學(xué)校校本課程開發(fā)匯報材料
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，很多時候都需要進(jìn)行匯報，匯報通常是指向上級報告工作所完成的書面報告，是不是有很多人都曾經(jīng)或正在為寫匯報而發(fā)愁？以下是小編整理的學(xué)校校本課程開發(fā)匯報材料，歡迎大家分享。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
首先歡迎大家到實驗學(xué)校指導(dǎo)工作，感謝大家現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)校的校本課程成果展示和課程教學(xué)。
在校本課程建設(shè)工作中，我們本著學(xué)校陽光辦學(xué)理念，聘請開發(fā)顧問，成立課程研究、審議、評價等組織，制訂《校本課程規(guī)劃方案》以及《評價方案》，經(jīng)過近三年時間探索，確定了34門校本課程，現(xiàn)在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實備課，引導(dǎo)全體小學(xué)生自主參與。
下面我把學(xué)校開展校本課程的具體做法和一些想法向各位領(lǐng)導(dǎo)同仁做一匯報，希望得到大家的批評指正。
一、課程理念：讓每一個生命都閃光
校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團(tuán)活動沒有多大區(qū)別。但在開發(fā)校本課程的過程中，在大量進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，我們對校本課程的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的變化，對校本課程是什么、為什么有了明晰的認(rèn)識和準(zhǔn)確的定位。
（一）校本課程的定位
在學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)崔允漷教授關(guān)于校本課程的20個視頻后，我們對校本課程有了撥云見日之感。
什么是校本課程？就是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)，在有效實施國家課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。
在這個定義中有幾個關(guān)鍵詞：
一是必須根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)來確定，也就是學(xué)校想培養(yǎng)什么樣的人，我們學(xué)校想培養(yǎng)陽光自信的學(xué)生，這就是我們學(xué)校的教育哲學(xué)，那么我們的校本課程的開設(shè)就不是隨意的，應(yīng)該為陽光學(xué)生的培養(yǎng)服務(wù)；
二是必須對本校學(xué)生進(jìn)行需求評估，學(xué)生需要什么樣的課程就開設(shè)什么樣的課程；
三是校本課程是多樣的，這樣才能滿足學(xué)生的個性化需求；
四是校本課程是學(xué)生可以自己選擇的課程，不像國家課程和地方課程是規(guī)定動作。
校本課程與興趣小組和社團(tuán)活動的不同之處在于校本課程有這樣四個要素：有目標(biāo)、有詳實的內(nèi)容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩(wěn)定）、有課程評價。較之于興趣小組和社團(tuán)活動，校本課程更規(guī)范、更穩(wěn)定、更科學(xué)，有一定的運行規(guī)劃和線路，有自己的出發(fā)地和目標(biāo)地。
（二）校本課程的價值取向
校本課程就是國家授權(quán)學(xué)校做主，設(shè)置滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的課程，校本課程的價值取向是為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。課程開設(shè)到現(xiàn)在，我們深刻體會出這句話對于校本課程的開設(shè)有多么重要，曾經(jīng)有一段時間，我們想把校本課程的開設(shè)和學(xué)生的特長培養(yǎng)結(jié)合起來，經(jīng)過一段時間的運行，發(fā)現(xiàn)這是非常難做到的，也是不符合校本課程開發(fā)規(guī)律的。開發(fā)校本課程，首先要做到的就是尊重學(xué)生的個性化需求，盡可能地利用校內(nèi)和校外的硬件和軟件資源，讓學(xué)生的需求得到滿足和發(fā)展，豐富學(xué)生的人生體驗，學(xué)生的特長發(fā)展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。
結(jié)合我們學(xué)校陽光教育理念，我們開發(fā)校本課程的價值取向就是滿足每一位學(xué)生的個性發(fā)展需求，讓每一個孩子在課程自中變得陽光、自信，讓每一個生命都能在校本課程中閃耀出己獨特的光彩。
二、課程設(shè)計：力求科學(xué)規(guī)范
校本課程是國家授權(quán)、學(xué)校作主的課程，是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展需要而設(shè)立的課程，只有科學(xué)設(shè)計、規(guī)范運行的課程才能稱得上是真正意義上的校本課程，才能真正達(dá)成校本課程開設(shè)的初衷。因此，在校本課程設(shè)計上，學(xué)校采取“自上而下”的方式，從了解和學(xué)習(xí)校本課程的上位概念入手，規(guī)范校本課程設(shè)計思路。
（一）以學(xué)校教育哲學(xué)作為課程設(shè)計的出發(fā)點
學(xué)校新建于20xx年上半年，但建校不久，在湯校長、王校長的帶領(lǐng)下初步建立起陽光教育文化價值體系，在這個價值體系中，初步將學(xué)校的教育哲學(xué)定位為培養(yǎng)陽光自信的人，將校訓(xùn)定為“天生我有才”，校風(fēng)定為“陽光做人，自信做事”。“天生我有才”這一校訓(xùn)是根據(jù)加德納的多元智能理論而設(shè)立的。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學(xué)生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學(xué)，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，每個人都能閃耀出自己獨特的光彩。正是本著這樣一種理念，學(xué)校于20xx年起就著手校本課程的開設(shè)工作，力求以多樣、多彩的課程滿足師生的個性發(fā)展需求，讓的師生都能成為陽光自信的人。
初步有設(shè)想，現(xiàn)在形成了比較實用的規(guī)劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。
（二）以需求評估為校本課程的設(shè)計提供科學(xué)的依據(jù)
20xx年，在整體文化價值體系的引領(lǐng)下，由王兆梅主任具體負(fù)責(zé)學(xué)校組建了30個社團(tuán)。20xx年，在社團(tuán)運轉(zhuǎn)情況良好的情況下，我們將其轉(zhuǎn)型為校本課程。轉(zhuǎn)型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團(tuán)活動。
為此，我們于20xx年6月對全校學(xué)生進(jìn)行了需求評估，對學(xué)校資源和社會資源進(jìn)行了摸底調(diào)查，調(diào)查了每個學(xué)生的家長、每位老師愛好特長。
在需求評估的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)地推敲和論證，最終確立了校本課程開發(fā)的幾種類型。
教師個人：教師個人開發(fā)，這是我校校本課程開發(fā)的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評價；
教師小組開發(fā):
輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型，每門課程由兩位教師來開發(fā)，分學(xué)段開課，這種類型的好處是學(xué)生年齡段相對集中，教師便于課程設(shè)計和管理，目前看來，這種形式是相對科學(xué)的一種方式，也是以后學(xué)校校本課程的發(fā)展方向。
教師全體開發(fā)：學(xué)校的讀書課程屬此類，每天中午學(xué)生都進(jìn)行課外閱讀，周一三五下午課外活動進(jìn)行讀書交流和匯報。
校內(nèi)外合作開發(fā)：在對學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估后，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求及學(xué)校師資不足的現(xiàn)狀，我們聘請了部分校外輔導(dǎo)員和本校教師一起合作開發(fā)了部分課程，軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法都是這種類型。
師生合作：這是由學(xué)生和教師一起合作開發(fā)的課程。爵士舞和快樂寫作、實踐銀行、實踐超市四門課程都是這種類型。這樣的課程基本屬于學(xué)生自主管理，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生在自主管理、自主設(shè)計課程的過程中形成能力、體驗成長。
從開發(fā)途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。
課程選編：根據(jù)我校部分課程開發(fā)能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法等課程采用課程選擇式開發(fā)。
課程改編：學(xué)校大部分課程都采用課程改編式，即對已有的課程（或自己的或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。
課程新編：對實踐銀行和實踐超市采用課程新編的方式，在實踐中摸索學(xué)生自主管理的路徑與方法。
對于已確立好的校本課程，我們依據(jù)“體系→科目→課題”的思路進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)前期調(diào)研，共分藝術(shù)審美、健康生活、趣味益智、學(xué)科拓展四大體系34個科目。
三、課程運行：以師生為主體，以自主為狀態(tài)
以前我們固定每周二、周四下午最后一節(jié)課，為校本課程活動時間。上個月，我們經(jīng)過一段時間的論證，根據(jù)微課堂教學(xué)理念，報請區(qū)領(lǐng)導(dǎo)指示，把下午的前三節(jié)課調(diào)整為30分鐘，最后兩節(jié)課為校本活動時間。
課程運行工作中，我們主要以教師和學(xué)生作為主體，以自主作為運行的主要方式。
（一）課程綱要教師自主設(shè)計
校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)與門類確立后，我們沒有著手進(jìn)行校本教材的編寫，而是花費大量精力組織教師編寫了課程綱要，使每門課程走上規(guī)范穩(wěn)定的運行狀態(tài)。
首先，我們進(jìn)行了校本課程的培訓(xùn)，從對校本課程的基本認(rèn)識、我們學(xué)校的校本課程、如何編寫校本課程綱要三方面對各課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行了理論與實踐層面的培訓(xùn)，使全體教師明晰了校本課程是什么？為什么要開設(shè)校本課程？如何開設(shè)校本課程？
在明晰關(guān)于校本課程的上位概念后，課程組組織教師著手于校本課程的編寫，并采取過關(guān)的形式，由課程組對所有的校本課程綱要進(jìn)行修改，寫批注，再次召開修改會進(jìn)行修改，不合適的進(jìn)行多次修改，直到達(dá)標(biāo)為止。
為了使校本課程的開發(fā)更規(guī)范、更科學(xué)，我們邀請區(qū)教研、教科室領(lǐng)導(dǎo)來校對學(xué)校的校本課程規(guī)劃方案、課程綱要、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)地輔導(dǎo)。
校本課程綱要的形成，使全體教師明晰了自己的課程將走向何方，如何走，保證了課程的正常穩(wěn)定運轉(zhuǎn)。
（二）課程科目學(xué)生自主選擇
在確立了即將開設(shè)的校本課程后，為讓學(xué)生充分了解課程，保證選課環(huán)節(jié)的客觀性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫了海報，將海報展示于校內(nèi)和校外，校外的主要是給家長看，因為參加課程需要家長提供一些物質(zhì)上的支持，比如輪滑鞋，繪畫顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。二是設(shè)計了一張自主選課表，讓學(xué)生帶回去和家長一起選課。學(xué)生的自主選課表填完后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選課志愿進(jìn)行分課。實行學(xué)生自主選課，主要是為了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓校本課程真正為滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求而服務(wù)。
（三）課程學(xué)習(xí)學(xué)生自主管理
在課程學(xué)習(xí)中，我們以自主管理為基本思路，對所有的課程進(jìn)行了自主管理的分層要求：
第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂寫作課程的學(xué)生，帶這兩門課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學(xué)校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門課程實行學(xué)生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學(xué)生自主發(fā)展的需求。爵士舞課程的學(xué)生在20xx年時完全處于百分百管理狀態(tài)，這種管理狀態(tài)的出現(xiàn)完全是學(xué)生自主發(fā)展的需求。20xx年六·一兒童節(jié)上，四年級一班五位女生的爵士舞《千方百計》在初選中一舉奪魁，時尚個性的動作、陽光帥氣的服裝引起了評委的關(guān)注，在和孩子們交流后發(fā)現(xiàn)：這個舞蹈是孩子們自己根據(jù)音樂創(chuàng)編出來的，整個過程沒有任何老師參與輔導(dǎo)，就連服裝，也是孩子們自己請車友宜的家長買來的。正是因為有了這一事件的啟發(fā)，20xx年9月，學(xué)校經(jīng)過充分論證與思考，建立起近30個社團(tuán)，并在爵士舞、拉丁舞社團(tuán)中試行“學(xué)生百分百自主管理”，將社團(tuán)的過程管理、活動展示等全部交給學(xué)生來做，教師不再全程負(fù)責(zé)，必要的時候，學(xué)生們可以尋求教師的幫助。20xx年，學(xué)校將社團(tuán)轉(zhuǎn)型為校本課程時，為爵士舞課程配備了課程顧問，以使爵士舞課程的發(fā)展更健康有序。
快樂寫作課程的學(xué)生也實行學(xué)生自主管理，課程學(xué)生共二十八人，分為七個團(tuán)隊，這七個團(tuán)隊的隊長是由學(xué)生自薦和推薦評選出來的。隊長出來后，隊員自己選擇隊長，這樣，通過一種最自然的狀態(tài)組成了課程的七個團(tuán)隊，學(xué)生們自己命名了團(tuán)隊名稱、團(tuán)隊目標(biāo)等，比如團(tuán)隊名稱分別為：囧戰(zhàn)隊、雞牛部隊、青冰隊、貓咪隊、星星隊、雪魅隊、夢啦啦隊，這些由學(xué)生自主命名的名稱和我們成人設(shè)想中的完全不一樣，但學(xué)生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊，因為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，冰出于水而寒于水”，所以她們?nèi)∶啾牐齻兊哪繕?biāo)是超越管理顧問楊艷艷。雪魅隊，她們希望自己寫出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰(zhàn)隊和雞牛部隊的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無奈，而這個團(tuán)隊的含義和目標(biāo)是戰(zhàn)勝囧狀，保持一種樂觀自信的心態(tài)。
第二層是其他課程嘗試實行學(xué)生自主管理，起初將點名、衛(wèi)生、紀(jì)律維持、衛(wèi)生打掃等交給學(xué)生去做，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，以后再逐漸放手。
自主管理，為教師和學(xué)生提供了個性張揚、風(fēng)采展現(xiàn)的平臺和機(jī)會，使師生的自主能動性得以充分發(fā)揮，也滿足了師生自我實現(xiàn)的需要，最大程度地調(diào)動了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學(xué)生自己作主的課程。
四、課程評價：在表現(xiàn)和賞識中鍛造師生自信風(fēng)采
校本課程的開設(shè)，給教師和學(xué)生的發(fā)展提供了多姿的舞臺，更給學(xué)校的管理帶來了全新的挑戰(zhàn)。如何管理好新開設(shè)的校本課程，是課程研究組討論最多的話題。經(jīng)過多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現(xiàn)性評價和賞識性評價為主要形式，打造師生陽光自信的風(fēng)采。
（一）在自下而上的`制度管理中凸顯人文情懷
為了規(guī)范教師的課程開設(shè)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)校制度了《校本課程管理規(guī)定》、《校本課程評價細(xì)則》，對教師如何上課、學(xué)生如何上課、教師請假如何處理、學(xué)生轉(zhuǎn)課如何處理、如何評價輔導(dǎo)教師、如何評價學(xué)生等都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。
在開課過程中，課程研究組根據(jù)相關(guān)制度進(jìn)行檢查和通報，每次開課都發(fā)放檢查通報。
制度能規(guī)范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細(xì)膩。在制度管理的基礎(chǔ)上，課程組注重以情感管理來彌補制度管理的剛硬，使整個課程管理剛?cè)嵯酀?jì)。
課程組成員在制定重大決策前，首先進(jìn)行調(diào)研，了解教師和學(xué)生的思想動態(tài)，盡可能讓教師和學(xué)生作為管理主體出現(xiàn)，使各種制度、決策的形式都來自于教師和學(xué)生，既讓學(xué)生和教師體會到被尊重的成就感，又可以形成制度與規(guī)則的價值認(rèn)同。
（二）以表現(xiàn)性評價為主要形式，在賞識中激勵師生自信心的形成
對于校本課程，我們采用的主要形式是表現(xiàn)性評價，如表演、朗誦、作畫、捏制、寫作等，盡可能地不使用紙筆測試的形式，力求以評價給師生搭建風(fēng)采展示的舞臺。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，以賞識性評價為主，重在發(fā)現(xiàn)師生在課程中的閃光點、進(jìn)步處，以激勵師生的自信。
五、課程成果：每個生命都綻放異彩
提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報我們有多少作品獲獎，有多少學(xué)生被評為何級優(yōu)秀。校本課程開設(shè)的初衷是滿足孩子個性成長的需求，讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)生成在國家課程和地方課程中所無法擁有的體驗，找到自己的自信，收獲快樂與成長。而這其間，教師作為校本課程的開發(fā)者，也會獲得專業(yè)上的成長與提升。
（一）學(xué)生的收獲與成長
1.收獲快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)
開設(shè)校本課程之后，學(xué)生對校本課程是否喜歡成為課程組重點關(guān)注的問題。因為對于校本課程，學(xué)生是從自己的興趣出發(fā)自主選課，如果在開設(shè)過程中，學(xué)生的興趣得不到很好的保持，學(xué)生可能就會產(chǎn)生轉(zhuǎn)課的念頭，如果大批量地轉(zhuǎn)課，校本課程就不可以得到持續(xù)健康地發(fā)展。因此，課程組通過各種渠道對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研，本學(xué)期，我們主要通過以下三個渠道對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研和監(jiān)控：
一是對一二年級的學(xué)生，采取當(dāng)面訪談的形式進(jìn)行詢問；
二是對三至六年級學(xué)生，利用綜合實踐活動課的機(jī)會，以《校本課程大家談》為主題，讓學(xué)生采訪本班同學(xué)對于校本課程的感受與看法；
三是以書面形式引領(lǐng)二至六年級學(xué)生對校本課程進(jìn)行了中期總結(jié)。（展示中期總結(jié)圖片）這三種方式進(jìn)行調(diào)研后，我們的結(jié)果是學(xué)生非常喜歡校本課程，許多學(xué)生表示下次還要報門課程。我想這是我們最大的成功。我印象比較深刻的是六年級二班的一個孩子，他是班里最跟不上的一個孩子，父母雙亡，以前在課堂上經(jīng)常沒有表情、很木然，因為他基本聽不懂也插不上嘴，但現(xiàn)在這個學(xué)生的臉上經(jīng)常掛著笑容，在軟陶課上，他很專注，很認(rèn)真，也非常有成就感，中期總結(jié)寫得滿滿的，雖然句子中標(biāo)點缺失很多、也不少，但他想寫、敢寫了。這種狀態(tài)，也帶到了平時的學(xué)習(xí)中，有一次上實踐課，老師讓學(xué)生們自能展示，不需舉手，直接站起來給大家匯報，諸葛祥軒是第三個站起來匯報的同學(xué)，全班同學(xué)自發(fā)地為他鼓掌。
做陶藝時，有的孩子喊我“師傅”，我也回他一聲“徒弟”、“悟空”；有時已經(jīng)放學(xué)了，有的孩子還想做，向我纏著我請求“師傅，您別先讓我滾呵，我得做完的。”那種融洽的師徒關(guān)系，學(xué)生也自在，老師也自在。
2.收獲真切的成長體驗
真正的成長所指向的不僅僅是知識的獲得，更看重的是學(xué)生在能力和情感目標(biāo)上的實現(xiàn)與達(dá)成。許多學(xué)生在中期總結(jié)中提到了自己在校本課程學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度、價值觀方面的收獲。
三年級三班于潤涵在中期總結(jié)中寫道：“在陶藝課程的學(xué)習(xí)中，我體會到有些事情看起來簡單做起來難，但是如果細(xì)心做你就會成功。”
三年級四班奚巖基寫道：“我喜歡籃球這門課程，因為可以練習(xí)我們的身體，讓我們長得更高，學(xué)習(xí)的過程我感覺很艱難，必須刻苦才能有收獲。我的收獲是任何事都要刻苦勞動才能有成果。”
五年級二班曹藝馨在烹飪課程中期總結(jié)中寫道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂開了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道。”
老師們在課程實施過程中也深刻地體驗到了學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的成長，開設(shè)手工課程的吳迪老師在中期總結(jié)中寫道：做手工本來就是一個需要耐心的工作，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)從一開始的坐不住、做一會就煩躁轉(zhuǎn)變成為：‘老師我們可不可以再做一會。’”
3.收獲自信的精神風(fēng)貌
自信從何而來？居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。而個體的自信心決不是在封閉著的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對自己的態(tài)度，想像他們對自己的評價，以此作為素材，并把它作為一個客觀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響。
在培養(yǎng)陽光自信學(xué)生的教育哲學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)校校本課程的評價以賞識性評價為主，無論是針對輔導(dǎo)教師還是學(xué)生，都力求評出自信、評出風(fēng)采，事實證明，學(xué)生們在校本課程的學(xué)習(xí)中，在賞識性評價中，慢慢地建立起了自信，逐步向著自信陽光的目標(biāo)邁進(jìn)。
周傳國，一個三年級學(xué)習(xí)不咋得的、像個“小禿爺”，做陶藝認(rèn)真度超出我的想象。表揚他為什么能做得好——你很聰明，認(rèn)真了，聽得準(zhǔn)確、觀察得細(xì)致。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也這樣一定能學(xué)好！
六年級一班韓涵在合唱課程的學(xué)習(xí)中期體會中寫道：“平時我不敢在別人面前表現(xiàn)，現(xiàn)在終于有機(jī)會了，我們園一共不到三十個人，雖然人很少，但要一個一個地起來唱還是有一點緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現(xiàn)自己。這一門課程讓我感受到：一個人不論做什么事都要有自信，不敢在別人面前展現(xiàn)自己，要太膽地面對恐懼就能克服害怕。”
三年級四班王梓萌參加的是架子鼓課程，她說：“學(xué)架子鼓能在班里很出色，別人都不會就自己一個人會很光榮。”
賞識性評價需要教師高看學(xué)生，而教師放低身段，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，也是生發(fā)學(xué)生自信的源泉。王寶菲老師是學(xué)校架子鼓課程的助教（她自己不會，學(xué)校有聘請的校外專業(yè)教師），負(fù)責(zé)管理學(xué)生。她在課程中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)架子鼓，這種低身段的課程參與形式竟無形中激發(fā)了學(xué)生的自信心。下面我們一起來分享其中的一個片斷：
“陳老師讓我作為第一組（3人）來嘗試，剛開始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關(guān)上音樂，并指著我說：“你，到旁邊站著去！”，這一句話讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學(xué)生時代。此時，學(xué)生都正瞪大眼睛看著我，這目光讓我窒息。倘若有個洞我會一頭鉆進(jìn)去。后面，在學(xué)生的練習(xí)中也許有了我這個注意力不集中的反例，站在旁邊警示著他們，他們個個學(xué)得都很快，敲的也比我準(zhǔn)確。最讓我哭笑不得的是我們班的一個學(xué)生，一個平時各科成績都在及格邊緣徘徊的學(xué)生，當(dāng)他順利敲完走到我身邊，一本正經(jīng)地對我說：“老師，你要認(rèn)真，加油”。這可是我平時在課上用來鼓勵他說的話。看著他自信的背影，一股說不出的滋味涌上心頭。也許正是有了這次的教訓(xùn)，我在架子鼓的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，不敢有絲毫懈怠，只要一有時間我就練一練陳老師教的動作，慢慢的我趕上了，讓自己由反例變成了正面的榜樣。我終于也能跟學(xué)生們一樣自信，輕松自如的演奏了。現(xiàn)在孩子們見到我都會興高采烈地叫我“架子鼓老師”，我也倍感喜歡和珍惜這個稱呼。因為在架子鼓的學(xué)習(xí)中，我和孩子們不僅學(xué)到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學(xué)習(xí)中變得更加陽光、自信。”
4.收獲專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志品格、良好的審美情趣和生活習(xí)慣
李旭做陶人，最小的和一粒黃豆一般大，一個小坦克不到2厘米長，一個3厘米大小的泥人用十七八個部件粘合起來；趙振東做的8厘米高的人物，每個手指只有半個大米粒大小，細(xì)心地粘合。
籃球、輪滑聽起來有趣，但是要反復(fù)練習(xí)一個運球動作、反復(fù)練習(xí)一個輪滑姿勢時間一長也有些枯燥。——需要堅強(qiáng)。對陶藝班的同學(xué)來說，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學(xué)生體會到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅強(qiáng)。
陶藝班的孩子現(xiàn)在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎來。”有的孩子用陶泥做作品，一開始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感。現(xiàn)在，再做時，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一寫上字，就不好看了——這是審美感增強(qiáng)了。從注重成就，到注重審美，這是一個小小質(zhì)的變化，可以說是一個飛越。
在陶藝班我們有個小要求“紙不揉團(tuán)平展放”，目的不只是讓學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生、節(jié)約的習(xí)慣，重要的是培養(yǎng)自己耐心做事、不急躁的習(xí)慣。我們也建議全體學(xué)生注意這一小細(xì)節(jié)。
生活習(xí)慣上，還有一小細(xì)節(jié)，陶藝上課時要欣賞或用到一些器物，如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發(fā)的宣傳紙，等等，這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來的。前段時間遠(yuǎn)足拉練，一個學(xué)生從垃圾袋里揀回一個盛果凍的心形小塑料盒拿回來，興高采烈，那種滿足感——她是如獲至寶。——這是一個發(fā)現(xiàn)美的過程。
陶藝不光是只做捏泥，讓學(xué)生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實形成，其愛國情份就有了！CHINA——我為你自豪！讓學(xué)生背背、抄抄關(guān)于陶瓷的詩詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。
我對孩子們講，我們這個校本課程的名字叫“熠塵陶藝”——陶藝能讓塵泥閃光，通過做陶藝，我們能讓自己閃光。
（二）教師的收獲與成長
在校本課程開發(fā)過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本課程的開發(fā)不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡老師、喜歡學(xué)校，還使參與課程開發(fā)的老師在職業(yè)狀態(tài)上發(fā)生了質(zhì)的改變。
1.形成課程意識，提升課程能力
什么是課程？在將社團(tuán)活動轉(zhuǎn)型為校本課程之前，許多老師說不出所以然，而通過培訓(xùn)與研究，老師們建立起了課程意識，明白了課程與興趣小組、社團(tuán)活動不同之處在于：課程必須有目標(biāo)、有詳實的內(nèi)容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩(wěn)定）、有課程評價。課程的四要素保證了課程的運行不是想當(dāng)然，而是在科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)之下的教學(xué)行為，而校本課程規(guī)劃方案和課程綱要就是進(jìn)行教學(xué)行為指導(dǎo)的“科學(xué)和規(guī)范”。
對于老師們來說，課程綱要的編寫非常具挑戰(zhàn)意義。課程綱要看起來內(nèi)容不多，行文也不深奧，但要想編寫一份實用科學(xué)的綱要還是需要下一番功夫的。我們學(xué)校綱要的編寫實行過關(guān)達(dá)標(biāo)制，每份綱要的修改都在三次以上，有的甚至達(dá)到了更多，直到過關(guān)為止。在多次編寫、修改、討論、調(diào)整的過程中，老師們從一個新的高度上對本門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價進(jìn)行了重建，使之前想當(dāng)然、跟著感覺走的課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾兄袚?jù)，許多老師對這一點有深刻的體會。比如劉俊蘭老師，所帶的是戶外游戲課程。做綱要時一籌莫展，她很勤奮，自己上網(wǎng)搜集了200多個戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機(jī)會，教科室楊艷艷主任幫她一起進(jìn)行了梳理，首先確立了課程目標(biāo)——不是單純地做游戲，更重要是讓學(xué)生在做游戲的過程中掌握游戲的規(guī)則，形成學(xué)生的規(guī)則意識和自我管理能力。根據(jù)這一目標(biāo)，她們在這200多個游戲中進(jìn)行遴選，最終確立了30個適合小學(xué)生的游戲，然后對這個30個游戲進(jìn)行分類，最終整合為六大類。這樣一來，每個游戲都有自己的目標(biāo)與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、團(tuán)隊合作能力。
課程的反思與重建意識的出現(xiàn)，是校本課程開設(shè)過程中教師們的另一成長體現(xiàn)，負(fù)責(zé)電腦課程的朱孔利在課程中期總結(jié)時提出：“在學(xué)生電腦畫指導(dǎo)方面，由于個人能力所限，在電腦操作方面能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹更c，但在圖畫的構(gòu)思上，布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱，今后的開課過程中，我設(shè)想邀請美術(shù)組的幾位老師來做一些基本美術(shù)知識的培訓(xùn)，整合兩門課程的資源，在互補中達(dá)到課程資源的最優(yōu)化。”其實，朱孔利設(shè)想的這種團(tuán)隊開發(fā)、課程整合的形式可以說是校本課程開發(fā)中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達(dá)到最優(yōu)化，現(xiàn)在這種設(shè)想出自于開發(fā)教師之口，以一種自然需求的形式出現(xiàn)，下一步的這種開發(fā)形式的完善與整合就會有水到渠成之功效。
2.改善職業(yè)狀態(tài)，收獲職業(yè)的幸福感
校本課程的開設(shè)，有效地改變了教師的職業(yè)狀態(tài)，許多老師在課程中體驗到與學(xué)生交流、共成長的快樂，收獲到教師的幸福感。
戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結(jié)中寫道：“通過兩個多月的課程學(xué)習(xí)，在游戲活動中孩子們在慢慢發(fā)生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊伍等我上課；由不聽我講游戲規(guī)則玩自己的到能認(rèn)真聽講并積極回應(yīng)……孩子們上課一次比一次有進(jìn)步，我感到很欣慰很幸福。
武術(shù)課程陳汝琦老師在中期總結(jié)中寫道：“看到孩子們在不斷提高，我在付出努力的同時，也收獲了成功和感動：現(xiàn)在天在逐漸變冷，有的學(xué)生在和我做游戲的時候發(fā)現(xiàn)我的手涼，一下課就拉著我的手給我暖，一直送我到辦公室給我推開辦公室的門……諸如此類的小事還有很多，因為感動，所以我會更加努力！”
陳之笑老師作為新畢業(yè)教師，帶初級輪滑課程給她提出了極大的挑戰(zhàn)，課程組檢查時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她給孩子穿輪滑鞋，或是攙著孩子一個個地練，她戲稱開課之初自己是學(xué)生的超級保姆和解決麻煩的超人，課程開設(shè)之初陳老師非常累，但付出總有收獲，她在辛苦的同時也收獲到了學(xué)生的喜愛和滿滿的幸福，她是這樣寫的:“好在功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在孩子們都滑得像模像樣了，至少穿戴護(hù)具和正常滑行都沒問題了，這也讓我省了不少心。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經(jīng)常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。最讓我感動的，還是一個叫奚悅的女孩子，每次她滑過來的時候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老師，那種被需要的感覺真的很幸福。”
幸福是人們生活、生存、學(xué)習(xí)、工作的終極目標(biāo)，也是我們開設(shè)校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發(fā)中體會到快樂和幸福，每一位學(xué)生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！
我們的校本課程開發(fā)還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。如，隨著學(xué)生的成長、水平的提高，如何將一個科目分為低中高三個學(xué)段、其內(nèi)容又如何綜合編排，全體教師的開發(fā)水平如何提高，個人開發(fā)怎樣向團(tuán)體開發(fā)轉(zhuǎn)變，等等，都還有更多的問題去探討、更長的路摸索。
校本課程建設(shè)中，對于我們老師來說，我們是學(xué)習(xí)者、探索者，在建設(shè)中我們提高、成長；對學(xué)生來說，我們不是要培養(yǎng)他們要成為專業(yè)人才的，雖然我們也給了孩子一點點專業(yè)方面的基礎(chǔ)，最重要的是我們在過程中讓孩子快樂了、自信了、陽光了。在校本課程開發(fā)工作上，我用這樣的話來鼓勵作為基礎(chǔ)教育者的我。
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