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一年級數(shù)學(xué)下冊《拔蘿卜》的教學(xué)反思（精選8篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的一年級數(shù)學(xué)下冊《拔蘿卜》的教學(xué)反思（精選8篇），歡迎大家分享。
一年級數(shù)學(xué)下冊《拔蘿卜》的教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔蘿卜的情境，目的是從中引出加減法數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活背景嘗試列式計算，并在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中探索交流加減兩位數(shù)的不同的計算方法，充分體現(xiàn)出算法多樣化和學(xué)生為主體的思想。另外，在體現(xiàn)算法多樣化的思想過程中，初步引出了用豎式計算的方法，這是一種重要而又易被學(xué)生接受的計算方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的開始，也是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)。
在本課教學(xué)中，我本著讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索算法的`過程與理念，盡量給學(xué)生創(chuàng)造參與各種數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動探究不同的計算方法，以發(fā)展學(xué)生的多向思維能力。我覺得在本節(jié)課中做得比較滿意的是：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，不論是猜一猜，提問題，還是自己探求算法解決問題，大部分學(xué)生都能積極主動地參與到這些數(shù)學(xué)活動中，感受到成功的樂趣。
2、體現(xiàn)算法多樣化的思想，并注意算法的優(yōu)化。在教學(xué)中，我給學(xué)生提供交流各自算法的機(jī)會，鼓勵和尊重學(xué)生的不同理解，讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑；但由于一年級學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低，在學(xué)生提出多種算法后，我再引導(dǎo)學(xué)生分析比較，推薦一種對大多數(shù)小朋友來說普遍適用、易于接受的方法，即：算法優(yōu)化。
同時，在教學(xué)中也有自感有些地方不盡如意，需要改進(jìn)。
1、要加強(qiáng)生與生之間的評價。整節(jié)課中多是教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、贊賞，學(xué)生對他人或自己的行為做出評價時不那么積極。
2、小組間的合作差異性較大。在小組討論中，發(fā)現(xiàn)有一部分只當(dāng)聽眾。
3、學(xué)習(xí)的書寫習(xí)慣方面，如：列豎式時應(yīng)更規(guī)范，畫橫線應(yīng)用尺子畫等。這是我今后教學(xué)中還需進(jìn)一步探討和研究的問題。
本節(jié)課教學(xué)中，我本著讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索算法的過程的理念，盡量給學(xué)生創(chuàng)造參與各種數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去主動探究不同的計算方法，以發(fā)展學(xué)生的多向思維能力。通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我覺得本節(jié)課在以下三個方面較為成功。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，不論是猜一猜，提問題，還是自己探求算法解決問題，大部分學(xué)生都能積極主動地參與到這些數(shù)學(xué)活動中，感受到成功的樂趣，獲得積極的情感體驗(yàn)。
2、教師始終以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生提供自主探索、體驗(yàn)的時間和空間。首先，通過“拔蘿卜這個情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，并嘗試解決，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的意識和能力。
3、在學(xué)生經(jīng)歷探索算法多樣化的過程中，能積極關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在多種算法的前提下，比一比、學(xué)一學(xué)、想一想，在實(shí)踐反思中選擇適合自己的算法，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
一年級數(shù)學(xué)下冊《拔蘿卜》的教學(xué)反思2
針對小五班開展的表演游戲——《小兔拔蘿卜》，活動結(jié)束后，我對這個活動進(jìn)行了自我反思。
以下是我在活動后的幾點(diǎn)反思：
今天的這個活動我是以一個旁觀者的身份去觀察幼兒游戲，在游戲中大部分的幼兒都能夠掌握各個角色之間的.規(guī)則和玩法，對話也很棒，參與表演的幼兒也能夠積極地投入到游戲中，扮演好自己的角色。但是通過觀察，我還是出現(xiàn)了很多不足：
1、幼兒的角色出場順序還要再強(qiáng)調(diào)
2、個別幼兒場地位置不清楚
3、幼兒的語言表達(dá)能力還需進(jìn)一步引導(dǎo)加強(qiáng)。語言不夠豐富，知識只言半語，不能表達(dá)角色中的意思。
通過今天下午的活動觀察來看，我們小五班的表演游戲還是有所進(jìn)步，但是活動常規(guī)方面還是應(yīng)該加強(qiáng)，如材料收放等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固。
一年級數(shù)學(xué)下冊《拔蘿卜》的教學(xué)反思3
這是我在新教師半日活動觀摩時組織的語言活動。兩次試教后，整個活動有以下幾個需要改進(jìn)的地方：
1、第一個環(huán)節(jié)是看拔蘿卜的動畫視頻，孩子們看得很認(rèn)真、投入，加上孩子們對該故事比較熟悉，在后面的環(huán)節(jié)中，孩子都清楚地知道接下來是誰出場、會發(fā)生什么、該怎么表演等等。不禁要問，為什么還要進(jìn)行這次語言活動？
2、我提問的語言不夠精煉。胡老師提出建議：提問的時候，問題要清楚肯定地問，不要含糊。對于幼兒的回答，不要簡單地重復(fù)，盡量不要出現(xiàn)“是不是”之類的話語，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的回答不完整，教師要將幼兒話語補(bǔ)充完整。
3、在學(xué)習(xí)簡單對話環(huán)節(jié)中，我覺得大部分孩子都掌握了對話，就提前讓幼兒上來模仿。但此時的幼兒還沒有真正掌握這些對話，還要加上動作，幼兒無法說完整，每次都需要我提醒。
4、在學(xué)習(xí)對話的過程中，我會不經(jīng)意說“請小朋友把手舉起來”之類的話，顯得教學(xué)痕跡過重。
5、在表演故事環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備了很多掛飾，讓幼兒自主選擇角色來進(jìn)行表演。在提出讓幼兒選擇角色后，我把框里的掛飾散開放在地上，孩子們上來拿。孩子們蹲在地上翻來翻去選，有些繩子還繞在了一起。這個過程很浪費(fèi)時間。
針對這些問題，我進(jìn)行了深入的思考，做出了以下改進(jìn)，并在公開課時取得了比較好的效果。
1、第一個環(huán)節(jié)由看動畫視頻改成聽故事錄音，孩子們聽得很認(rèn)真，展開了無限想象。
2、我把整個活動的每個提問都精心設(shè)計好，避免啰嗦與復(fù)雜。在回應(yīng)孩子的回答時，我有意識地讓孩子說完整。這畢竟是一個語言活動，孩子能在教師的'引導(dǎo)下把話說完整，這很重要。
3、在學(xué)習(xí)簡單對話環(huán)節(jié)中，第一個對話由我自己完成，這樣可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)老公公和老婆婆之間是怎樣對話的。我很注意這兩句對話的語調(diào)語氣變化，表現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。這樣孩子們的印象會更深刻，更助于模仿。
4、在學(xué)習(xí)對話的過程中，我注意了兩個點(diǎn)，一個是“喊”，一個是“應(yīng)”。“喊”的時候，我會自然地做出手勢，沒有再說“請小朋友把手舉起來”之類的話。
5、活動進(jìn)行前，我把掛飾一個個掛在黑板上，每塊牌上是什么角色都一目了然。活動時，我只需把黑板轉(zhuǎn)過來。這大大加快了幼兒選擇的時間，避免了時間的隱性浪費(fèi)。
6、這次活動我的教具準(zhǔn)備的很充分，每次試教都進(jìn)行了改進(jìn)。第一次試教時故事表演中的大蘿卜是一個紅布包著的桶，不太形象，孩子能輕易地把他拔出來，不夠真實(shí)。第二次試教時是教師披著紅布，伸出手給幼兒拔，大蘿卜是難拔了，但還是不太形象。最后公開課時我做了蘿卜葉子頭飾，讓教師戴上，再披上紅布，一個生動、可愛的大蘿卜就形成了。在背景圖、蘿卜的制作上，我也下了一番功夫。我一直在思考，怎樣讓蘿卜拔出來這一瞬間顯得更真實(shí)、更有趣。經(jīng)過多次嘗試，在胡老師的建議下，我加了一個機(jī)關(guān)，用繩子牽著蘿卜，繩子隱藏在背景圖中。在講到“蘿卜拔出來”時，我只需扯一下繩子，蘿卜就從土里出來了。
一年級數(shù)學(xué)下冊《拔蘿卜》的教學(xué)反思4
《拔蘿卜》一課是學(xué)習(xí)加減法以來第一次接觸用豎式計算，大部分學(xué)生都知道豎式，而且有的還能正確的列出來，所以學(xué)生學(xué)起來沒有太大的難度，教學(xué)中我一直以兩只小兔拔蘿卜的生活情景貫穿整個教學(xué)過程，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)檢驗(yàn)，我覺得本節(jié)課在以下三個方面較為成功：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。不論是猜一猜、提問題，還是自己探求算法解決問題，大部分學(xué)生都能積極主動地參與到這些數(shù)學(xué)活動中，感受到成功的樂趣，獲得積極的情感體驗(yàn)。
2、以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供自主探索、體驗(yàn)的時間和空間。本節(jié)課通過學(xué)生動手撥一撥計數(shù)器、算一算、寫豎式，使學(xué)生體驗(yàn)到“36＋23”的知識形成過程，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著活動與創(chuàng)造，這樣所學(xué)的知識記得深、記得牢。
3、體現(xiàn)算法多樣化，注意算法的優(yōu)化。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要思想，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)算法多樣化主要包括下面三方面：
⑴尊重學(xué)生獨(dú)立思想；
⑵學(xué)生表達(dá)多樣化；
⑶解題方法多樣化，但不是讓學(xué)生掌握多種解題方法。
本節(jié)課中，我尊重學(xué)生自己的方法，讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題。學(xué)生想出了許多方法：如，把36和23分成30和6與20和3，30＋20=50，6＋3=9，50＋9=59；用36＋20=56，56＋3=59；用豎式計算，在這節(jié)課中，學(xué)生們大膽用自己的語言表達(dá)想法，達(dá)到了良好的效果。同時，在教學(xué)中也有許多地方不盡如意，需要改進(jìn)。
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1、采用了小兔子拔蘿卜的情景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對此很喜歡。他們能主動的去探究數(shù)學(xué)問題，并積極的去解決數(shù)學(xué)問題。
2、在計算36+23的方法中，學(xué)生想到了很多的辦法。但對于我班的學(xué)生，兩個班級沒有一個學(xué)生提到豎式解決數(shù)學(xué)問題。因此在教學(xué)中，豎式的計算方法在教學(xué)中我格外的認(rèn)真和關(guān)注，講解的也十分的細(xì)致。
3、在教學(xué)中用啄木鳥診斷病情的方法來解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生的注意力很集中，通過學(xué)生在計算的反饋中能得到他們的計算準(zhǔn)確度比較準(zhǔn)確。
4、在學(xué)生的書寫中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)字的數(shù)位和位置擺放還不夠理想。有的同學(xué)把橫線寫的比較長或者比較短等等的問題都是我在教學(xué)中不斷提醒和解決的.。因此豎式的書寫格式還是我日后作業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。
5、個別學(xué)生對豎式的寫法掌握的還不夠理想，還存在著很多細(xì)小的問題，這些都需要我的幫助和引導(dǎo)。因此，要給他們關(guān)注和幫助。
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《拔蘿卜》一課是讓學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法。對于“一共拔了多少個蘿卜？”根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)都能列出算式，所以重點(diǎn)放在計算方法的探索上。在計算方法的探索過程中，為了讓學(xué)生更好的理解算理，我設(shè)計了兩次比較活動，有效地溝通了各種方法之間的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生更深層面的思考，取得了較好的效果。
在引導(dǎo)學(xué)生把36+23這個兩位數(shù)加兩位數(shù)的題目分別轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)即：30+20=50；6+3=9；50+9=59后，同時借助小棒和計數(shù)器的操作來幫助學(xué)生理解算理。為了更好地溝通口算及直觀操作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：口算方法與直觀操作之間有什么異同點(diǎn)？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加，接著再結(jié)合口算說一說“30+20”、“6+3”、“50+9”分別是操作過程中的哪一步，這樣讓學(xué)生在比較中深刻地理解算理。在學(xué)生通過直觀操作充分理解幾個一必須和幾個一相加；幾個十必須和幾個十相加，即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加后，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)豎式計算。介紹完豎式并進(jìn)行豎式計算后，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：豎式計算與上面的小棒、計算器操作及口算方法之間又有什么異同點(diǎn)？你能在圖中找到豎式的每一步計算嗎？這樣，幫助學(xué)生在口算、豎式和直觀圖中建立它們之間的聯(lián)系，將抽象的算理具體化、形象化，讓學(xué)生在聯(lián)系中理解了36+23的算理。
在這節(jié)課中，由于注意溝通知識間的聯(lián)系，因此較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，因此心情也比較愉悅。通過這一課的教學(xué)，我悟到了一個道理：一年級的孩子具體形象思維占優(yōu)勢，因此在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在直觀的、數(shù)形結(jié)合的實(shí)踐操作活動中，進(jìn)一步深刻地感悟數(shù)學(xué)計算的道理，要注意溝通各種方法之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，使學(xué)生能夠很好地掌握計算的方法。
前幾天，與孩子們做一個“拔蘿卜”的游戲，游戲時并沒有準(zhǔn)備頭飾道具。正巧孩子們因?yàn)樯蟼�活動還未靜下來，我便隨即做出很吃驚的樣子：“哎呀！剛剛陳老師請一只大蘿卜和我們一起做，但是大蘿卜看到我們這么吵，覺得你們不喜歡它，它生氣走掉了。”話音剛落，孩子們馬上靜下來了，都帶著不同的表情望著我，有覺得不好意思的`，有吃驚的，有不明白的……我接著說：“大蘿卜生氣逃走了，沒有蘿卜跟我們做游戲了，怎么辦呢？”孩子們都不知所措的望著我。“要不，陳老師做大蘿卜，陪你們做游戲好不好？”“好！”孩子們高興地說。
我稍微講了下規(guī)則，“我來做大蘿卜，如果你們拔不動就是我贏了，要是我被你們拔出來了，就是你們贏了。在拔的時候要注意安全，別摔疼了。”我一邊唱一邊做大蘿卜樣：“拔蘿卜，拔蘿卜……”唱到“拔不動”時，我沒有喊小花貓來幫忙拔，而是直接喊小朋友的名字，如“小琳琳，快快來，快來幫我們拔蘿卜。”叫到名字的小朋友可高興啦，趕緊跑過來幫我們拔蘿卜了。我看到別的小朋友臉上露出很想?yún)⒓拥钠诖＝又矣址謩e唱著請了另外的小朋友來一起拔蘿卜，在他們用力的時候，我假裝被他們一拔而起了，孩子們都坐到了地上，但也露出了勝利的笑容。沒有請到孩子一臉渴望和羨慕，我的內(nèi)心觸動很大。他們好像都很想?yún)⑴c進(jìn)來，于是我們又接著玩了幾遍，爭取讓每個孩子都能參與一次。孩子們玩得很開心，很滿足，我陪著他們也玩得很開心。我覺得在我們玩這個游戲的時候大家都用心地投入到游戲中去了，如果配上角色就需要準(zhǔn)備各種道具，而這次我直接換上小朋友的名字，孩子們直接扮演了自己這個角色，真正地以自己的身份投入到游戲中去了。我希望今后能和我的孩子們多玩一些這樣的游戲，讓孩子們在游戲中玩，在游戲中學(xué)，在游戲中成長。
一年級數(shù)學(xué)下冊《拔蘿卜》的教學(xué)反思7
《拔蘿卜》是一個趣味性與表演性相結(jié)合故事，它是將人物和動物串連起來以此來引發(fā)幼兒的興趣！在平時的教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)小班孩子最喜歡不僅能表演又很具有趣味性的故事。
課的一開始我便先出示一個大蘿卜，我問小朋友這是什么呀？他們一看就說是個蘿卜，我接著又問是這個蘿卜是什么樣的啊，小朋友便開始說，紅紅的、大大的……接著我便帶上老公公的頭飾。裝成老公公的樣子，一邊拔一邊說：“這個蘿卜這么大，怎么也拔不動？誰來幫幫我呀！”許多小朋友說：“我來幫助您吧！”我便開始引出故事的開頭。“其實(shí)這個大蘿卜，是老公公種在自己家菜園子里的。可是他年紀(jì)大了，怎么也拔不動？我們一起來看看，誰來幫助他的，好嗎？”小朋友都興奮極了！好奇的邊聽故事邊看教師演示教具，一動也不動。
每幅圖片是以故事的形式出現(xiàn)的，那豐富多彩的畫面，生動的人物形象深深的吸引了幼兒的注意。我先出現(xiàn)大蘿卜和老爺爺，接著便出現(xiàn)了老婆婆、小狗兒、小花貓、小耗子的形象。看完后，我便以問題的形式開始問幼兒，“故事中你看到了哪些人去幫老爺爺?shù)陌。俊庇變耗馨汛蟛糠值娜宋锝o說出來，“那誰先去的呢？接著又去了誰？還有誰啊？”通過一系列問題的.提出來激發(fā)幼兒的回憶，并再次完整的欣賞故事，讓幼兒帶著問題帶著思考來聽故事，以此來抓住幼兒的注意力，在第二遍的傾聽中，幼兒對我提出的問題基本能回答出來了，而且興趣依然很高漲。
一年級數(shù)學(xué)下冊《拔蘿卜》的教學(xué)反思8
一年級上冊第五單元的寫話教學(xué)主要是了解故事內(nèi)容，初步嘗試?yán)m(xù)編故事。本節(jié)說話課結(jié)合課本第78頁“和大人一起讀”板塊《拔蘿卜》故事內(nèi)容設(shè)計了說話教學(xué)。這個故事內(nèi)容有趣，語言很有特點(diǎn)，故事講到“小狗喊小貓來幫忙……”就戛然而止了，通過故事插圖告訴我們小貓還請來了小老鼠幫忙，據(jù)此，教學(xué)中結(jié)合文中學(xué)習(xí)伙伴的提示：“后來怎么樣了？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面故事內(nèi)容大膽想象故事結(jié)局，并仿照故事語言的表達(dá)方式編一遍故事的結(jié)局。
一年級孩子剛剛?cè)雽W(xué)不久，為提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，教學(xué)首先設(shè)計了學(xué)生喜愛的兒歌來進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生邊聽音樂邊做動作，在輕松的氛圍中導(dǎo)入本課教學(xué)，學(xué)生結(jié)合課本讀故事接著師生結(jié)合圖片繪聲繪色地講述故事內(nèi)容，并試著小組合作一起講一講故事內(nèi)容，然后四人小組帶頭飾試著接龍表演故事，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事每環(huán)節(jié)的語言的特點(diǎn)，并引導(dǎo)孩子根據(jù)故事內(nèi)容借助圖片續(xù)編故事。在聽故事、說故事中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事重復(fù)性的特地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)故事中的'動詞“種、拔、拉、喊”，在反復(fù)練說中借助動詞掌握故事重復(fù)性的特點(diǎn)，并進(jìn)行續(xù)編故事。當(dāng)然，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中還要注意學(xué)生的全體參與情況及課堂的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。
在錄課前，根據(jù)組內(nèi)成員給我的建議，對教案進(jìn)行了反復(fù)的調(diào)整，在試上磨課的過程中依然發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)的問題。如：四人小組交流時孩子們都喜歡某一角色或都不喜歡某一角色的問題；如在回憶故事內(nèi)容時孩子們不能很好地理清誰喊誰？誰拉誰的問題等等。于是針對課堂出現(xiàn)的問題又進(jìn)行了細(xì)節(jié)的調(diào)整。
錄完課后，整體感覺本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生參與度較高，但教學(xué)過程中依然出現(xiàn)了很多問題。
一、對于學(xué)情不夠了解，全體關(guān)注度不夠
首先一年級孩子識字量較少，對故事內(nèi)容的認(rèn)讀不夠扎實(shí)。其次教學(xué)中過于依賴課本，孩子的表達(dá)應(yīng)該是自由的，只要說的合理都應(yīng)該給予肯定。其次教學(xué)中對于全體學(xué)生的關(guān)注度不夠，在四人小組練說故事及同桌合作續(xù)編故事中，教師只關(guān)注了部分學(xué)生的匯報，忽視了全體學(xué)生的達(dá)成情況。再則是教學(xué)初沒有很好掌握一年級學(xué)生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂過于活躍，導(dǎo)致課堂紀(jì)律稍有混亂。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)語言簡練，環(huán)節(jié)重復(fù)
教學(xué)中教師的教學(xué)語言過于啰嗦，環(huán)節(jié)的過度不夠自然，在教學(xué)回顧課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生理清故事思路，誰喊誰？誰拉誰？并固定“嗨喲，嗨喲，拔呀拔，拔不動”這句話。教師在學(xué)生匯報后反復(fù)強(qiáng)調(diào)，環(huán)節(jié)有些重復(fù)和啰嗦。在學(xué)生接龍說故事環(huán)節(jié)教師也多次重復(fù)學(xué)生的語言，導(dǎo)致課堂過于臃腫，不夠簡練。
三、表揚(yáng)激勵不夠及時，評價過于單一
教學(xué)中孩子們對于孩子們的表達(dá)沒有及時的評價，與學(xué)生的交流評價過于單一，教師一味地將學(xué)生帶向自己設(shè)定好的軌道而忽視了孩子自己的見解。續(xù)編故事中孩子說道：小老鼠拔呀拔、拔不動。教師給予了否定，其實(shí)我們更多的是要尊重孩子的想法。
總之，在教學(xué)的道路上需要不斷地摸索著前進(jìn)，只有繼續(xù)腳踏實(shí)地才能一步一個腳印的前進(jìn)，語文統(tǒng)編作文序列化研究我們一直在路上。
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