對學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核的思考教育論文
摘要：學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，也是一種新型的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)分制條件下，課程教學(xué)考核是確保并提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建學(xué)分制條件下的課程教學(xué)考核體系一定要有利于綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠客觀評價教師教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)分制；課程教學(xué)；教學(xué)考核
學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，也是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)學(xué)年制的根本變革。在學(xué)分制模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和本人條件自主選修課程、自主選擇任課教師、自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程、自己決定學(xué)習(xí)方法。學(xué)分制充分尊重了學(xué)生的個性特征，有利于培養(yǎng)多規(guī)格、多模式和復(fù)合型的人才，也符合中國“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。但是在學(xué)分制模式下，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)分，只要學(xué)生取得必要的最低總學(xué)分，學(xué)生就能畢業(yè)并獲得學(xué)位。因此，從某種角度上說，學(xué)分制模式下課程教學(xué)考核及相應(yīng)的成績生成便是學(xué)分制的“靈魂”。 隨著學(xué)分制的全面實施和不斷完善，探索并建立與完全學(xué)分制模式相適應(yīng)的課程考核形式，可以充分發(fā)揮課程考核的功能和作用。
一、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應(yīng)有利于綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)分的質(zhì)量
學(xué)分制條件下，學(xué)生擁有較大的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身的情況自主選修課程、自主選擇教師、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法。這一方面最大限度地刺激了學(xué)生的創(chuàng)造性和自覺意識，另一方面也對課程的教學(xué)考核帶來了挑戰(zhàn)。在學(xué)分制下，原有的班級、年級、院系的界限淡化，學(xué)生可以來自于不同的專業(yè)、不同的學(xué)科、不同的年級、不同的學(xué)院甚至不同的學(xué)校。學(xué)生中部分自覺性、自控力差的學(xué)生就容易放松對自己的要求，結(jié)果無故曠課、遲到、學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛的`現(xiàn)象可能會比較嚴(yán)重。再加上由于班級淡化，同學(xué)之間交流少了，老師又不容易關(guān)心得到。由于學(xué)分制條件下，注重的是目標(biāo)管理，弱化了過程管理。所以只要學(xué)生通過了該課程的考核，就能獲得相應(yīng)的學(xué)分。目前大多數(shù)課程的考核是以期末總結(jié)性考試為主，往往是一考定乾坤，這種考核結(jié)果往往不能客觀、全面、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實水平。而作為學(xué)習(xí)過程檢測的形成性考試則運(yùn)用不多。期末總結(jié)性考試又多以閉卷考試為主，考試內(nèi)容仍偏向于重理論輕實踐；對開放式考試形式的運(yùn)用及對實踐教學(xué)的考核較為欠缺。絕大多數(shù)課程考核都采用百分制或等級制評價標(biāo)準(zhǔn)，而對模糊評分制、激勵評分制的評價方法卻很少采用。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，也與高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目標(biāo)相矛盾。因而學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應(yīng)有利于綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)分的質(zhì)量。不僅要從單一的封閉考試模式向多元開放式轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢；而且要從日常的學(xué)習(xí)和生活的每個層面去考核學(xué)生。考試內(nèi)容要理論與實踐并重，既注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，更要注重考查學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。 要結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、完成作業(yè)及期終考試過程等方面，在各門課程綜合評價中給予恰當(dāng)?shù)臋?quán)重，建立多元的、綜合性的終結(jié)考評制度，特別是在成績評定時要對學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點給以較大的權(quán)重。運(yùn)用等級制評分制、模糊評分制、激勵評分制等多種評價方法。構(gòu)建科學(xué)的考評體系，以更好地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、努力程度、課堂表現(xiàn)，真正提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。
二、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應(yīng)有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高
相較于學(xué)年制，學(xué)分制更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，更注重對學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應(yīng)有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
目前課程教學(xué)考核多采用期末總結(jié)性考試，一考定乾坤，期末一張試卷就決定了學(xué)生能否拿到學(xué)分進(jìn)而獲得學(xué)位，這種方式已經(jīng)嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考核內(nèi)容仍然側(cè)重于對知識記憶的考核，局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的內(nèi)容，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的評價。試卷的命題、評分標(biāo)準(zhǔn)注重條條框框，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課程教學(xué)考核中，出現(xiàn)的考教不分離，考評不分離的情況，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢，學(xué)分制條件下課程考核就應(yīng)該從考核的方式、考核的內(nèi)容、考核的過程、考核的標(biāo)準(zhǔn)等各個方面來進(jìn)行改革。首先，考核的方式應(yīng)多樣化，各種考核方式如期末總結(jié)性考試、平時形成性考試、開卷考試、閉卷考試、隨堂考試、課程論文等相互結(jié)合，從多方面、多角度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，以促進(jìn)學(xué)生分析能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高；其次，在考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，除了對基本知識和基本技能進(jìn)行考核，還應(yīng)考核學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、努力程度、課堂表現(xiàn)以及其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。可以設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分和隱性學(xué)分。凡學(xué)生在各級科研、文體等比賽中取得各種獎勵者，凡在省級以上學(xué)術(shù)雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加系列學(xué)術(shù)講座等等都可獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分；隱性學(xué)分考核內(nèi)容應(yīng)該在考核學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，一步深化到學(xué)生的性格塑造和品德操守方面去。最后，在考核的過程上，嚴(yán)格貫徹落實教考分離、考評分離的制度。建立和及時更新試卷庫，嚴(yán)格管理試卷的生成，嚴(yán)格考試管理制度，嚴(yán)格成績的生成。
三、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應(yīng)能夠客觀評價教師教學(xué)效果
課程教學(xué)考核的目的主要有兩個：一是以考促學(xué)，通過考核促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全面提高，以利于培養(yǎng)多層次、復(fù)合型的滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才；二是以考促教，通過考核評價教師教學(xué)的效果，來促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。因此學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應(yīng)能客觀評價教師教學(xué)效果，真正起到促進(jìn)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改進(jìn)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)分制自由選課模式下，“課程班”替代了學(xué)年制的“行政班”，教學(xué)對象不僅社會背景、生活經(jīng)驗、價值觀念和性格特征迥異，而且具有不同的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、思維方式和志趣愛好等，區(qū)分度較學(xué)年制明顯加大。教師成為課程質(zhì)量和教學(xué)效果的主要保障。如果課程教學(xué)不能客觀評價教師的教學(xué)效果，一方面會極大地挫傷教師教學(xué)的積極性，另一方面也不利于教師自身專業(yè)水平和教學(xué)水平的提高，從而影響課程教學(xué)質(zhì)量。目前，高校普遍采用的考核形式主要有學(xué)生評教、學(xué)生考試成績、教師互評、專家聽課評教及教師自評，但評教流于形式，評教結(jié)果欠客觀。學(xué)生評教主要是在所有課程結(jié)束后，由學(xué)生對任課教師的教學(xué)效果給予評價，學(xué)生根據(jù)預(yù)先給定的優(yōu)良中差四個等級來給分，在許多學(xué)校學(xué)生評教的結(jié)果還與教師的利益直接掛鉤。這種評價方法有其合理的一面，但也存在其固有的缺陷性。首先，這是一種籠統(tǒng)的評價，不能具體反映教師教學(xué)好與不好的地方，不利于教師教學(xué)工作的提高；其次，學(xué)生根據(jù)自己的偏好給老師打分，難免有失偏頗；最后，學(xué)生評教的結(jié)果與教師利益直接掛鉤，會導(dǎo)致教師在管理學(xué)生時“瞻前顧后”。以學(xué)生成績作為教師課程教學(xué)效果的評價指標(biāo)，會在一定程度上使得有自主權(quán)的教師簡化考核方式，降低考試標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)為考而教。教師互評也流于形式，聽課教師首先在思想上存在不重視，其次顧及同事情誼，評價往往褒多貶少，甚至沒有。要充分發(fā)揮學(xué)分制模式的優(yōu)點，在學(xué)分制下，應(yīng)積極探索課程考核時評價教學(xué)效果的方式。在鼓勵學(xué)生參與評教時，一是要細(xì)化評價指標(biāo)，這樣可以從不同層面加以考核教師課程教學(xué)的效果，也有利于教師自身改進(jìn)；二是弱化甚至取消評教結(jié)果與教師利益掛鉤的政策，以便于教師的教學(xué)研究和教學(xué)探索。把教師互評與教師自評落到實處。
總之，在學(xué)分制條件下，課程教學(xué)考核是確保并提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建學(xué)分制條件下的課程教學(xué)考核體系一定要有利于綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠客觀評價教師教學(xué)效果。
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