有關(guān)數(shù)學(xué)課題組活動總結(jié)
本學(xué)期，我們《小學(xué)數(shù)學(xué)教師板塊式培訓(xùn)的實踐培訓(xùn)》的研討內(nèi)容定為：“數(shù)的認識”；“常見的量”；“正比例和反比例”三大塊內(nèi)容。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和各校開展的相關(guān)研討課交流，讓我收獲很大。本學(xué)期，我也有幸開了一節(jié)“數(shù)的認識”板塊的課《小數(shù)的初步認識》，在學(xué)校教研組內(nèi)的集體備課和課題組的研課交流中，我對這節(jié)課也有了新的認識，下面就這節(jié)課我來談?wù)勛约旱囊恍┱J識。
首先，從教材的知識結(jié)構(gòu)來看，對于“小數(shù)的認識”小學(xué)階段主要分了兩個階段來學(xué)習(xí)。第一階段是三年級下冊結(jié)合長度單位及元角分來初步認識小數(shù)；第二階段安排在四年級上冊系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小數(shù)的意義。備課中，對于教材為什么不選用以元為單位來認識小數(shù)而選用以長度單位米來認識小數(shù)一開始就成為我思考的重點，后來在教研組集體備課中，我發(fā)現(xiàn)教材這樣編排，也就是用測量物體的長度不能得到整數(shù)時，更能體現(xiàn)小數(shù)產(chǎn)生的必要性，而用元作單位，可能只是為了記錄的簡便，生活的需求。看來，教材的情境選取，還是經(jīng)過深思熟慮的。
再次，我想談?wù)勛约涸趥溥@節(jié)課時的一些困惑：備這節(jié)課時，自己總感覺不知道把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了很多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景抽象地去學(xué)小數(shù)。所以我在設(shè)計這節(jié)課時，差不多就按照書上的過程來進行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。考慮到本節(jié)課的教學(xué)難點是書中例1的教學(xué)，也就是通過長度單位的換算來充分感知小數(shù)的含義，所以我將例1分為三個層次來進行教學(xué)：
第一層次教學(xué)的目的是想讓學(xué)生知道十分之幾可以用一位小數(shù)來表示。教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的問題：1分米用米作單位可以怎么表示？學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過分數(shù)的含義，他們很自然地得出1/10米，這時我認為0。1米的出現(xiàn)屬于知識傳授點，我可以直接告訴學(xué)生，重點應(yīng)放在1/10米和0。1米的關(guān)系上，所以這時老師的引導(dǎo)是很必要的：既然1分米可以用1/10米表示，也可以用0。1米表示，那么很自然地得出1/10米=0。1米，后面再通過3厘米、5厘米用米作單位怎么表示，讓學(xué)生觀察板書后得出一個共性：原來十分之幾都可以用零點幾來表示，小數(shù)實際也就是十進分數(shù)的另一種表示形式。
第二個層次的教學(xué)，我認為應(yīng)比第一層次有所提高，因為學(xué)生利用前面知識的遷移很容易得出1厘米用米作單位的話，可以用1/100米來表示。但層次的略有拔高體現(xiàn)在書上的兩道填空題上：
3厘米=（/）米=（）米18厘米=（/）米=（）米
這時可完全放手讓學(xué)生獨立完成，通過反復(fù)的練習(xí)，感知歸納出：百分之幾可以用零點幾幾來表示。
第三個層次的教學(xué)1米30厘米，寫成小數(shù)是（）米，我認為可讓學(xué)生小組充分討論交流來完成，在反饋時，要讓學(xué)生都充分理解1米30厘米為什么可寫成1。30米或1。3米呢？實際上這個層次的教學(xué)就是以第二層次的教學(xué)為平臺的，因為前面學(xué)生已學(xué)過30厘米就是0。30米，那么1米30厘米就是1。30米對學(xué)生來說也就容易理解了。
最后，我想談?wù)勛约荷虾谜n后的一些感受和一些新的體會：
課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格中表示的含義這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的還比較扎實。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比較牽強，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，他們對分數(shù)與小數(shù)之間關(guān)系的理解只是停留在表象上，還沒有內(nèi)化成自己的東西，大多數(shù)學(xué)生只是在重復(fù)例
題中的.轉(zhuǎn)化方式，，可后來在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)脫離例題中的具體情境時，他們就有些茫然了，課后我想如果在這一環(huán)節(jié)，我能講深刻一些，再多花一些時間進行強化練習(xí)，效果也許會好些。另外，我還有一個感受，例1的整體設(shè)計有些欠缺，我應(yīng)該按書上例題那樣，創(chuàng)設(shè)一個具體的問題情境，如小明身高130厘米，現(xiàn)在老師只想用一個單位“米”來表示，怎么表示呢？可30厘米不到1米，怎么辦？這樣一來，就讓學(xué)生充分體會到了問題的出現(xiàn)是為了解決生活中的一些問題而出現(xiàn)的，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要后再學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種積極主動的學(xué)習(xí)，不是盲目的、沒有目的的去解決老師出的問題，這也是新教材在編排上強調(diào)情境教學(xué)的目的所在。
總之，通過一學(xué)期的課題研究和本節(jié)課的研課過程，讓我重新審視了自己，課堂的教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，也是師生共同建構(gòu)知識的過程，而知識建構(gòu)的過程如果是學(xué)生自主探究所得，一定會領(lǐng)悟深刻，記憶猶新。而這樣的課堂才是富有生氣的課堂！
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