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關愛弱勢學生的工作計劃
篇一：關愛弱勢學生工作計劃
隨著我國現代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力大規模向城市轉移，大量農民工涌入城市或南下沿海打工賺錢，這種流動極大的帶動了農村經濟的發展。二郎作為一個勞務輸出較多的鄉鎮，常年在外務工人數達5000人以上，由此引發的外出民工維權問題，留守兒童的教育管理問題，空巢老人的贍養問題也日益突出。在深入學習實踐科學發展觀活動中，如何緊密聯系工作實際，解決人民群眾關心的熱點、難點問題，二郎鄉黨委、政府根據地方實際，率先在全縣開展“三關”工程(即：關心外出民工、關愛留守兒童、關懷空巢老人)，為解決因外出民工引發的各種問題找到了很好的辦法。其中關愛留守兒童的實施，成效顯著，達到了留守兒童心理有依賴、學習有進步、成長有關注、生命有陽光，為教育和引導好留守兒童提供了極其有價值的經驗。
一、基本情況
二郎鄉轄區面積71.5平方公里，8個行政村，1個居委會，99個村民組，共有人口24573人。二郎氣候炎熱，交通不便，山多田少，人均耕地面積約0.4畝，農民通過種植獲得的收入十分有限，人均年收入僅XX元，很多農民不得不外出打工養家糊口，跨省務工成為二郎鄉農村富余勞動力謀生就業的重要途徑，調查發現，常年在外務工人員達5000—6000人，占全鄉人口的五分之一，其中夫妻雙雙在外務工的現象十分普遍。由于絕大部分農民工沒有能力將孩子帶到城市讀書，因而形成了相當數量的留守兒童。全鄉1—15周歲留守兒童2074人，其中1—6周歲572人，7—15周歲1502人。
調查問卷顯示，“留守兒童”由爺爺奶奶、外公外婆照料的占79%，由叔伯姑舅姨等親戚照料的占14%，寄養在鄰居家的占5%，獨自生活的占2%。留守兒童的父母外出務工后，一般一年以上回家一次，其中62%的家長一年回家一次，有38%的家長兩年以上沒有回過家。“留守兒童”主要是通過書信、電話與父母進行聯系，但次數很少，一般至少要一個月才聯系一次，半年以上聯系一次的占37%，有的一年到頭幾乎沒有聯系。在問及對父母外出務工的態度時，有68%的孩子表示不希望父母在外務工，渴望和他們生活在一起，15%的孩
子表示“無所謂”。在生活上，“留守兒童”與監護人有矛盾的占26%，其中經常發生矛盾的占13%。在學習上，47%的留守兒童表示學習遇到困難有無助感。在與同學的關系上，36%的“留守兒童”表示曾經受到過同學的欺負。在回答“平時父母不在身邊，你最盼望什么、最擔心什么、最大的困擾是什么”時，有87%的孩子表示最盼望的是父母回家,得到他們的關愛;有71%的孩子表示最擔心父母的健康和安全;有48%的孩子表示面臨的最大困擾是遇到困難時不知該怎么辦。
二、留守兒童存在的主要問題
1、現監護人對留守兒童的學習輔導過少導致的學習問題
一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助;另一方面，父母其中一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間勞動，也沒有時間去關注孩子的學習。因而，從數據分析結果來看，如果學習上有了問題，孩子向家人求助的比例很低。這同時也說明了另外一個問題，父母對孩子學習上的輔導相對少了很多。
2、缺乏親情撫慰導致的生活問題
父母在外打工對留守兒童的生活影響較為復雜。由于家長在外打工，經濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以留守兒童在生活(主要是物質生活)的滿意程度上較高;但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少，所以，絕大多數留守兒童不希望父母在外打工。從年齡維度看，隨著年齡的增長，留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，因此，對生活的滿意度逐步降低，少數學生甚至對父母不理解，產生怨恨心理。
3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問題
在此次調研中，一個重要的事實是留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例最低。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。這時，他們需要有
篇二：關愛弱勢家庭學生
內容摘要:教師工作應該充滿理想主義和浪漫主義,更應該體現人文主義,而對弱勢家庭學生的關愛就是教師工作人文主義最充分的體現。關愛弱勢家庭學生首先要了解其心理表現的特征,其次要在工作中用科學的方法,另外要真誠和無私的幫助。
關鍵詞:弱勢 心理特征 關愛
在社會急劇轉型的時代,人們的物質條件和精神生活不斷地發生變化。在社會主義市場經濟及多元化思潮的撞擊下,社會上的貧富差距現象隨著出現。作為一大群體——弱勢群體隨之呈現于社會大潮之中。他們的子女在學校也就自然地成為一個小弱勢群體。由于他們生活環境的特殊性,在心理、行為等方面易于出現問題。因此,幫助弱勢群體走出心理弱勢之圈,是教師心理健康教育工作中重要的一環。
一、校園弱勢群體的心理特征
1、自卑心理作祟。在弱勢群體的家庭中,由于來自生活各方面上的壓力,和一些不如意的地方,致使家長情緒低落。父母時常拿孩子出氣,使孩子無辜的心靈受到傷害。加上來自人們的誤解和歧視。因而容易造成自卑心理:他們處處感到不如別人、無所作為、悲觀失望、自怨自艾、喪失自信、沉默寡言。遇事往往自愧無能。每當同學之間談及家庭、父母時,他們總是逃避這些場合。
2、情感上得不到交流。他們生活于自我的小天地里,不愿與人來往,將自己的真情實感和欲望都掩蓋起來,不愿暴露自己的內心世界,不愿與他人進行溝通和交流。
3、內心敏感,脆弱。弱勢學生的心中總有一種被別人嘲笑的感覺。他們怕來自外界的冷言熱諷。他們對別人的談話及別人對自身的評價都十分敏感。
4、與人交往上有障礙。受自身弱勢的限制,他們往往對來自周圍的評價、幫助理解為在與自己過不去。認為周圍的人在輕視、傷害自己,因而傲視周圍師生,苛刻待人。久而久之,使周圍同學都與之疏遠,造成了人際交往上的障礙。
二、校園弱勢群體不健康心理形成的原因
1、家庭因素。(1)父母感情破裂,家庭解體。這對孩子來說是一種傷害,他們由此缺乏一方愛的呵護,使之情緒低落,對學習失去信心。他們不善言語,變得越來越孤獨。當自身婚姻的失敗而心理不平衡時,便把自己對對方的憎恨、不滿等情緒灌輸給孩子,培養孩子仇視對方的不良心理。(2)隔代教育。由于父母忙于找工
篇三：關愛七類弱勢學生工作方案
關愛七類弱勢學生工作實施方案
為了切實做好在校“留守兒童”、“殘疾學生”、“家庭困難學生”、“孤兒”、“隨遷子女”、“單親學生”、“在校女童”的關愛工作，努力形成全社會關心幫助弱勢學生的良好氛圍，幫助他們健康快樂成長，給這七類弱勢學生營造一個充滿關愛的良好社會環境，特制定本方案。
一、指導思想
以人為本，構建和諧校園，切實為七類弱勢學生成長營造健康、快樂、平等、和諧的生活和學習環境，促進未成年人全面健康成長。
二、目標任務
建立完善的關愛對象健康成長長效機制，解決好他們在學習上、生活上和心理上的具體困難和后顧之憂，建立七類弱勢學生管理檔案。結合學校德育工作，加強對這七類學生的關愛，切實幫助他們度過難關，確保其完成學業，使其具有健康的身心，能成為祖國未來的建設者。 1、通過學校的關愛，讓留守學生不孤獨、能自立。 2、通過學校的關愛，讓殘疾學生不自卑，能自信。 3、通過學校的關愛，讓學困生不灰心，能自拔。
三、具體
措施
1、加強領導，成立兩亭初級中學關愛七類弱勢學生工作領導小組，其組成人員如下：
組 長：閆新軍 副組長：李 瑋 趙 婷
成 員：各班主任
2、明確目標，做好“七關愛”。即：關愛留守兒童，關愛殘疾學生，
關愛家庭困難學生，關愛孤兒，關愛隨遷子女，關愛單親學生，關愛在校女童。關愛他們的健康，關愛他們的生活，關愛他們的學習。要求老師們放下師道尊嚴的架子，蹲下來走進學生的心靈，通過精神上和物質上的關愛，讓他們不再孤單，不再泄氣，不再放棄，讓他們真正感受到社會主義大家庭的溫暖。
3、工作做細，實行“四必訪”。即：即孩子一天未到校時必訪；孩子情緒和行為異常時必訪，如：孩子生病、經常遲到或早退、經常與同學爭吵等；孩子成績下降或上升時必訪；孩子家庭有重大困難時必訪，如：家庭發生災情、親人死亡、父母離異等。通過家訪及時發現問題、解決問題，用知識引導孩子，用愛心溫暖孩子。要求各年級組切實做好此項工作，年級組長隨時檢查和督促，班主任和心理咨詢老師要認真填好相關的家訪記錄，心理訪談等記錄。
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