小組的同學都品得不錯，聯想得也很好。老師讀這篇文章時的疑問，這一節題為秋景，寫的卻是大地是不是不恰當？再說，你面秋風、秋葉、秋土不都是秋景的一部分嗎？這個問題留給大家課后思考，我們來總結一下。按照慣例，由輪到的同學分開總結總結：
[生40]我總結的是重點字詞：除預習提示中的以外，還有銀裝素裹、槐、弱不禁風、莠子、稗子、孤芳自賞、眾說紛紜、各抒己見、英雄氣短、弱不禁風、情意綿綿。
[師]我補充兩個句式：
不是也不是更不是。
是又不單是；是又不只是；是又不光是；是也不全是；是更不盡是
大家可以找一個話題進行仿寫。
[生41]我總結的是相關的詩句有：秋風掃落葉一分耕耘，一分收獲種瓜得瓜，種豆得豆落紅不是無情物，化作春泥更護花碧云天，黃葉地
[生42]我總結一下這篇課文的主要內容：這篇課文贊美了秋天的成熟、慈愛，無私，誠實，博大等精神品格。
[生43]我總結一下這篇課文的主要寫作特點：用擬人的手法使秋天具有了生命，用排比的手法使句子很整齊，還用了反問、設問來引起人們的思考。
[師]好，看來這節課大家的收獲不小。下面布置兩個作業，同學們任選其中一個做。一是就本課的一個品味點寫一篇小小的語感隨筆；二是把你喜愛的句子或段落摘錄下來，并且熟讀背誦。
[師]下課。
《秋魂》優秀教案設計 2
教學重點
1、誦讀課文，理解感情。
2、與《春》等比較閱讀，了解本文寫作特點。
教學難點
了解本文粗線條寫景、托物言志的寫作手法。
教學過程
一、導入
本單元的課文，從朱自清先生生機勃勃的《春》，到老舍先生充滿溫情的《濟南的冬天》，又從峻青先生優美、涼爽、愜意的《海濱仲夏夜》來到素素有著別樣感悟的《夏天也是好天氣》，一年四季走過了三個季節。今天，我們又要在這深冬之時走進劉增山先生的《秋魂》。課前，大家已經預習過了。下面我出示幾幅畫面，請大家說說這些畫面分別與文章的哪一部分或哪些句子有關。
（用多媒體逐一展示畫面，學生討論明確）
二、欣賞完了這些美麗的畫面，就請大家小組交流一下：
⑴你最喜歡的'段落或句子是什么？為什么？（要求有感情的朗讀自己所欣賞的段落或句子。）
⑵秋魂到底指什么？（提示方法：齊讀文章的題記。）
�。ㄐ〗M討論完畢后全班交流，教師小結并用多媒體投影：秋魂——成熟的頭腦）
三、明白了什么是秋魂，大家一定感覺到了本文與《春》、《濟南的冬天》等文章的寫法不同。下面請兩位同學分別讀＂春花圖＂、＂秋實＂，大家思考一下在寫法上有何異同？為什么不同？
�。ㄏ刃〗M然后全班討論，明確：＂春花圖＂精雕細刻，動靜結合，色味結合，虛實結合，高低結合，明暗結合，贊頌春天的美麗，語言活潑；＂秋實＂則粗線條勾勒，托物言志，表現對人生哲理的感悟，語言深沉。）
四、現在再請大家談談由＂秋魂＂觸發的新的感悟，然后質疑。
五、小結
秋是美的使者，秋是豐收的季節，但在我們欣賞他的同時，更應當學習其謙遜、豁達、寬容和無私奉獻的美德。
六、作業：
仿照《秋魂》寫一段自己最有感悟的景物。（提示結構：引出景物—描述景物—托物寓意）
《秋魂》優秀教案設計 3
一、教學內容：
�。�.感受秋天的意韻；
�。�.學習文章的語言
二、課型：
品讀課
三、課時：
一節課
四、教學設想：
聽讀（知內容）——品析（賞美點）——練筆（學寫法）
五、教學過程：
導入：我們生活的這個美麗的星球，四季輪回，周而復始，當我們走過隆冬的冰清素潔，感受了陽春的明媚艷麗，領略了盛夏的激情奔放之后，今天我們來品嘗金秋的累累碩果，解讀秋的靈魂和精神。（２′）
聽讀，進入秋天的意境
1.以小標題為中心，說一句理解的話，如《秋實》這一節可以這么說：虛懷若谷的秋實。
2.針對各章節內容，找一句感悟的話，如《秋實》這一節可以尋這一句：世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？（或：世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？）（８′）
學生可能有如下回答：
虛懷若谷的秋實；世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？
多姿多彩（五彩繽紛）的秋色：如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調�。�
豐富多樣（酸、甜、苦、辣）的秋味：在我的收獲里，充滿著酸、甜、苦、辣各種味道。
慈母心腸的秋風：感謝秋風吧，別曲解的它那一片保護生命的慈母般的心腸。
尋找真諦（不同尋常）的秋葉：既然生命已有了一個不尋常的開頭，就應當有一個不尋常的結尾。
心地誠實的秋土：人們啊，在你播種時，最好先想想秋天會有什么樣的收獲吧！
胸懷博大的秋景：（面對薄情者）如果那樣，我不也變得一樣薄情了嗎？
由謙遜的秋實、多姿的秋色、多樣的秋味、慈祥的秋風、真摯的秋葉、誠實的秋土、博大的秋景，同學們對秋天有什么新的認識了嗎？“秋天有著一個成熟的頭腦。”——這就是秋魂！
尋讀，積累寫秋的詞句
理解了文章的內容，我們再來學習文章的語言。
下面請同學們再讀課文，從詞語的角度說“發現”的話（注意：同學們說的時候，要“一組一組、一類一類，一些一些，”地說，而不是“一個一個”地說）：
比如：
我發現文中運用了一些精美的成語：弱不禁風 自我陶醉 孤芳自賞 憂心忡忡 五彩繽紛 五彩繽紛 眾說紛紜 各抒己見 飽經憂患
我發現文中運用了一些精美的二字雅詞：蒼白 憔悴 霉爛 干癟 萌生 吞噬 撕碎 嚴霜 莠子 諂媚 糟糠 盤旋 尋覓 萌生 延續 卸下 殷勤 冷漠 薄情 理睬 溫馨
我發現文中有一組精美的形容詞：霉爛、干癟、蒼白、憔悴，突出了風雨光熱的巨大作用。
我發現文中有一組精美的近義詞：不單、不只、不光、不全，突出了秋味的各式各樣。
我發現文中有一組精美的單音節動詞：（秋景）啞、躲、謝、枯，寫出了薄情者的無情。
我發現文中有一組精美的疊詞：“聞聞、嘗嘗、嚼嚼”突出了秋味的豐富。
下面請同學們再讀課文，從句子的角度說“發現”的話：
比如，同學們可以這么說：
我發現，文章每一章都有一段或幾段排比：秋實——不是風，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。秋色——谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風吹黃的。高梁說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會有這銀裝素裹呢？墨=菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒什么區別，都像我一樣青翠……秋味——蘋果說：秋是香的，不信你聞聞；甘蔗說：秋是甜的，不信你嘗嘗；槐籽說：秋是苦的，不信你嚼嚼；秦椒說：秋是辣的，世上的人沒有不知道；紅果說：秋是酸的，連山里的石頭都曉得……秋風——如果不是秋風將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎？如果不是秋風把果實卸下高枝，那果實不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風，把葉子介紹給根須，使它找到了延續生命的母體；是秋風，把種子藏進厚實的泥土，使它有了一個萌生春天的'溫床；是秋風，把果實領進了一個個溫存的家，使它保存了生命的胚胎。秋葉——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻嗎？不會的，人們不會忘記你一生的苦累勞作。不會忘記你夏日獻出的綠陰，秋天獻出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會隨著秋的到來而結束，殷實的種子已帶著你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會被冰霜所凍煞嗎？不會的，它在你的養育下，早已不是昨日那弱不禁風的妖兒女，而長成了鐵干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是溫馨的，它使萬物萌生；夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節；秋天的土地則是誠實的，它用收成證明著播種者的品質�！薄叭绻惴N下是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白�！薄叭绻惴N下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖�！鼻锞啊S鶯來了，為大地唱著殷勤的歌兒，以求得到地的喜愛；蝴蝶來了，為大地舞著謅媚的翅膀，以求得到地的歡心；花兒來了，為大地披紅戴綠，以求得到大地的青睞；楊柳來了，為大地情意綿綿，以求得到大地的親昵。
我發現，文章每一章都運用了擬人的手法：秋實——秋天了，成熟的果實卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？……
�。ǖ谝粋�層次的發現）
我發現，文章所有的“話”大致可以分為兩種：寫給或說給秋天的“話”、秋天說的“話”，其中秋天說的話大多是有哲理的話。比如：秋實——秋天了，成熟的果實卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？（寫給給秋天的“話”）不是風，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？（秋天說的“話”）
我發現，文中有許多問句，有的問句加強語氣——“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？”有的問句引起下文——秋是什么顏色？有的問句即回應上文又引起下文——“如果不是秋風將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎？如果不是秋風把果實卸下高枝，那果實不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？”
（第二個層次的發現）
其實同學們還可以從如下角度去發現：
我發現，文章人格化的寫景非常富有情味。——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻嗎？不會的，人們不會忘記你一生的苦累勞作。不會忘記你夏日獻出的綠陰，秋天獻出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會隨著秋的到來而結束，殷實的種子已帶著你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會被冰霜所凍煞嗎？不會的，它在你的養育下，早已不是昨日那弱不禁風的妖兒女，而長成了鐵干虬枝的大丈夫。
《秋魂》優秀教案設計 4
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1. 積累文中重點字詞，如“干癟”“憔悴”“孕育”“靜謐”等，掌握其讀音、字形及詞義，并能在寫作中靈活運用。
2. 理清文章脈絡，理解作者從不同角度描寫秋的內容，把握文章主旨。
3. 學習本文運用的比喻、擬人、排比等修辭手法，分析其表達效果，提升賞析散文的能力。
�。ǘ┻^程與方法
1. 通過朗讀法，引導學生有感情地朗讀課文，感受文章的語言美和情感美，初步感知秋的特點。
2. 采用小組合作探究的方式，圍繞“秋魂”的內涵展開討論，培養學生的合作意識和探究能力。
3. 結合多媒體資源，展示秋景圖片、視頻等，幫助學生直觀感受秋的景象，加深對文章內容的理解。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
1. 體會作者對秋的贊美之情，感受秋所蘊含的堅韌、奉獻、孕育希望等精神品質，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。
2. 引導學生從秋的特點中獲得人生啟示，學會以積極樂觀的心態面對生活中的困難與挑戰。
二、教學重難點
�。ㄒ唬┙虒W重點
1. 理解文章內容，把握“秋魂”的內涵，明確作者通過描寫秋的哪些方面來展現秋魂。
2. 賞析文中的修辭手法，體會其對表達情感和突出主旨的作用。
�。ǘ┙虒W難點
1. 引導學生深入挖掘秋的精神品質，理解作者借秋抒情所蘊含的人生哲理。
2. 幫助學生將對秋的感悟轉化為自身的情感體驗，學會從自然現象中汲取生活智慧。
三、教學方法
朗讀法、情境教學法、小組合作探究法、點撥法
四、教學準備
1. 教師準備：制作多媒體課件，包含秋景圖片、相關視頻、重點字詞解析、問題設計等；準備文中重點段落的朗讀音頻。
2. 學生準備：預習課文，圈點勾畫不理解的字詞和句子；搜集與秋相關的詩句、散文片段，初步感知秋的形象。
五、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5分鐘）
1. 播放一段秋景視頻，視頻中展示金黃的稻田、火紅的楓葉、飽滿的果實、南飛的大雁等秋景，配以舒緩的音樂。
2. 提問：同學們，看完這段視頻，你們對秋有怎樣的印象？你們能用一些詞語或句子來描述秋嗎？（引導學生自由發言，如“秋天是金黃的”“秋天是豐收的”“秋天有點凄涼”等）
3. 教師小結：秋，在不同人的眼中有著不同的模樣，有人覺得它蕭瑟，有人覺得它豐收。今天，我們要學習的《秋魂》，作者又賦予了秋怎樣獨特的內涵呢？讓我們一同走進課文，探尋秋魂的奧秘。
（二）初讀課文，整體感知（10分鐘）
1. 自由朗讀：學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，圈出不認識或不理解的字詞，同時思考：作者從哪些方面描寫了秋？
2. 字詞積累：
出示重點字詞：干癟（gān biě）、憔悴（qiáo cuì）、孕育（yùn yù）、靜謐（jìng mì）、饋贈（kuì zèng）、寂寥（jì liáo）
教師領讀，學生跟讀，糾正讀音；講解詞義，結合生活實例幫助學生理解，如“干癟”可形容枯萎的樹葉、曬干的糧食等；“靜謐”可聯系夜晚的校園、鄉村的清晨等場景。
學生聽寫重點字詞，同桌互相批改，鞏固記憶。
3. 梳理脈絡：
提問：作者從哪些角度描寫了秋？請用簡潔的語言概括。
學生思考后發言，教師引導總結：作者分別從秋的“色彩”“聲音”“果實”“落葉”“秋風”等方面進行了描寫，展現了秋的不同面貌。
�。ㄈ┰僮x課文，深入賞析（20分鐘）
1. 朗讀品味：
播放文中重點段落的朗讀音頻，如描寫秋的果實、落葉的段落，學生跟著音頻有感情地朗讀，感受文章的語言節奏和情感。
請學生個別朗讀自己喜歡的段落，并說說喜歡的原因，教師適時點撥，引導學生關注語言的生動性。
2. 探究“秋魂”：
小組合作討論：結合文中描寫秋的各個方面，思考“秋魂”指的是什么？秋具有哪些精神品質？
小組代表發言，教師引導補充：
從“果實”的描寫“它從不是用嬌艷的色彩去取悅人，而是用沉甸甸的果實奉獻給世界”，可看出秋的“奉獻精神”。
從“落葉”的描寫“它坦然地面對死亡，把自己的身軀化作肥料，為來年的樹木孕育新的生機”，可體會到秋的“堅韌與豁達，以及孕育希望的品質”。
從“秋風”的描寫“它不像春風那樣溫柔，不像夏風那樣熾熱，卻能吹走夏日的浮躁，帶來心靈的.靜謐”，可感受到秋的“沉穩與寧靜”。
3. 賞析修辭：
提問：文中運用了哪些修辭手法？請找出相關句子，并分析其表達效果。
學生自主尋找句子，小組內交流分析，然后全班分享：
擬人句：“秋風撫摸著大地，仿佛在輕聲訴說著歲月的故事�！睂⑶镲L擬人化，賦予秋風人的動作和情感，生動形象地寫出了秋風的輕柔，表達了作者對秋風的喜愛之情。
排比句：“秋是成熟的季節，是收獲的季節，是寧靜的季節，更是孕育希望的季節�！边\用排比的修辭手法，增強了語言的氣勢，從多個角度突出了秋的特點，表達了作者對秋的贊美。
�。ㄋ模┩卣寡由�，感悟人生（7分鐘）
1. 提問：秋的這些精神品質，對我們的生活有什么啟示？在生活中，我們如何學習秋的精神？
2. 學生自由發言，教師引導：面對學習中的困難，我們要像秋的落葉一樣堅韌豁達；在與人相處時，要像秋的果實一樣懂得奉獻；在生活中，要像秋風帶來的靜謐一樣，保持沉穩的心態，學會沉淀自己。
3. 分享交流：學生分享課前搜集的與秋相關的詩句或散文片段，如“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“空山新雨后，天氣晚來秋”等，進一步感受秋的魅力，加深對秋的理解。
（五）課堂小結（3分鐘）
1. 教師總結：今天，我們一同走進了《秋魂》，領略了秋的多彩景象，更深刻理解了秋魂所蘊含的奉獻、堅韌、孕育希望等精神品質。秋不僅是大自然的季節更替，更是一種人生的象征，它教會我們如何面對生活，如何在平凡中創造價值。
2. 鼓勵學生：希望同學們在今后的生活中，能以秋為榜樣，保持積極樂觀的心態，勇敢面對挑戰，學會奉獻與沉淀，讓自己的人生也如秋一般充實而有意義。
六、作業設計
1. 摘抄文中優美的句子，背誦自己最喜歡的段落，并嘗試仿寫一個描寫自然景象的片段，運用至少兩種修辭手法。
2. 以“我心中的秋”為題，寫一篇不少于400字的短文，表達自己對秋的獨特感悟。
3. 課后與家人一起走進自然，觀察秋景，分享自己對秋魂的理解，感受秋的美好。
七、板書設計
《秋魂》
一、初讀感知
角度：色彩、聲音、果實、落葉、秋風
二、深入賞析
1. 秋魂內涵：奉獻、堅韌、豁達、孕育希望、沉穩
2. 修辭手法：擬人、排比——生動形象、增強氣勢
三、人生啟示
面對困難——堅韌豁達
與人相處——懂得奉獻
生活態度——沉穩沉淀
《秋魂》優秀教案設計 5
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1. 自主積累“寂寥”“饋贈”“干癟”等重點字詞，能準確注音、釋義并運用到口頭表達中。
2. 通過自主梳理文章結構，理清作者描寫秋的角度，概括文章主旨。
3. 獨立找出文中的修辭手法，分析其表達效果，提升自主賞析散文的能力。
�。ǘ┻^程與方法
1. 采用“問題導向”的自主閱讀法，讓學生帶著預設問題精讀課文，培養獨立思考能力。
2. 借助“思維導圖”工具，引導學生自主梳理文章脈絡，將抽象的文本結構轉化為直觀的圖形。
3. 開展“小組互助探究”活動，針對難點問題進行小組內討論，實現“自主發現—互助解決”的學習閉環。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
1. 自主感悟秋的精神品質，體會作者對秋的贊美，樹立熱愛自然、珍視生活的'情感。
2. 結合自身經歷，從秋的特質中獲得成長啟示，學會以豁達、堅韌的心態面對生活挑戰。
二、教學重難點
1. 重點：自主梳理文章描寫秋的角度，理解“秋魂”的內涵；獨立賞析文中的修辭手法。
2. 難點：通過自主探究，將秋的精神品質與個人生活體驗結合，實現情感共鳴與思想升華。
三、教學方法
自主閱讀法、思維導圖法、小組互助探究法
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄骸扒镏∠蟆弊灾鞣窒恚�5分鐘）
1. 讓學生在課前用一句話+一個關鍵詞，記錄自己對秋的初始印象（如“秋是凄涼的，關鍵詞：落葉”）。
2. 課堂上隨機抽取3-5名學生分享，教師不做評價，僅引導學生思考：“《秋魂》中的秋，是否和大家印象中的秋一樣？”，激發自主閱讀興趣。
�。ǘ┏踝x：自主梳理，構建脈絡（12分鐘）
1. 自主閱讀：學生帶著問題“作者從哪些方面寫秋？每方面有哪些關鍵語句？”精讀課文，邊讀邊用不同符號標注相關內容（如“△”標角度，“波浪線”標關鍵句）。
2. 思維導圖創作：學生獨立用思維導圖梳理“秋的描寫角度—關鍵語句—初步感受”，教師巡視指導，對梳理困難的學生給予“提示性問題”（如“文中提到了秋的顏色、聲音嗎？”）。
3. 成果展示：選取2-3份不同的思維導圖，由學生上臺講解自己的梳理思路，其他學生補充完善，最終共同明確作者從“色彩、聲音、果實、落葉、秋風”五個角度寫秋。
�。ㄈ┚x：互助探究，深挖“秋魂”（18分鐘）
1. 自主提問：學生再次精讀課文，針對“秋魂”提出自己的疑問（如“為什么說落葉體現了秋魂？”“秋的‘沉穩’從哪里能看出來？”），并將問題寫在便簽紙上。
2. 小組互助：將學生的問題收集整理，按“秋魂內涵”“修辭賞析”“情感表達”分類，分配給不同小組，小組內圍繞問題展開討論，形成統一觀點并準備展示。
3. 全班交流：各小組派代表分享討論結果，教師僅在學生表述不清晰或觀點偏差時進行點撥。如針對“秋魂內涵”，引導學生從“果實的奉獻”“落葉的豁達”“秋風的沉穩”中提煉核心品質。
�。ㄋ模┩卣梗鹤灾麝P聯，感悟成長（3分鐘）
讓學生在筆記本上寫下“秋的_____品質，讓我想到_____（生活經歷/自身問題），我今后會_____”，完成后同桌互相分享，教師選取1-2名學生全班交流。
（五）作業
1. 完善課堂上的思維導圖，補充“秋魂內涵—個人啟示”板塊。
2. 選擇文中一種秋的特質，寫一段200字左右的感悟，結合具體生活事例。
《秋魂》優秀教案設計 6
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1. 掌握“憔悴”“孕育”“靜謐”等字詞的用法，能在仿寫中準確運用。
2. 理解文章通過多角度描寫展現“秋魂”的寫法，把握“景—情—理”的散文結構。
3. 學習文中的修辭手法和描寫技巧，能仿寫一段描寫自然景象的文字，做到“景中有情，情中有理”。
�。ǘ┻^程與方法
1. 采用“讀—析—仿—評”的讀寫結合模式，讓學生在賞析文本的基礎上，逐步掌握寫作技巧。
2. 開展“片段仿寫—整篇構思—互評修改”的階梯式寫作訓練，降低寫作難度，提升仿寫信心。
3. 借助“范文對比”，讓學生對比自己的仿寫與原文，找出差距，明確改進方向。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
1. 在讀寫過程中深化對秋的理解，感受秋的精神魅力，培養細膩的觀察力與豐富的情感。
2. 通過仿寫表達自己對自然的感悟，學會用文字傳遞情感與思考，提升文學表達素養。
二、教學重難點
1. 重點：理解“景—情—理”的散文結構，學習文中的描寫技巧與修辭手法；完成一段符合要求的仿寫。
2. 難點：在仿寫中實現“景、情、理”的融合，避免單純的景物描寫，體現個人感悟。
三、教學方法
讀寫結合法、范文對比法、階梯式訓練法
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄骸扒镏丫洹辟p讀（5分鐘）
1. 教師出示文中描寫秋的佳句（如“落葉坦然地面對死亡，把自己的身軀化作肥料，為來年的樹木孕育新的生機”），帶領學生有感情朗讀。
2. 提問：“這些句子好在哪里？既寫了秋的什么，又表達了什么？”引導學生初步感知“景中含情、情中有理”的特點，為讀寫結合鋪墊。
�。ǘ┪鲎x：拆解寫法，提煉技巧（15分鐘）
1. 析“景”：讓學生找出文中描寫秋景的語句，分析作者從“視覺（色彩）、聽覺（聲音）、觸覺（秋風）”等感官角度描寫的方法，總結“多感官描寫讓景物更鮮活”的技巧。
2. 析“情”：引導學生思考“作者在描寫秋景時，融入了怎樣的情感？”（如對果實的.贊美、對落葉的敬佩），明確“通過關鍵詞（如‘沉甸甸’‘坦然’）傳遞情感”的方法。
3. 析“理”：結合“秋魂”的內涵，分析作者如何從秋景中提煉人生道理（如“奉獻”“堅韌”），總結“由景及理，借景喻理”的散文寫作邏輯。
（三）仿寫：階梯訓練，學以致用（18分鐘）
1. 片段仿寫（10分鐘）：給出仿寫任務“選擇一種自然景象（如春雨、冬雪），用多感官描寫+關鍵詞傳情的方法，寫一段100字左右的文字”，教師提供示例（如“春雨淅淅瀝瀝，落在窗欞上發出‘噠噠’的聲響（聽覺），沾在草葉上凝成晶瑩的水珠（視覺），摸上去涼涼的（觸覺），它溫柔地滋潤著土地，像在輕聲喚醒沉睡的生命（傳情）”）。
2. 互評修改（5分鐘）：學生同桌之間交換仿寫片段，按“是否有多感官描寫”“是否傳遞情感”兩個標準互評，用“√”“△”標注優點與不足，提出修改建議。
3. 升格構思（3分鐘）：引導學生思考“如何在剛才的片段基礎上，加入‘理’的部分？”，如從春雨的“滋潤”中提煉“默默奉獻”的道理，讓學生補充一句體現“理”的句子，完成“景—情—理”的完整片段。
�。ㄋ模┛偨Y與作業
1. 總結：回顧“景—情—理”的寫作技巧，強調讀寫結合的核心是“從文本中學方法，在實踐中練能力”。
2. 作業：將課堂上的仿寫片段擴展為300字左右的短文，題目自擬（如《春雨魂》《冬雪悟》），要求體現“景、情、理”的融合。
《秋魂》優秀教案設計 7
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1. 積累文中重點字詞，理解文章內容，把握“秋魂”的內涵，實現語文學科的基礎目標。
2. 結合美術學科的“色彩搭配”知識，分析文中秋的色彩描寫，感受“文字中的畫面美”。
3. 聯系科學學科的“植物生長周期”知識，理解落葉“化作肥料孕育新生機”的原理，深化對秋的認知。
�。ǘ┻^程與方法
1. 開展“語文+美術”的融合活動，讓學生用畫筆描繪文中的秋景，將文字描寫轉化為視覺作品。
2. 組織“語文+科學”的探究討論，結合科學知識解釋文中的自然現象，實現“文學感悟+科學認知”的雙重理解。
3. 采用“跨學科成果展示”的方式，讓學生從不同學科角度解讀秋，拓寬認知維度。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
1. 通過跨學科學習，感受秋的多面魅力（文學美、視覺美、科學美），培養多角度觀察事物的能力。
2. 在融合學習中，體會自然與人文、科學的聯系，樹立“萬物互聯”的整體認知觀，增強對自然的敬畏與熱愛。
二、教學重難點
1. 重點：結合美術、科學知識解讀文本，理解秋的文學內涵與自然原理；完成跨學科的學習成果（如畫作、科學解釋）。
2. 難點：將不同學科的知識有機融合，避免“學科割裂”，實現對“秋魂”的深度、立體理解。
三、教學方法
跨學科融合法、成果展示法、探究討論法
四、教學過程
（一）導入：跨學科視角下的秋（5分鐘）
1. 教師展示兩則材料：①美術作品《金秋稻田》；②科學短文《落葉的“使命”》。
2. 提問：“從美術角度看，秋的色彩有什么特點？從科學角度看，落葉為什么會落下？”引導學生初步感知跨學科視角，引出“今天我們從語文、美術、科學三個角度解讀《秋魂》”的教學主題。
�。ǘ⿲W科融合探究（25分鐘）
1. 語文+美術：“文字繪秋”（10分鐘）
學生找出文中描寫秋景的語句（如“金黃的稻田”“火紅的楓葉”“飽滿的果實”），分析其中的色彩詞（金黃、火紅、橙黃）。
結合美術“冷暖色調”知識，討論“作者用這些暖色調，想傳遞怎樣的情感？”（如豐收的喜悅、溫暖的贊美）。
學生用畫筆描繪文中的秋景，要求在畫作旁標注對應的文本語句，實現“文字—畫面”的轉化。
2. 語文+科學：“秋之科學”（15分鐘）
聚焦文中“落葉化作肥料，為來年孕育生機”的描寫，提問：“落葉為什么能化作肥料？這一過程符合科學原理嗎？”
讓學生結合科學課上學過的“植物光合作用”“分解者作用”等知識，分組討論并解釋這一現象（如“落葉中的有機物被土壤中的細菌、真菌分解，轉化為無機物，供植物吸收利用”）。
教師補充科學資料（如“落葉的分解周期”），引導學生思考：“從科學角度看，秋的'‘孕育希望’是怎樣實現的？這與文學中的‘秋魂’有什么聯系？”，讓學生明白“科學原理是文學感悟的基礎，文學感悟是科學現象的情感升華”。
（三）成果展示與總結（8分鐘）
1. 成果展示：選取學生的“秋景畫作”和“科學解釋片段”，在班級展示，由學生講解自己的創作/思考思路（如“我畫金黃稻田，對應文中‘沉甸甸的果實’，想體現秋的豐收”“落葉分解是科學現象，它讓我更理解秋的‘奉獻’”）。
2. 教師總結：秋不僅是文學作品中“有魂”的意象，也是美術中“有色”的畫面、科學中“有理”的自然現象�？鐚W科學習能讓我們更全面、深刻地認識秋，也能讓我們學會用多角度看待世界。
�。ㄋ模┳鳂I
1. 完善課堂上的秋景畫作，在背面寫一段200字的文字，同時從文學和科學角度解讀自己的畫作。
2. 查閱資料，了解“秋的節氣與農業生產”（如秋分、霜降對農作物的影響），下周分享“語文+農業”視角下的秋。
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