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學(xué)校評估工作匯報(bào)
在學(xué)習(xí)、工作中，有的人天天看匯報(bào)，有的人天天寫匯報(bào)，匯報(bào)是將某個(gè)項(xiàng)目的工作情況和工作結(jié)果向領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報(bào)，那么，匯報(bào)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的學(xué)校評估工作匯報(bào)，歡迎閱讀與收藏。
一年來，我們除了干好教學(xué)常規(guī)工作外，還在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)探索：
一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
去年來到這個(gè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)幾乎很少有使用小組合作學(xué)習(xí)的班級，即使有也只是簡單的按4-8人編排成學(xué)習(xí)小組或按照前后座位劃分學(xué)習(xí)小組，甚至有的班級小組并未按照座位來劃分，有可能同一個(gè)小組的學(xué)生在教室不同的位置，有些老師也不知道如何指導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們也就不知道如何合作，只是在上課時(shí)，個(gè)別環(huán)節(jié)老師讓小組討論討論，沒有起到真正意義上的小組交流；小組成員沒有向心力，沒有競爭意識，沒有小組集體榮譽(yù)感。
去年秋季，我們推行小組合作學(xué)習(xí)后，各班都將桌子并起來，但由于很多班主任和任課教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有及時(shí)的跟進(jìn)指導(dǎo)和培養(yǎng)，管理措施沒有跟上，導(dǎo)致有些班級自習(xí)課就是在開長桌會(huì)議，有些任課老師甚至管不了紀(jì)律上不了課。今年春天一開學(xué)，我們就建議對小組合作學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的，小組管理較好的班級繼續(xù)可以將桌子對起來；如果經(jīng)驗(yàn)不足的、感覺對小組管理有困難的，可以將桌子先拉開，等小組管理成熟后再將桌子并起來。再一個(gè)就是我們的學(xué)生太多，教室太窄，老師沒法走到學(xué)生中間去。
現(xiàn)在經(jīng)過一年多的研究、摸索和嘗試，大部分班級都完善了班級管理細(xì)則和制定了小組評價(jià)措施。尤其對組長的培養(yǎng)都比較重視，班主任和任課教師經(jīng)常召開組長會(huì)議，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)、組織和評價(jià)能力，指導(dǎo)他們擔(dān)負(fù)起小組成員課后作業(yè)的督促、檢查和批改，以及小組成員的幫扶等。為激發(fā)組長的責(zé)任心、組員的合作和競爭意識，對小組進(jìn)行捆綁式評價(jià)（包括紀(jì)律、衛(wèi)生、課后作業(yè)、課堂展示等），每月各班評選出優(yōu)秀小組由學(xué)校對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。采用這種方法能促使他們小組全體成員為了共同的目標(biāo)抱成一團(tuán)、榮辱與共，共同進(jìn)步。尤其本學(xué)期的初一年級，班主任們在前一級經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，一開始勢頭就比較好，尤其培養(yǎng)的課代表和組長大都有較強(qiáng)的組織和管理能力，能夠替老師分擔(dān)很多任務(wù)。如課堂上的組織協(xié)調(diào)、課后的作業(yè)輔導(dǎo)與檢查等大都能夠勝任。老師有事請假了，他們就能夠替老師上課，很好的完成任務(wù)。
不足：各班班級管理細(xì)則不統(tǒng)一，尤其課堂評價(jià)太簡單，不夠詳細(xì)、具體，大部分任課老師對課堂學(xué)生評價(jià)太隨意，沒有針對學(xué)生的層次和問題類型定出詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如英語學(xué)科：搶答思維性較強(qiáng)的題目如何計(jì)分、小組表演如何計(jì)分等。下步我們將聯(lián)合部分班主任制定出適合各個(gè)班級使用的小組綜合考核措施，聯(lián)合部分不同學(xué)科任課教師制定出適合本學(xué)科的課上、課下小組評價(jià)措施。
二、課外作業(yè)管理措施
1、作業(yè)布置
我校目前基礎(chǔ)建設(shè)還沒有完成，早上（7：20都很難保證全部到齊）、下午（4:30放學(xué)）、晚上（沒有晚自習(xí)）不能在校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，所以學(xué)生的課前、課后作業(yè)必須要布置充分，為了解每位任課教師的作業(yè)布置，我們設(shè)計(jì)了“課外作業(yè)監(jiān)控與管理單”進(jìn)行反饋，每周教導(dǎo)處進(jìn)行匯總。對作業(yè)量大的老師進(jìn)行引導(dǎo)，對作業(yè)量小的進(jìn)行關(guān)注，當(dāng)然提倡能當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容的最好不留鞏固性課外作業(yè)，可以布置一些探究性的作業(yè)。
2、作業(yè)檢查
目前農(nóng)村孩子普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較差,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)意志力薄弱等現(xiàn)象。而農(nóng)村大部分家長文化水平較低,加之外出打工的家長越來越多，也就根本談不上會(huì)由父母會(huì)去督促、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)了。放學(xué)后，孩子們的學(xué)習(xí)也就很少或無人監(jiān)管。針對這些難題，我倡導(dǎo)老師根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的課外作業(yè)檢查和評價(jià)辦法，如果作業(yè)光有布置而無檢查可以說等于零，光憑老師一人檢查也是不現(xiàn)實(shí)的，所以主要采取學(xué)生和老師檢查相結(jié)合的方式。很多老師都制定了適合自己學(xué)科特點(diǎn)的評價(jià)措施和計(jì)分方法。學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不可能一蹴而就。葉圣陶先生說：“習(xí)慣不是一會(huì)兒就會(huì)有的，也得逐漸養(yǎng)成，在沒有養(yǎng)成的時(shí)候，多少也用一些強(qiáng)制功夫。”這就說明，要使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在剛開始的時(shí)候還必須進(jìn)行一些強(qiáng)制措施。通過這種措施，逐步促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由管理到不用管理的狀態(tài)，最終形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
不足：大部分老師對小組成員作業(yè)完成情況評價(jià)不夠詳細(xì)、具體，太籠統(tǒng)，沒有按照學(xué)生的層次進(jìn)行評價(jià)計(jì)分，沒有按照自己學(xué)科的特點(diǎn)，針對不同形式的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)計(jì)分等。
三、磨課、賽課
我們在磨課過程中按照教研室的要求進(jìn)行了三備三磨兩講。另外，我們又對各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的格式：
如：1、設(shè)計(jì)了教案模板和采用統(tǒng)一修改格式，所有教案都采用電子稿，在修改時(shí)使用word菜單欄，“插入”下拉菜單中的“批注”來進(jìn)行操作，可以說修改的內(nèi)容一目了然。
2、設(shè)計(jì)了三次備課對照表，將講課教師的三次備課導(dǎo)入到該表格中能讓參與磨課教師清楚的看到三次磨課后教案的變化。
3、最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)磨課說明即總結(jié)，還有觀課報(bào)告。
不足：由于本次磨課是針對不同學(xué)科的不同問題設(shè)計(jì)的觀課量表，由于時(shí)間倉促，老師水平有限，導(dǎo)致各學(xué)科的量表大都定的不夠科學(xué)，很難體現(xiàn)可記錄、可解釋、可操作。下步我想聯(lián)合一部分骨干教師先研究幾個(gè)適合各學(xué)科通用的觀課量表，如：教師評價(jià)的有效性（從評價(jià)手段、學(xué)生反映等方面進(jìn)行觀察），小組合作任務(wù)的有效性（內(nèi)容、所用時(shí)間、達(dá)標(biāo)人數(shù)、任務(wù)分配）等。
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