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小學(xué)語文課文《窮人》教案設(shè)計
一、教材解讀
1．課文簡說。
這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。本課思想內(nèi)容有以下兩個重點：
一是表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。除了題目，全文沒有一個窮字，但窮人窮到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。
二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實的土壤，真實地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。
課文以窮人為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫做出了令人難以相信的舉動：在自己五個孩子的基礎(chǔ)上，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)，有力地抨擊了當(dāng)時上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。
選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
這樣做是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個年幼的孩子──一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。不知道為什么要這樣做與但是覺得非這樣做不可看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
②她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！
忐忑是指心神不定。忐忑不安形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺得對不起他；她擔(dān)心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實地展現(xiàn)了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關(guān)心。
省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當(dāng)時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。
③桑娜沉默了。
沉默是不做聲的意思。桑娜與漁夫?qū)υ挄r先后兩次沉默。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
皺起眉臉變得嚴(yán)肅、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在認(rèn)真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴(yán)重。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的意見。得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。哦，我們，我們總能熬過去的！熬，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。快去！別等他們醒來。漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐著一動不動。
你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？
你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。
文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這一動不動的動作恰如其分地表達(dá)了她當(dāng)時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
(2)對詞語的理解。
呼嘯：文中形容海風(fēng)發(fā)出高而長的聲音，說明寒風(fēng)猛烈。
抱怨：埋怨。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結(jié)果。受：承受。
魁梧：（身體）強壯高大。
倒霉：遇事不利；遭遇不好。
憂慮：憂愁擔(dān)心。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會12個生字。正確讀寫舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2．默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3．學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、教學(xué)建議
1．教學(xué)本課前，教師要進(jìn)行朗讀備課。朗讀時要注意：描述性的句段，如，課文開頭對天氣的描述，要讀得低沉而緩慢。人物的心理和對話，要體現(xiàn)人物的性格和不同場合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，有害怕，也有自責(zé)，更有決斷。又如，漁夫回來后，桑娜與漁夫的對話，桑娜開始是提心吊膽地回答丈夫的話，接著是強作鎮(zhèn)定地敘述西蒙家的事，最后是如釋重負(fù)地告訴丈夫孤兒已經(jīng)抱過來；而漁夫，先是對天氣的后怕，接著對西蒙去世感到震驚，最后是在擔(dān)憂中做出收養(yǎng)決定。朗讀時要注意有感情地讀出來。
2．學(xué)習(xí)本文，重點是從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。教學(xué)時可參考如下思路：
（1）讀題激疑，讀通課文。開課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，為什么用窮人做題目？課文是否只寫了窮人的窮？然后讓學(xué)生帶著問題朗讀課文。學(xué)生在朗讀課文的過程中自學(xué)生字新詞，獨立解決一些簡單的問題。本文篇幅較長，有的語段也比較難讀。如，第九自然段桑娜的心理活動。在課堂中教師可以先讓學(xué)生說說哪些語段比較難讀，然后安排時間讓學(xué)生自由練習(xí)，最后指名朗讀語段，幫助學(xué)生讀通課文。如果學(xué)生還不能讀通順，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x。
（2）概括課文內(nèi)容，整體把握課文。學(xué)生讀通課文后，可讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。由于課文篇幅長，學(xué)生概括課文內(nèi)容時不容易一下子說清楚，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生逐步把事情說清楚。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把全文分成三部分。第一部分：課文第1~2自然段，講漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打魚的丈夫回家。第二部分：課文第3~11自然段，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結(jié)果走進(jìn)了西蒙家，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，她把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。第三部分：課文第12~27自然段，講漁夫回家，得悉西蒙死去，主動提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。理解桑娜夫妻決定收養(yǎng)孤兒的艱難。
(3)深層研讀，感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。教學(xué)時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒
孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質(zhì)。理解桑娜復(fù)雜的心理活動，既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對話部分，要以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。
在研讀過程中，要加強學(xué)生的感情朗讀。桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話是朗讀的重點。教師可先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點符號的提示，自己試試怎么讀才能讀好，再把自己的體會和大家交流，然后反復(fù)朗讀，讀出人物的真情，最后讓學(xué)生匯報朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時教師要發(fā)揮范讀的作用。
３、本文的環(huán)境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。這些環(huán)境描寫從側(cè)面烘托出桑娜與漁夫的美好品質(zhì)。教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合對收養(yǎng)孤兒這件事的理解進(jìn)行。可以通過朗讀，讓學(xué)生找出有關(guān)環(huán)境描寫的語句，思考“環(huán)境描寫對刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用”？讓學(xué)生暢所欲言。最后讓學(xué)生把描寫環(huán)境的句子摘抄下來，進(jìn)行積累。
４、課后小練筆：續(xù)寫《窮人》：
桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學(xué)生的心。教學(xué)時，教師首先要告訴學(xué)生：續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，必要時可以進(jìn)行小組討論。然后讓學(xué)生把想象的故事寫下來。最后，組織學(xué)生交流。如，通過開小小故事會、在宣傳欄出專輯、排課本劇等形式，讓學(xué)生向大家展示自己的作品，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。
５、課文多處運用了省略號，主要作用有：
⑴表明心理活動的時斷時續(xù)。如，“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”
⑵表示省略遞增的次數(shù)。如，“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”
⑶表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
⑷表示說話結(jié)巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機滲透。
６、生字、新詞一般以學(xué)生自學(xué)為主：
教師可提醒學(xué)生讀準(zhǔn)“怨、掀、慮”的讀音。“作”是多音字，在“自作自受”中讀“zuò”。字形上引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別：“怨”與“祭”的上半部的不同。“魁”是半包圍結(jié)構(gòu)，“斗”字要寫在豎彎鉤里面。
７、教師可結(jié)合對桑娜與西蒙兩家貧窮生活的理解，向?qū)W生介紹課文寫作的時代背景以及作者列夫·托爾斯泰的情況。
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