中國教育報     2003-03-19     奮斗小學校長 寶和 李瑩 

　　新一輪國家基礎教育改革不僅在課程方面較原來有重大創新和突破，而且對新型的師生關系的形成帶來不可多得的機遇。 

　　多少年來，教師與學生的關系一直被人看作是“一桶水”和“一杯水”的關系。教師要想給學生一杯水自己首先要有一桶水。這種質樸的早已被人們所接受了的師生觀，在新課程中則越來越不適應。且不說教師“這桶水”的滿與不滿對學生“杯中水”的影響，單就教師“桶中水”的質量嚴重地影響到學生“杯中水”的質量而言，就足以讓人們對這種師生關系產生懷疑。教師和學生的相處是人與人的相處。學生獲取知識的渠道不僅僅來自教師，而是多元的、立體的、和學生的生活經歷有關的多渠道知識。 

　　長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，對學生的見解、新意，或有創造性的觀點按教師的要求“格式化”。教師是中心，是至高無上的，而學生則被放在了次要的地位。這種主次關系嚴重地制約了學生的發展，尤其可悲的是這樣的師生關系被人們長期接受，形成了一種約定俗成的定勢。新課程的出現使這種舊陋的師生關系將被打破，師生在平等、互動的原則下成為教育教學中的共同體。 

　　教師同學生在小組中合作共同完成學習的任務，學生的個體差異得到了互補，在相互的交流中形成互動，這種互動既有師生間的互動又有生生間的互動，包含著豐富和實用的合作文化，是走進新課程后在課堂教學中出現的一種全新的課程理念。它降低了教師在傳授知識過程中的權威作用，凸現了教師的參與、指導和“首席官”的功能。 

　　教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。師生關系如果僅僅停留在“嚴”與“從”上，必將長期制約學生的發展，壓抑學生的需求。學生是人，學生是未成年人，學生是有潛力的人，學生是有主觀能動性的人，學生是有差異的人，學生是終究要長大的人。要為學生的成長創設一個寬松、和諧的發展空間。

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