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再見了親人課堂教案
一、 教材分析
《再見了，親人》是人教版小學語文第十冊的第十四課。這篇課文講述了1958年最后一批抗美援朝志愿軍戰士撤離朝鮮時與朝鮮人民依依惜別的情景。這篇課文是第四組的第一篇課文，這組學習的主題是讓學生體會一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那些可歌可泣的事情，體會課文中表達的令人震撼的情，并且領悟文章的表達方法。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學生體會中朝兩國人民用鮮血結成的友誼，感受志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情；二是學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。根據小學五年級學生的心理特點和學習特點，我對這篇課文的教學設計如下。
二、 教學目標
1、 知識與技能
學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。
2、 過程與方法
（1） 通過反復有感情朗讀，并結合相關的資料體會文章表達的真情。
（2） 舉一反三，遷移學法。
3、 情感態度與價值觀
體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。
三、 教學重點
學習文章用具體事例表達中心的寫作方法
四、 教學難點
體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。
五、 課前準備
1、 學生課前了解抗美援朝戰爭，收集志愿軍戰士與崇安縣人民之間發生的故事。
2、 教師準備多媒體課件。
六、 教學流程
1、 創設情景，引入新課
（1） 學生展示課前收集到的抗美援朝戰爭歷史背景的相關資料，學生交流后總結介紹。
�。�2） 播放《志愿軍軍歌》和志愿軍戰士為朝鮮人民戰斗的.圖片，一邊語言導入：志愿軍戰士在抗美援朝的戰斗中作出了巨大的犧牲，也在這個過程中與朝鮮人民結下了深厚的友誼，這節課就讓我們一起去感受一下1958年最后一批志愿軍戰士撤離朝鮮時與朝鮮人民揮淚告別的情景。
這個環節主要是讓學生對抗美援朝戰爭的歷史背景有個大概的了解，認識到中國人民為了抗美援朝戰爭的勝利作出了巨大的犧牲，從而為學生體會本文的情感營造情景。
2、 初讀課文，整體感知
�。�1） 出示課題，學生齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問？（例如“親人”是什么意思？課文中的親人指誰？這句離別的話是誰對誰說的？）
�。�2） 學生用自己喜歡的方式讀課文，解決讀課題后所提出的問題。
這個環節以課題設疑，主要是為了激起學生探究文本的興趣，讓學生迅速對課文的主要內容有個全面的了解。
3、 研讀課文，體會真情
�。�1） 研讀第一自然段
�、俅舐暲首x第一自然段，思考：從哪些事情可以感受到大娘是“親人”？（根據學生回答板書：洗補衣服，幾夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去唯一親人）
�、谠僮x第一自然段，找出讓你感動的語句。根據學生的交流匯報，課件出示下列語句：
A、是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭��！
a、齊讀這句話，你讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞可以看出。）
b、結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？從而加深對“雪中送炭”這個詞語意思的理解和大娘對志愿軍戰士的愛。
c、指導有感情朗讀。
d、你從大娘為救傷員失去孫子的語句中讀懂了什么？是從哪些關鍵詞中體會到的？（“丟、背”，丟掉的是自己唯一的親人，背回的是志愿軍傷員。一丟一背之間反映的是大娘對志愿軍的深情厚誼�。�
B、你說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
a、“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？（軍民之間的情誼之深）
b、這是個什么句？（反問句）把它改成陳述句。（課件出示）兩句話比較，哪一個句子好？好在哪里？（反問句加強了肯定的語氣）
c、指導有感情朗讀這句話。
③現在你明白了為什么稱大娘為親人了嗎？
④總結學法。（課件出示：讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子；尋找事例，抓住重點詞體會思想感情；感情朗讀，加深理解。）
�。�2） 用同樣的學習方法研讀第二、三自然段，學習后重點引導學生從“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”和“你為我們付出了這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”著兩句話引導學生重點體味朝鮮人民為志愿軍戰士所付出得巨大代價，并完成相應的板書。
（3） 研讀四至六自然段，體會“親人”“親愛的土地”
�、僬n件出示四至六自然段內容，播放背景音樂，師生一起深情朗讀。
�、跒槭裁捶Q為“親人”，為什么叫“親愛的土地”？（中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是經受過戰火洗禮的。有36萬志愿軍戰士將熱血灑在了朝鮮的土地上，朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們付出了生命，所以，他們相互之間是親人，朝鮮的土地在志愿軍心中就是“親愛的土地”。）
（4） 回顧整體，感受“親人”
�、僦该v黃繼光等志愿軍戰士的感人事跡
�、谡n件出示填空題，填后全班齊讀。
在朝鮮戰場上，------（誰）為了------（誰）浴血奮戰，----（誰）為了----（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用----凝成了----的情誼，因此兩國人民不是----勝似----。
這個環節是本堂課的主要環節，主要目的是引導學生體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。并通過第一自然的學習，教會學生學習，節約教學時間，提高課堂效率。
4、 比較閱讀，領悟課文表達方法
�。�1） 快速默讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同點。
（2） 學生交流匯報后進行總結。（課件出示）
開頭都是志愿軍戰士強烈的懇求；結尾都是反問句，都強烈地表達了志愿軍戰士對朝鮮親人的感激和不舍之情；中間用了大量的朝鮮人民用生命為志愿軍戰士做的具體事例來表達朝鮮人民不是親人勝似親人這一中心。強調讓學生在以后的習作中學習用這些寫作方法來表達中心，體現自己的思想感情。
這個環節主要是讓學生學會課文的表達方法，從而體現語文教學的本質，讓學生學會表達。
5、 課堂作業
�。�1） 想一想，分別時，朝鮮人民會對志愿軍戰士說些什么？選擇小金花、大娘、大嫂中的一個角色，以她的口氣，運用課文的寫作方法寫一個片段，題目也是《再見了，親人》。
（2） 抄寫讓自己感動的句子。
這個環節的主要目的是讓學生在體會課文思想感情和表達方法的基礎上，通過練習，再次讓學生體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼，練習運用課文的表達方法。
七板書設計：
再見了，親人
洗補衣服 幾夜未眠
大娘 送打糕 昏倒路旁
救傷員 失去孫孫
小金花 救老王 犧牲媽媽
大嫂 挖野菜 失去雙腿