離子反應課堂教學反思范文通用
身為一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的離子反應課堂教學反思范文通用，歡迎閱讀與收藏。
離子反應課堂教學反思范文通用1
本課為自主學習、實驗創新模式的教學案例。
《離子反應》第一課時是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學習電解質溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，并且還為正確而又熟練地書寫離子方程式打下堅實的基礎。
本節課理論性較強要上得有自己的特色這著實讓我苦想了很久。在經過多次修改終于確定了要將這節課設計為以學生為主體的實驗探究式新課。由于沒有現象特別明顯又適合于課堂上的`演示實驗我進行了實驗創新，設計“音樂卡”探究物質是否能導電的實驗，在課堂上，學生們被這個實驗深深吸引，隨著我步步引入，學生們對電解質概念的得出和外延內涵的解讀，判斷常見物質是否屬于電解質的幾個注意點，以及如何從電離角度歸納酸、堿、鹽的概念等等，都達到預期目標。
從整節課的教學過程來看，它重在探究、重實踐。在實驗探究中，不僅激發學生學習興趣獲得知識，更能啟迪學生思維、培養科學精神和創新能力。在實踐中學會交流，學會合作，并意識到合作是學習的有效途徑，培養集體意識，很好實現化學教學的情感目標，從整體教學效果來看，學生對知識點的掌握是相當不錯的，電解質和非電解質、電離的概念及電離方程式的書寫，學生都能輕松、愉快地掌握并應用。同時，通過實踐——認識——再實踐的親身體驗的學習過程，加深了對知識的理解。其中創設的幾處情景都比較恰當，設計的也問題具有層次性，這些問題的結論都是學生通過獨立思考或同學間交流研討得出，當一個個答案在學生相互補充過程中逐漸完善時，學生的積極性更高了。
我覺得要上好一節課關鍵是遵循新課標的理念。新課標理念是重在培養學生自主學習的能力和興趣。這節課的教學安排就是以學生為主體，滿足高一學生探索及發現的需求，讓學生通過自主、合作、探究的學習，融入到課堂中來。同時，充分利用學生對化學實驗的興趣，以實驗探究貫穿整個教學過程。
離子反應課堂教學反思范文通用2
《離子反應》是一節概念教學課，有些人認為概念是個知識點，在教學中重點是把這個知識點打開，挖定義、挖定義里面的細節，不過我覺得在新課標下我們更應該思考為什么要教這個概念、學生為什么要學這個概念。概念原理內容是一種概括性熟悉、是一種揭示本質的熟悉，它是科學知識體系中非常重要而核心的內容，建立這個概念的學科價值是什么？學生學習這個概念的價值是什么？總之，我覺得概念的教學真的需要反復的去論證和思考概念的價值、概念學習的價值、概念教學的價值是什么這個問題。
在這節課的設計上，第一個重點就是讓學生熟悉什么是離子反應，為什么要學習離子反應。所以我以學生原有的化學反應的基礎為出發點，將課本后面探究離子反應發生條件的三個實驗提到最前面，讓學生通過動手實驗形象感知后，再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應的本質，從而得出電解質溶液反應的共同特征——電離出的離子之間的反應。這樣學生在大腦中對離子反應便會有一個初步的熟悉，同時形成離子反應揭示反應本質的印象。反應的本質用漢字表示看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的，我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態及微粒間的'定量關系——尋找能夠反應的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究實驗為例，讓學生對照表格直接用離子符號表示反應的本質，即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學生理解離子共存的問題。但是對于反應物中有難溶難電離物的反應，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應為例，介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判定這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結。最后通過三道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判定、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。課后思考題就是聯系實際，關于離子反應在污水檢測、醫療環保方面的應用。
本來我是預備將哪些物質拆哪些物質不拆作為一個難點讓學生討論，不過在上課的過程中沒有講，結果做練習時發現學生對微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習的時候，讓學生自己發現問題并且解決問題。在引入的時候我用了一個銅離子與堿反應的故事設疑，不過忘了以解決這個問題來結束。課后思考我留了一個污水中離子檢驗的題目，下課后有很多學生問我這個題目，可見學生對化學在實際生活中的應用是很感愛好的，所以以后的教學中要留意多聯系實際。在上課的過程中如何引導學生主動思考，如何引發學生的愛好也是一個值得思考的問題。
離子反應課堂教學反思范文通用3
本節課是高一必修教材《離子反應》的第二課時。對于學生已經知道了復分解反應發生的條件，以及電解質在水溶液中能夠電離自由移動的離子。在此基礎上，引導學生通過BaCl2溶液和CuSO4溶液反應的微觀模擬動畫，得到電解質在水溶液中的反應本質，進而引出離子反應的概念以及離子方程式的概念。接下來通過三個探究實驗探究離子反應發生的三個條件，在實驗過程中，學生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發學生探究知識的欲望，調動學生學習化學的興趣。關于離子方程式的書寫，則采用學生通過閱讀，自主學習離子方程式的書寫，使學生從被動接受知識向主動獲取知識的方向轉變。最后在練習過程中探究出酸堿中和反應的本質以及離子方程式的意義。
這是我本節課的設計思路。課后使我有所感，準備這節課大約一個星期，備課過程中，思考問題更全面了，不僅僅只研究教材本身的知識點，還考慮了學生自身的認知水平，實驗動手操作能力，師生間如何互動，以及課堂突發事件的處理等方面進行考慮。在此期間進行了多次備課并不斷的向身邊的老師請教，使課的流程更合理，內容上更清晰明了。我時常對學生說學習是件苦差事，成功一定會給予那些真心付出的那些學生。做為老師的我們，不能只拿著我們以前的家當去教不同的學生。時代在變，學生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉變，今后要不斷的注入新的.教育教學理念，借鑒其他老師的不同的教學方式和教學思路。
《離子反應》這節課，我從網上獲取了有關《離子反應》的教學設計、教學課件、相關圖片、flash模擬動畫等資料。在此基礎上整合了本節課。對于導課這一點，沒有通過復習上節課所學知識去引課，而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片，講述蜀軍因誤飲啞泉水中毒，而后又喝安樂泉泉水轉危為安的故事，并提出問題，引出本節課的內容……
離子反應。這樣的確收到預期的效果，一下子產生了興趣，激發了學生探究知識的欲望。課后我反思之后，覺得也有不妥的地方。如果把圖片換成一個短的視頻，會比教師講述故事要好。此外，不應該直接把問題的答案告訴給同學們，應該讓學生帶著疑問去學習本節課。
對于學生知識水平相對薄弱這一現狀，在整個教學過程中，主要采取學生通過實驗主動探究模式和學生自主學習模式相結合的方式。因此，并沒有簡單的把離子反應發生條件直接教授給學生。而是通過教師演示3個探究實驗，并引導學生自主分析反應前后溶液中的離子，對比反應前后的離子，進而推出實際參加反應的離子，再通過實驗現象推斷其產物。最后得出離子方程式。學生在觀察、思考、交流等方式得出離子反應發生條件之一———————生成沉淀。學生通過探究實驗2、3得到離子反應發生的另外的兩個條件。這個過程學生是課堂的主體，每一個知識點都是學生通過觀察、思考、交流、自主探究之后得出的，這樣學生對知識的理解更深，記憶更牢固。與其他老師交流之后，發現學生參與課堂教學積極性較高，可以把教師演示實驗改成學生演示實驗，或者帶學生進入實驗室，分組進行實驗，并發給每組學生一份學案，學生自己親自動手，讓學生體驗獲得知識的過程和方法，體會成功獲得知識的樂趣。
對于離子方程式的書寫則采用的是自學方式。學生通過閱讀教材，相互交流，得出離子方程式的書寫步驟。經過一番討論歸納出書寫時的一些注意事項。為了加深認識，對簡單離子方程式進行補充練習，由此得出中和反應的實質和離子方程式的意義。
在課的結尾部分，課堂上是做兩道練習題結束本節課。課后反思之后，還是感覺這個部分處理的不好。這個部分應該對本節課知識進行升華，反思之后，覺得采用一種討論的方式較好，討論離子反應在生活中的意義。
以上就是我對《離子反應》這節課的一些想法，在今后工作中我會更多的進行反思，努力提高自身業務水平。
離子反應課堂教學反思范文通用4
在這一課時的教學課堂中，大部分學生能夠在老師的引導下自主學習，而且在我用多媒體展示溶液中離子的微觀圖像時，好多同學很快就能明白離子在溶液中發生反應的本質，這很好地幫助了學生加深理解和記憶。在離子方程式的書寫這一知識點中，由于學生的化學用語這一關掌握的'不是很好，這給他們的書寫帶來了很多的困難，但在我耐心的引導和鼓勵下，同學們學習熱情很高，他們之間也互相交流，且積極大膽地回答問題，可見這群可愛的孩兒們在學習中是充滿樂趣并取得成就的。最后15分鐘我給同學們布置了4道關于離子方程式的書寫的課堂練習題，在他們的練習中我發現了一些學生容易出錯的地方，緊接著我著重分析與強調這些錯點，幫助學生糾正與提高。
上完這節課，讓我深刻領悟到教師在備課這一環節中一定要備學生，學生的已有知識、學生理解這節課內容的能力，然后要備教法，采用什么樣的教法能夠讓學生容易接受新知識等等。
離子反應課堂教學反思范文通用5
6月31日，會考復習至《離子反應》，由于復習課的枯燥，故創設了一個“諸葛亮智破啞泉”股市激起學生學習興趣。在復習中，注重學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，充分調動學生的積極性，主動性和創造性，促進學生的學習生成和發展。《離子反應》的課堂復習教學，通過采用“設疑回憶—競賽—反思—歸納—運用—釋疑”的教學程序來調動學生的學習積極性，培養他們學習上的主動性，學習新知的.創造性，并以期達到預設的教學目標。
通過教學實踐，本設計基本符合學生的認知規律，有利于學生通過舊知建立新知，多數學生接納了書寫離子方程式應遵循的原則以及離子共存問題的判斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環節中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫離子方程式的學習表現出較好的學習興趣。但在教學過程中發現還有一些值得改進的地方：
1、教學目標達成情況有欠帳。通過一節課的教學“掌握”離子方程式的書寫可能不太現實，在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。
2、在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質的離子方程式”這一環節中，這個離子方程式書寫難度并不大，因而教師留給學生反思和自我評價的機會不多，這樣對那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自已的書寫結果進行反思而影響對離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發展是關健，教學過程中要盡可能地讓學生進行板演|，發言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發展。如學生書寫的2Na+2H2O=2Na++2OH—+H2↑的結果的板演就可以使學生充分反映出學生學習情況，從而提高全體學生學習效率。
3、注重學生心理需求，營造積極興奮的學習氛圍不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期待心理，希望老師在教學過程中適時改變教學方式，用豐富多彩的方式來展現不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。因而，在本節課的教學活動中，為了激起學生的學習激情，在應用練習等環節上，可以創設更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關斬將等方式，這樣課堂就會出現勃勃生機。
4、媒體使用與板書銜接問題。幻燈片的使用給學生帶來豐富的信息量，使學生學習更方便和主動。但幻燈片代替板書會削弱板書的作用，因而，在媒體上顯示的內容應該是板書所無法表達的，這樣就會給學生以良好的感官刺激以引導和激發學生學習。當媒體所顯示的內容和板書的內容各具特色時二者就會相映生輝。
離子反應課堂教學反思范文通用6
《離子反應》是一節概念教學課，對于教學要求中的強電解質與弱電解質的概念進行教學。我認為概念是化學學習中一種應用標準，當遇到概念時如何對概念進行分析，怎樣準確的理解概念并學會如何應用是學生在學習生涯中需要掌握的學習方法和能力。
這節課的重點有兩個，一個是對強弱電解質的理解，還有一個是離子反應方程式的書寫，難點為強電解質的拆分問題。為了便于學生的理解，本課從電離方程式作為切入點，使學生對物質在溶液中的存在形式，借助溶液中離子的`微觀圖過渡到溶液中實際參加反應的離子，從而理解離子反應進行的本質。通過分析碳酸鈉與鹽酸反應的化學反應方程式入手，介紹了以“寫—拆—刪—查”四步走的方式來分析解說離子反應方程式的書寫方法。同時將哪些物質要拆，哪些物質不用拆的問題對學生做了歸納，使他們的知識點有一個小結。最后采用實際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法，并對有關的問題做了總結。
本課教學在學生原有的知識結構上進行教學設計。但教學過程中存在一些不足之處，比如我將一個要拆的概念使用了不恰當的話語說成了“完全電離的強電解質”是要拆的，應該為“可溶性的強電解質”是要拆的，課后已經向學生做了更正。雖然課堂上已經把教學計劃完成，但課中好像留給學生繼續發展的空間不夠充分，可互動的項目可有所增加，與實際生活中的應用聯系不夠緊密，這些問題有待在以后的教學過程中逐步改善。多思考如何引發學生的主動思考，立足學生的主題地位，激發學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。
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