學區(qū)教學督導評估匯報材料

　　現(xiàn)如今，需要用到匯報的地方越來越多，匯報可以以某個具體項目為單位進行匯報，也可以以某個階段的工作為單位進行匯報，每次提筆要寫匯報的時候都毫無頭緒？下面是小編整理的學區(qū)教學督導評估匯報材料，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　我校現(xiàn)有教學班8個，學生300名，教師十九人。教師學歷合格率百分之百，本科學歷1人，專科8人，中師10人，一到四年級為課改實驗班級。我校有一支充滿活力的師資隊伍。近年來，在教育局的正確領(lǐng)導和大力支持下，學校引領(lǐng)全體教師從實際出發(fā)，緊緊圍繞“以人為本、科研興校、科研強校”的辦學理念，全面貫徹教育方針，大力推進課程改革。在常規(guī)管理，提升學校教學質(zhì)量，校本培訓，課題研究，促進教師專業(yè)化成長等方面做了大量工作，并取得了一定的成效。

　　一、常規(guī)管理

　　（一）落實課程標準。

　　l、我校嚴格按新課程標準開全開足開好每一門課程。嚴格按照課程表、教師任課表上課。為保證課程落實，我們堅持兼課教師不帶學科鄰近的兩科。課表上墻，分發(fā)到人，值日領(lǐng)導下年級核查，定期調(diào)查學生，以保證嚴格按課程表上課。

　　2、重視薄弱學科教學。在師資相對短缺的情況下，我們配齊了體、音、美、信息技術(shù)、地方、、綜合實踐活動等薄弱學科的教師，力求做到薄弱學科教師專業(yè)化，把薄弱學科教學置于常規(guī)評價范疇，不搞特殊化，不走過場。同時把薄弱學科教學引入競爭機制和獎勵機制，調(diào)動薄弱學科教師的積極性。

　　3、切實減輕學生課業(yè)負擔。做到“一嚴格、三不準、五控制”。

　　一嚴格：嚴格按照課程表上課。

　　三不準：不準早中晚加班加點、節(jié)假日補課、亂發(fā)亂印各種資料。

　　五控制：控制學生到校、放學時間、在校活動時間、作業(yè)量、考試次數(shù)。

　　（二）創(chuàng)新常規(guī)管理。

　　1、常規(guī)管理“五認真”。我們依據(jù)教與學兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，明確提出了教學常規(guī)的五認真，即：教師認真?zhèn)湔n、認真上課、認真選編和評改作業(yè)、認真輔導、認真考查；學生認真預習、認真聽課、認真復習、認真作業(yè)、認真達標。我們狠抓常規(guī)管理不放松，且愈來愈規(guī)范化、正常化，因此學校基本形成了愛范細嚴、誨人不倦的教風和勤學善思的學風。尤為可貴的是學生們已經(jīng)初步養(yǎng)成了“先預習后聽課，先復習后作業(yè)，先分析后解題，先理解后記憶”的“四先四后”的學習習慣，為學生的終生學習打下了一個堅實的基礎(chǔ)。

　　2、實施質(zhì)量跟蹤管理。

　　教學質(zhì)量是學校教學工作的生命線。規(guī)范完善的管理是提高教學質(zhì)量的根本保證，因此我校在規(guī)范管理中，尤其注重突出質(zhì)量意識。每單元的單元測試，是檢查教學質(zhì)量是否落實的基本手段。我們要求在單元測試中，同年級各班同一學科的檢測平均成績相差不能太大，，質(zhì)量差班級的任課教師，我們將跟蹤聽課，跟蹤輔導，找出原因，及時整改，確保我校教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

　　3、重抓學生管理。

　　以班主任工作為主渠道。我們特別強調(diào)各年級班主任對學生思想動態(tài)、心理狀態(tài)的了解和把握。要求每期對學生的常規(guī)性談話每生不得少于5次，與學生家長的交流每生不得少于2次。同時開展形式多樣的教育活動。通過校會、班隊會、知識講座的方式，對學生進行學習目的、學習態(tài)度、心理健康、生理衛(wèi)生等方面的教育引導。此外還集體邀請校外輔導員對全體學生進行思想教育、心理輸導，以確保各項工作的穩(wěn)步進行。

　　二、校本培訓

　　我校的校本培訓模式，主要是以縣教育局文件精神以及教研室所倡導的自修——反思培訓模式為主。圍繞著這一培訓模式，我們開展了讀書活動和撰寫教育敘事的活動。

　　1、開展讀書活動。

　　我們認為，應大力倡導好讀書、讀好書的良好氛圍，致力于創(chuàng)建一個學習化的組織，營造書香校園。讓教師充分地認識到，選擇學習就是選擇進步。不讀書，不學習，不思考，不僅難以提高教學水平，而且意味著落伍。因此，我們要求每位教師必須樹立起終身學習的理念，成為最愛讀書學習的人。為扎實有效地推進這一活動，我們把教師分為一般教師、骨干教師和老教師三個層次，對不同層次的教師提出不同的讀書內(nèi)容和不同的讀書要求。例如，對骨干教師的讀書，我們要求，要帶著自己的問題（課題），為解決自己的問題而自主讀書。每位骨干教每個月閱讀量不少于10000字，每月還必須精讀1～2本教育教學名著專著。為保證讀書的質(zhì)和量，我們還把教師的讀書筆記納入學校常規(guī)月查的內(nèi)容。進行跟蹤、點評。期末，根據(jù)提供的讀書計劃、讀書筆記、心得體會、經(jīng)驗論文等材料給予考核評價，根據(jù)評價等級，折算繼續(xù)教育學時，計入教師繼續(xù)教育證書。

　　2、撰寫教育敘事。

　　近來，教育敘事逐漸成為中小學教育教學研究的一個重要的方法論，它相對于一些理論化、抽象化的“大課題”而言，更貼近真實的教學實際，更貼近教師的日常教育生活，更富有實事求是的科學精神。

　　教育敘事是對教育生活體驗的描寫，說的通俗一點，就是講教育故事，故事可長可短，可詳可略，可真實也可虛構(gòu)，教師通過運用淺顯生動的語言傳達教育生活經(jīng)驗，而不是用嚴密的邏輯形式闡述理論。當其他老師在接觸這類文章的時候，很容易引起共鳴，并且從中得到許多對教育的理解和感悟。加上教育敘事的題材相當豐富，教學過程中發(fā)生的大大小小事例都可成為撰寫教育敘事取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我們要求一線的教師人人都來撰寫教育敘事。教育敘事的寫作使教師們對教育生活的體驗更具體、更深刻、更理性；教育敘事的寫作使教師擺脫繁瑣的教育生活狀況，去捕捉教育生活中富有靈氣的場景和片段；教育敘事的寫作促進教師去反思，去推動對教育理論的學習，從而形成了自己的教育研究成果，極大地提高教師的專業(yè)能力。

　　三、課程改革

　　重視當堂達標教學

　　我校成立以校長為首的當堂達標教學領(lǐng)導小組，積極推進課堂教學改革的發(fā)展我校擬題“合作學習，當堂達標”課堂教學創(chuàng)新研究，在全校教學實踐中進行試驗和嘗試，開展適合我校特點的科學的教學研究以及相關(guān)理論與實踐體系的建構(gòu)。

　　每位教師建立了自己的達標教學小課題，積極探索符合自己特點的達標教學模式，大力提高教育教學質(zhì)量。

　　（1）搞好集體備課。

　　傳統(tǒng)的備課，總是以詳細教案的撰寫為藍本，教師總把要上的課事先做一個假定，不僅預定了教師要講的話、學生要發(fā)的言，而且預定了教學內(nèi)容、教學方法，甚至預定了教學結(jié)果。這種教條式的備課方式?jīng)]有考慮到課堂是一個千變?nèi)f化的、動態(tài)生成的過程，教師的備課往往演變?yōu)椤俺�教案”，備課制度形同一個花架子，沒有起到實質(zhì)性的效果。針對這種現(xiàn)狀，我校在“教案問題”上做出了新的規(guī)定，不要求教師一定要寫詳案，強調(diào)要進行有交流的集體備課，提倡個性化的備課方式。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規(guī)劃教學流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發(fā)展上。備課時不單純依賴教參，而是多方收集信息，不斷充實完善備課資料，做到與時俱進。全體教師都能在集體備課中共同研討優(yōu)化課堂教學策略、探索提高教學效率的有效途徑，取得了很好的成效。

　　（2）開展反思性教學。

　　反思性教學又稱教學反思。反思性教學會使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，是目前最提倡的一種教學方式。我們要求老師把學習設(shè)計—行動—反思貫穿于教學的始終。開展我的課堂我反思，引導老師思考自己或成功或失敗的課堂。為使反思更具針對性、實效性，在教學前、教學中、教學后，學校提出反思的內(nèi)容與問題，供反思時參考。特別強調(diào)反思的重點是教學的有效性問題和教學再設(shè)計問題。即：通過教學，學生學到什么？得到什么？獲得哪些具體進步或發(fā)展？假如再教這個內(nèi)容，教學設(shè)計方案還可以作怎樣的更改？等等。為避免反思的隨意和零散，學校要求每位老師特別是骨干教師必須圍繞一個課題，進行持續(xù)不斷地系統(tǒng)化地反思。把平時的反思、過程材料的積累同期末的總結(jié)、論文的撰寫結(jié)合起來，同改進教學、解決教學實際問題結(jié)合起來，同課題研究結(jié)合起來。并且規(guī)定，教學反思作為教案的重要組成部分，撰寫篇數(shù)不少于每學期2篇，其數(shù)量與質(zhì)量列入教學工作考核，并建立教師教學反思檔案。

　　（3）開展賽課活動。

　　我校進行了“骨干教師和課改教師教學比武”。這次教學比武共有8位教師參加，涉及到的課程有語文、數(shù)學、英語科目等。學校成立了由孫校長為組長的5人評委小組。課后孫校長還對教師們進行認真評課和悉心指導，使教師們多了一次實踐和學習的好機會。這次活動共評出了一等獎2名，二等獎3名，二等獎3名。

　　教學比武過程中我們欣喜地看到，學校教師在新課程的實施過程中，已不是課堂上的主宰，更不是“跑道”盡頭的“裁判”。而是為學生撐起了一片自由廣闊的交流空間，學生在課堂上時時閃現(xiàn)出思維的火花，品嘗到成功的喜悅。如骨干教師國秀萍、王守華的課，他們采取小組合作學習的方法，讓學生在生生合作的基礎(chǔ)上，動手操作中學到知識，充分培養(yǎng)了學生的合作意識、動手能力、思維能力。語文教師許木軍，運用現(xiàn)代化教學手段呈現(xiàn)出具體生動的場景，使枯燥的識字教學變得生動活潑，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。通過教學比武我們發(fā)現(xiàn)許多教師都在努力使自己成為一名科研型教師。教師在新課程中逐漸成了課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

　　（4）重抓課題研究。

　　我們便成立了以校長為組長的實驗領(lǐng)導小組和實驗工作小組，建立規(guī)章制度，使實驗迅速啟動，并步入正軌。我們做了如下一些工作：

　　首先課題安排序列化。

　　本學期一開始學校就召開了課題領(lǐng)導小組會議，有兩位教師制定了鎮(zhèn)級課題，其余教師制定校級課題，保證人人有課題，由課題組長制定了《課題活動一覽表》。活動安排做到四定：定時間（每周四下午）；定地點（多功能教室）；定主講人（主講人由校長——中層領(lǐng)導——骨干教師承擔）；定內(nèi)容。這樣有序的安排使每一次課題活動落都能到實處，不走過場，從而起到了真正提升教師專業(yè)化水平的作用。

　　然后課題活動主題化。

　　以往的課題活動，總是由分管課題研究的領(lǐng)導找一些相關(guān)資料讓老師們學習，既沒有統(tǒng)一的安排，又沒有活動的主題，具有很大的隨意性。本學期我們一改過去盲目的做法，由課題組統(tǒng)一安排學習內(nèi)容，讓主講人自己查找相關(guān)資料組織教師們學習。例如我們前兩期的學習內(nèi)容是：校長主持學習了《達標教學研究實施方案》，趙國珠主講的《小組合作學習的培養(yǎng)》，都是緊緊圍繞著“當堂達標”這個主題來講的。通過這樣系統(tǒng)有序?qū)W習，就能讓我校的每一位教師都清楚我們正在研究什么課題，該怎么研究，做到心中有數(shù)，然后積極地參與到課題研究中來，真正達到“科研興校，科研強校”的目的。

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