北方民族大融合教案（精選6篇）
作為一名教職工，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的北方民族大融合教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
北方民族大融合教案 篇1
（一）知識與能力
1、 通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則來理解、思考歷史上的民族關系問題的初步能力，理清歷史發展的基本線索。
（二）過程與方法
1、 充分利用地圖等教學資源，加深學生的直觀印象。
2、 先由學生閱讀、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教師選擇項目進行補充講述，增強學生的學習興趣。
3、 思考和討論“孝文帝改革措施的歷史必然性”。
（三）情感、態度與價值觀
培養學生在民族**上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上的民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。
教學重點與難點
1、重點：北魏孝文帝的改革措施
2、難點：正確認識民族大融合的含義。
教學突破
1、教學突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趨勢長期發展的必然結果。
2、難點突破：民族融合不是漢化、民族同化。
板書設計
第20課 北方民族大融合
一、北方的統一和民族的融合
1、北魏統一黃河流域
2、黃河流域民族大融合
3、影響
二、北魏孝文帝遷都洛陽
三、北魏孝文帝的改革措施
教學分析：
導入：本課采用懸念導入法導入新課，目的在于設置懸念，引起學生的學習興趣。
例如教師設問：兩個同姓的人碰面，常常會說“五百年前是一家”，事實果真如此嗎？學生對這個問題產生極大的興趣，有各種各樣的答案出現。這時候教師再舉例說明，解開學生心中的疑惑。
舉例如下：以“元”姓為例，據考證，其來源有四，上古商朝時，有位大夫叫元銑，他的子孫便以元為姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更為元氏；改自玄姓，北宋時，因為趙匡胤的父親叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《魏書·官氏志》記載，“后魏紇骨氏、是云氏均改為元氏�！睂W生這個時候可以明白，同一姓氏的由來是多種多樣的，同姓的人在五百年前不見得是一家。學生可能會因為了解到這個知識而有一種滿足感，學習興趣增加。
這個時候，教師再追問：“請你想一想，上文介紹的元姓的來源之二和來源之四，體現了中國古代歷史發展的一個什么重要特點？”學生這個時候可以思考，但回答這個問題有難度，教師必須給予適當的提示，指導學生分析的思路。如：從元姓的來源可以看到，元姓有一部分是由少數民族的姓氏更改而來，這實際上反映了中國古代歷史上少數民族與漢族之間融合的現象，體現了中國古代歷史發展中民族融合的特點。
這時教師適時地引出課題�！拔覈且粋�多民族的國家，自秦始皇統一中國后，中國這個多民族的國家不斷發展，民族不斷融合，每個民族在自身民族發展的同時，又促進中華民族大家庭的發展。”公元3世紀到6世紀，三國兩晉南北朝時期，這一歷史時期的特征表現為社會分裂，政權分立，同時這一時期又是民族融合的高峰時期。
新課講解：
本課的內容層次比較分明，基本上可以按照鮮卑族的歷史發展線索來安排教學。教師把它分成三個部分分別講述，第一部分講述鮮卑族建立政權、統一北方；第二部分講述北魏政權傳到孝文帝手里時，遷都到了洛陽；第三部分講述孝文帝遷都后，進行了一系列的改革。
（板書）一、北方的統一和民族的融合
這一部分要講清幾個問題，首先要介紹鮮卑族的起源與發展。這里教師引用了一首鮮卑族的民歌：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫 ，風吹草低現牛羊�！睂W生們可以從這首民歌中感受鮮卑族，這支北方游牧民族豪放雄渾的風格。
教師接著可以簡單介紹一下鮮卑族的概況。再提問，鮮卑族曾建立政權，一度十分強大，你們知道他們在何時統一了黃河流域嗎？這時候可以示意學生閱讀課本，回答問題。其次這部分要介紹黃河流域統一前后少數民族的分布情況。教師這時可以提醒學生回憶前一課的內容，黃河流域生活著許多少數民族，鮮卑、匈奴、羌、羯、氐等，教師提問：“這些少數民族進入中原以后，對于中原民族的生產或生活造成了什么樣的影響呢？”學生在閱讀課文后可以回答，教師再進行總結，服裝、飲食、家具、農業生產技術等方面，少數民族和中原民族相互學習，相互影響，民族融合已經成為趨勢。如果時間允許，教師可以在總結學生回答的基礎上，插入一些趣味性的講解。
最后要向學生解釋“民族融合”這個詞語。民族融合指的是幾個民族在共同的經濟基礎上和思想基礎上互相影響，形成一個從來沒有的新民族，歷史上的民族融合指的是民族間的自然同化。許多個民族，互相學習、互相影響、互相滲透，在地域、血緣、習俗等各方面形成你中有我，我中有你的一種局面。考慮到學生的接受層次，這里的講解點到即止，不必刻意強求理解。
�。ò鍟┒�、北魏孝文帝遷都洛陽
北魏政權建立后，定都在平城，后來孝文帝把都城遷到了洛陽。這部分內容的講述可以在學生閱讀課文的基礎上，設問：“為什么要遷都？”讓學生帶著問題去閱讀，從課文中尋找答案。在學生回答的基礎上，總結為兩個方面：平城的氣候環境和地理位置。在總結時還可以聯系前后文內容，如前文講到民族融合，這也應該是遷都的原因之一；接著可以聯系下文，遷都后，孝文帝進行了一系列的改革。
這部分內容比較簡單，可以簡略講解。但如果時間允許，可以在這里設置問題，讓學生們緊張的神經松弛一下。如：“為什么有一些鮮卑貴族反對遷都？”學生們可能會從貴族的個人利益的角度提出觀點，也可能從遷都困難的角度出發提出自己的設想，教師不必下結論。 過渡到下部分內容，可以利用總結遷都的影響。孝文帝的遷都，使洛陽獲得了發展和繁榮，也為孝文帝進一步實行改革創造了條件。
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這部分內容是本課的重點，由老師的講解為主，也穿插了一些趣味性的故事，幫助學生理解改革措施的內容和影響，讓學生加深記憶。首先可以讓學生閱讀課文，然后總結孝文帝改革的措施有哪些，可以歸幾類。
在講解改革措施的內容時，穿插故事以便加深記憶。
例1、有一次，公元494年，有一位皇帝在洛陽街頭看見一位鮮卑族的婦女仍穿著“夾領小袖”的鮮卑服裝，很生氣，責備洛陽城的任城王，說他行令不力，督察不嚴�；实圻�讓史官把這件事記載下來。
例2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用“孝”字，如孝武帝、孝明帝，原因是什么？
例3、史書《資治通鑒》中有這樣一段話：魏王發布詔令，認為“北方人稱土為拓，稱后為跋。魏朝的祖先是黃帝的后代，以土德而稱帝，所以姓拓拔。土，乃黃中之色，萬物之元，所以應該改姓為元�！蓖瑢W們，你姓什么，你知道你姓氏的來源嗎？這些故事不僅可以幫助內容的講解，還提高了學生的學習興趣，讓他們更積極的參與到教學活動中來。
課堂小結：
本課內容以問題形式結束。教師提問，在我們今天56個民族中，沒有鮮卑族了，有人認為這是由于當年北魏孝文帝實行改革，實行漢化政策，使得鮮卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意這個觀點嗎？如果學生意見有差別，有條件可以組織辯論，如何看待北魏孝文帝的改革？
方案一：辯論。
設計如下：
正方觀點：北魏孝文帝是對中華民族的融合有重大貢獻的皇帝。
反方觀點：北魏孝文帝是鮮卑拓拔民族的罪人。
方案二：問題。
提示如下：評價歷史人物或歷史事件，應該看其是否順應了歷史發展的潮流，是否有利于社會的進步。孝文帝的改革加速了北方少數民族封建化的過程，促進了北方民族大融合，鮮卑族匯入了更先進的以漢族為主體的中華民族這個整體中，有利于社會的進步，所以應該加以肯定。
北方民族大融合教案 篇2
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
通過對本課的學習使學生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學生綜合分析歷史問題能力。
（二）過程與方法
層層設問啟發激活學生的好奇心和求知欲，通過合作學習、發現學習、探究式學習等方法突破對重難點的學習。
（三）情感態度與價值觀
北魏孝文帝改革所推動的北方民族大融合是符合時代發展潮流的，從而初步樹立維護民族團結和祖國統一歷史價值觀。
二、教學重難點
�。ㄒ唬┙虒W重點
北魏孝文帝改革
�。ǘ┙虒W難點
1.正確認識民族大融合含義；?
2.北魏孝文帝改革如何促進了北方民族大融合？
三、教學方法
討論——引導——活動探究法
四、教學過程
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公元420年開始，我國南方經歷了哪幾個朝代？都城在哪？歷總稱什么？
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北魏統治北方時期，民族融和的步伐進一步加快，其原因是什么呢？孝文帝改革在民族融合的過程中究竟起了什么作用呢？今天這節課就要解答這些問題。
（三）探討新課
1.你知道嗎，北方是怎樣統一和融合的？
下面大家閱讀課文，分組解決以下問題，并且每個學習小組還可以圍繞主題提出你們更感興趣的問題來共同探討解決。鮮卑族是如何興起的？北魏政權是何是建立的？北魏是怎樣統一北方的？是在何時？結合課文的圖文資料談一談這種變化對你生活的方方面面帶來了哪些影響和沖擊。
2.北魏政權為什么要遷都呢？
想一想孝文帝的大臣們會同意遷都嗎？假如不同意，動動腦筋想一想孝文帝會用什么理由來說服的大臣？北魏政權遷都洛陽后，你以旅游者的身份談一談哪里都發生了那些巨大的變化？
3.北魏孝文帝改革的措施
第一，推行均田制。在均田制的同時又頒布了與之相聯系的三長制和租調制。均田制使農民分得了一定數量的土地，將農民牢牢束縛在土地上，成為國家的編戶，保證了地主們的基本利益及土地私有制。而租調制則相對減輕了農民的租調負擔，改善了農民的生產生活條件，從另一方面促進了生產力的發展。
第二，整頓吏治。吏治的敗壞不僅激化了社會矛盾，同時也使統治階級內部產生了矛盾。在這項改革措施中，以“治績”的好壞為標準。整肅了官僚機構，鞏固了封建統治。
第三，遷都洛陽。為了接受漢族先進文化，加強對黃河流域的控制，孝文帝決定遷都洛陽。495 年正式遷都洛陽。
第四，實行漢制與移風易俗。主要內容有改官制、禁胡服、斷北語、改復姓、定族姓、遷都洛陽等，這是孝文帝改革中最重要的措施。
4.北魏孝文帝改革的意義
北魏孝文帝的改革，有利于北方經濟的恢復與發展，加速了北方各族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。
五、教學小節
北魏統一北方后，在黃河流域出現了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統治區域內進行改革，加速了北方各民族封建化的過程，進一步促進了民族間的融合。
六、活動與探究
在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象還有哪些？寫一份微型歷史專題報告。
七、板書設計
一、北方的統一和融合
1.北魏建立；2.統一北方；3.融合的概況
二、遷都洛陽
1.遷都的原因；2.遷都的作用
三、孝文帝改革
1.歷史背景；2.主要措施；3.歷史作用
孝文帝所推行的漢化改革措施有利于緩和階級矛盾，為社會經濟的恢復和發展發揮了積極作用。在教學過程中，要著重幫助學生理解北魏孝文帝改革的意義。
北方民族大融合教案 篇3
教學目標
一、基礎知識目標
十六國；苻堅的統治政策和前秦的強大，淝水之戰與戰后的北方形勢；北魏統一黃河流域，北魏孝文帝改革；北方的民族大融合。
二、能力培養目標
1.通過對淝水之戰交戰雙方情況的分析，培養學生綜合和比較分析問題的能力。
2.通過北魏孝文帝漢化改革、北朝民族融合內容的教學，分析民族關系、民族融合、中華民族發展等問題，培養學生初步掌握史論結合、論從史出的原則，提高學生的論證與表達能力。
三、思想教育目標
1.淝水之戰是中國歷史上著名的以少勝多的戰役，人心的向背是決定戰爭勝敗的重要因素。
2.中華民族是在歷史上逐漸形成的，中華民族的歷史是漢族和其他各少數民族共同創造的。十六國北朝是我國歷史上民族大融合的重要時期，各族人民在長期的交往中，增進了了解，加強了聯系。
教學要點
一、十六國
二、淝水之戰
1.前秦的強大和統一黃河流域
2.淝水之戰及其結果
三、北魏孝文帝改革
1.改革的社會背景
2.改革的主要內容
3.改革的歷史作用
四、北方的民族大融合
1.民族大融合的進程
2.民族大融合的特點
教學要求和建議
一、本課重點：
淝水之戰和北魏孝文帝改革。
本課難點：北魏孝文帝改革如何加速了北方各族的封建化進程和民族融合。
二、講新課之前，可引導學生回顧前面兩課所學知識，明確西晉滅亡后，我國南方經歷了東晉南朝的更替。在北方人口大量南遷的前提下，南方經濟得到了較快的開發。那么，同一時期北方的政治經濟經歷了怎樣的發展呢?它們與南方有何異同?教師可圍繞這樣的問題導入新課。
三、教材第一目“十六國”，在教學大綱中，是帶星號的閱讀內容，教師可作過渡性講解。如果有意識略微展開，也只要求學生了解以下兩點：1.西晉滅亡后一百多年間，北方建立的政權不只十六個；2.十六國也不全都在北方。當然，教師也可通過指導閱讀，讓學生明白十六國的一些主要特點：十六國的多數政權由少數民族首領建立；十六國時期戰爭頻繁，北方農牧業生產受到嚴重破壞，人民飽嘗苦難；北方各族人民在長期的交往中互相學習，互相影響，出現融合趨勢。涉及到這一點時，可引導學生聯系第21課各族內遷的內容。
四、“淝水之戰”一目，是本課講述的重點之一。講前教師可準備好《前秦東晉形勢圖》和《淝水之戰形勢圖》，以便于學生對交戰前雙方情況及交戰情況有更直觀的了解。教師講解本目內容時，應重點放在兩個方面：一是對戰前形勢做較詳細的分析；二是對東晉為什么能夠以少勝多打敗前秦取得戰爭勝利進行分析。關于戰爭的具體過程，可以指導學生閱讀課文中的小字。關于戰前的形勢，教師應對苻堅、王猛兩人做簡單介紹，說明苻堅建立前秦統一黃河流域，任用王猛為相，國勢日益強盛。王猛是前秦的名相，前秦的強大，他是出了力的。苻堅在國勢日強的情況下，不顧上下反對，強征各族人民當兵，發動對東晉進攻。在軍隊未出發前就埋下了一些必然失敗的種子。第二個方面，東晉為什么會打敗前秦?從前秦方面分析有如下幾個原因：軍心不齊，內部矛盾重重。軍隊由各族征調，很多人都希望前秦失敗，以便擺脫氐族的統治。北方的漢族士兵更希望東晉獲勝，解除民族壓迫。在這種情況下，一些氐族的主要將領也不同意攻打東晉。前秦苻堅驕傲輕敵，指揮失誤。從東晉方面分析：統治階級內部意見比較一致，以宰相謝安為首的大臣都主張堅決抵抗。這里可結合課本中小字，對謝安做簡要生動的介紹。東晉軍隊數量雖少，但它是一支比較有戰斗力的軍隊。最后還應強調一下淝水之戰的結果。戰后南北方力量對比發生了變化。前秦的統治瓦解了，北方再次陷入分裂混戰的狀態。南方東晉趁機收復了黃河以南的一些失地。淝水之戰后不久，前秦瓦解，東晉乘機又收復了黃河以南許多失地。
五、“北魏孝文帝改革”一目，實際講了兩個內容，第一是北魏統一黃河流域，第二才是北魏孝文帝改革，這都是本課的重點內容。
在講解“北魏統一黃河流域”時，最好準備一張“鮮卑發源地大鮮卑山的嘎仙洞”掛圖或看課本插圖。然后講清：1.鮮卑拓跋部的興起。這個問題教師可簡略地講，但由于學生對鮮卑族較生疏，對其歷史也了解的極少，為便于學生更直觀地理解，可結合掛圖講清以下幾點：①鮮卑族是我國北方的一個古老的少數民族。②拓跋部是鮮卑族的一支，發源地在大興安嶺的'大鮮卑山。③結合小字講解以游牧生活為主。講清這點有助于對后面孝文帝改革的理解。④東漢末年開始遷往內地，逐漸受到漢族文化的影響，學習農耕，過定居生活。2.拓跋部建立北魏。前秦亡后，黃河流域又陷入分裂割據局面，拓跋部建立政權，歷史上稱為北魏或后魏，都城平城(今山西大同)。3.北魏統一黃河流域。統一時間為439年，疆域包括今陜西、山西、甘肅、河北、河南的一部分，成為北方強國。③統一的意義，結束了十六國分裂局面，有利于經濟發展，出現了民族大融合趨勢。
講解“北魏孝文帝改革”時，教師可準備掛圖《北魏孝文帝遷都路線示意圖》，然后說明三個問題：1.孝文帝改革的歷史條件；2.孝文帝改革的主要內容；3.孝文帝改革的歷史作用。在講解第一個問題時，應結合北魏統一北方的歷史作用之一是出現了民族大融合的趨勢。這時教師可向學生提出兩個問題，一是北方當時生活有哪些主要的少數民族?為什么黃河流域存在一個民族融合問題?當時北方民族融合的趨勢有哪些表現?在學生回答的基礎上教師總結：當時居住在北方的各少數民族，在生產實踐中逐漸學習漢族先進的農業生產技術，逐漸改變了過去本民族的游牧生活習慣。當然，漢族人民也向少數民族人民學到了很多東西�？偟内厔菔牵S河流域的生產關系逐漸封建化，這無疑是歷史的進步。另一方面，各族勞動人民在反對各族統治階級斗爭的過程中，也進一步加強了聯系，互相支援，促進了這種融合。這是孝文帝改革的背景之一。背景之二是，北魏當時結束了十六國分裂局面，統一黃河流域，成為一個強國，但想鞏固統治，尤其是對生產、文化均較先進，人口又較多的漢族進行統治，使國家繼續發展，這個任務也是相當艱巨的。如何完成這一歷史任務，也是促使孝文帝進行改革的原因之一。在講解第二個問題即孝文帝改革的內容時，首先應指出孝文帝改革的內容相當廣泛，包括政治、經濟、文化、社會風俗等多方面。課本中是集中在三個方面進行介紹的：一是規定官吏俸祿，禁止貪污。二是分配農民土地。這一措施的實施，增加了國家財政收入，調動了農民的生產積極性，促進了經濟發展和社會的安定，加速了民族之間的融合。三是遷都和向漢族學習。這里著重分析遷都問題。結合《北魏孝文帝遷都路線示意圖》分析遷都原因：①為了加強同黃河流域漢族地主之間的聯系，進一步接受漢族的先進文化。②為了加強對黃河流域的控制。結合示意圖，分析以平城為都城的弊端。并結合前面講過的知識，讓學生回憶洛陽曾是哪幾個朝代的都城?孝文帝為何選擇洛陽為新都?遷都時間應強調讓學生記憶。課本中《胡服俑》《漢服俑》插圖以及《鮮卑姓改為漢姓》表，有助于學生對學習漢族文化的具體理解，教學時應引導學生予以注意。在講解第三個問題即改革的歷史作用時，可先讓學生回答，然后由教師歸納。要強調加速了北方各族封建化進程，促進了民族融合。最后總結時要指出孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。我們應進一步認識到，一切符合歷史發展趨勢的改革必定會推動社會進步，對歷史發展產生積極影響。講到這里，可引導學生思考回答下面問題：北魏孝文帝從哪些方面進行了改革?這些改革起了什么作用。
六、“北方的民族大融合”一目，第一段交待了北朝的概念以及北朝更替興亡的梗概，第二段總結了東漢末年以來，特別是北朝時期中華民族的發展歷史。教學中，宜從發展趨勢、基本情況、影響、特點方面去進行分析。以漢族為主體的中華民族是不斷發展、壯大的，漢族也是在與周邊各族不斷融合中發展的。3至6世紀的民族大融合在中國古代具有突出地位。各族人民在生產、文化、生活、習俗等諸方面相互學習、相互影響。各族人民經歷了一場社會經濟文化的大變動，逐漸接受農耕定居生活與先進的漢族文化，北方少數民族完成了封建化的過程。
北方民族大融合教案 篇4
目標導航：
識記：北魏統一黃河流域的時間，孝文帝遷都洛陽，孝文帝改革的措施；
理解：民族大融合；
分析：孝文帝改革的作用。
提綱指南：
一、北方統一和民族融合的概況？
二、孝文帝遷都的原因以及相關情況？
三、孝文帝改革的措施和影響？
梯級釋疑：
1、評價歷史人物（讓學生學會評價歷史人物的方法）
有人說孝文帝是我國歷史上著名的改革家。你說呢?
2、鏈接生活
在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象有沒有？找找看�。◤囊率匙⌒械确矫鎸ふ遥�
自我檢測：
一、選擇題
1.南北朝初期，完成了對黃河流域統一的政權是
a.北魏b.西魏c.東魏d.北齊
2.北魏是由下列哪個少數民族建立的
a.匈奴族b.鮮卑族c.羯族d.氏族
3.北魏孝文帝改革的根本目的是
a.促進北方民族融合 b.加速北方各民族封建化的進程
c.學習和接受漢族先進文化 d.鞏固北魏對中原廣大地區的統治
4.北朝包括的朝代有
�、偎� ②齊 ③梁 ④陳 ⑤北魏 ⑥東魏 ⑦西魏 ⑧北齊 ⑨北周
a.①②③④⑤b.②③④⑤⑥
c.⑤⑥⑦⑧⑨d.④⑤⑦⑧⑨
5.北魏孝文帝將都城從平城遷到
a.長安b.洛陽c.開封d.鄴城
二、論從史出
6.“遷都洛陽……要求鮮卑人采用漢姓，學說漢話，改穿漢服�！鹁纯鬃樱孕⒅螄�，提倡尊老、養老的風氣。”
閱讀材料回答：
�。�1）材料中所反映的是哪位皇帝進行的改革？
�。�2）這些改革起到什么作用？
�。�3）我們應如何評價這個歷史人物？
北方民族大融合教案 篇5
課 題
圍繞主題梳理知識，形成網絡。
板 書 設 計
第20課 北方民族大融合
一、北方的統一和民族的融合
1、北魏統一黃河流域
2、黃河流域民族大融合
3、影響
二、北魏孝文帝遷都洛陽
三、北魏孝文帝的改革措施
教學反思
本節課學生氣氛活躍，收到了良好的教學效果，培養了學生的創新精神，強化學生愛國思想，激發學生的學習動力和開拓進取意識，使學生充分認識到中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，培養學生系統的思考問題和追蹤歷史發展線索的能力，正確認識我國的民族關系，認識改革在國家發展中的作用。
當然，在本課的教學中我還存在著很多不足之處。在教教學環節設計上應該更細致些，有些問題的探討不夠充分。知識鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。
希望在今后的教學中，我能發揮長處，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。
北方民族大融合教案 篇6
一、學習目標
重點：北魏孝文帝的改革措施是本課的重點
難點：正確認識民族大融合的含義
二、課前預習
(一)_________________，我國東北地區鮮卑族的一支強大起來，建立了北魏。它于______年，統一了黃河流域。
(二)北魏統一黃河流域后，民族融合已經成為了一種趨勢。請問：這些融合主要表現在哪些方面?你能歸納出來嗎?(提示：閱讀課本第114頁至115頁的綠體字回答)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(三)北魏孝文帝改革的措施包括哪些方面?
(四)預習檢測
1.北魏孝文帝將都城從平城遷到___________________
2.北魏孝文帝改革的重要意義是()
A加速了黃河流域民族大融合的過程B學習漢族文化風俗C借鑒漢族政治和經濟制度D加強對經濟和官吏的管理
3.以下屬于北魏孝文帝改革的內容的是()
A.頒布“推恩令”，加強監察制度B鮮卑族改穿漢族服裝
C統一度量衡D禁止鮮卑貴族與漢族貴族通婚
4.下列不屬于孝文帝改革措施的是()
A說漢語B穿漢服C改漢姓D依法治國
三、自主學習、合作探究
(一)思考：北魏孝文帝遷都洛陽的原因(閱讀課本115頁北魏孝文帝遷都洛陽一目和綠體小字歸納)
(二)思考北魏孝文帝改革的原因及魏孝文帝改革的影響
原因：
影響：
四、拓展訓練
(一)選擇
1.中華民族自古就是多民族的國家，很多少數民族為中華民族的發展做出了貢獻，魏晉南北朝時建立北魏的少數民族是()
A匈奴B鮮卑族C氐族D羌族
2.5世紀，統一黃河流域的是()
A北周B前秦C北魏D北齊
3.北魏孝文帝遷都洛陽的主要目的是()A解決糧食問題B擺脫鮮卑貴族的控制C加強對中原地區的控制D學習漢族的先進文化
4.創新是民族發展的靈魂，改革是社會發展的動力。下列改革中，使少數民族與漢族趨同，促進民族融合的是()
A商鞅變法B北魏孝文帝改革C管仲改革D吳起變法
5.北魏孝文帝的改革措施中，最能促進民族大融合的是()
A政府把土地分配給農民B官吏按季度領取俸祿
C遷都洛陽D說漢話、穿漢服與漢族通婚
6.下列內容與北魏孝文帝改革互為因果關系的是()
A統一黃河流域B完成封建化C北方民族大融合D階級矛盾
(二)材料解析題
閱讀下列材料
魏主下詔，以為“北人謂土為拓，后為跋”。魏之先出于黃帝，以土德為王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬物之元也;宜改姓元氏。諸功臣舊族自代(按：代，郡名，今山西省東北、河北省西北一帶)來者，姓或重復，皆改之”。
---------------《資治通鑒》
請回答：
1.魏主是誰?
2.本詔令提出了什么改革?
3.詔令提出這一改革的論據是什么?
4.提出這一論據的意圖何在?
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