真想變成大大的荷葉評課稿

時間：2022-02-15 19:41:52 稿件我要投稿

真想變成大大的荷葉評課稿5篇

真想變成大大的荷葉評課稿1

　　《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。

真想變成大大的荷葉評課稿5篇

　　張老師設(shè)計上力求體現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)的特點，突出字詞教學(xué)和朗讀訓(xùn)練、想象訓(xùn)練，營造生動、活潑、互動的充滿情趣的課堂氛圍，讓學(xué)生充分的展示自我。我主要從以下三點談?wù)剬︖@節(jié)課的收獲。

　　一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境

　　上課一開始，教師范讀課文，把學(xué)生帶入優(yōu)美的情境中，讓學(xué)生感受美。在教學(xué)中，借助課件，再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時，先讓學(xué)生欣賞雨滴圖，說一說：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，感覺怎么樣？讓學(xué)生去移情體驗，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了，說：“睡在上面很舒服。”然后讓學(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個性化。整節(jié)課向?qū)W生展現(xiàn)情境畫面，如可愛的小魚，美麗的荷花，翩翩起舞的蝴蝶圖等，充分地調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在快樂的氛圍中得到美的享受和情感的熏陶。

　　二、字詞教學(xué)實在

　　二年級的教學(xué)重點是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課開始就復(fù)習(xí)詞語，教學(xué)“眨”，讓學(xué)生做動作理解，編順口溜記憶：眼睛疲乏眨一眨。學(xué)習(xí)“傘”字，能借助象形字的特點來幫助記憶，這樣學(xué)生就很容易記住了。在低年級教學(xué)生字時，如果老師能夠范寫一下，對學(xué)生會更好一些。 “穿梭”一詞，學(xué)生相對較難理解的。張老師組織學(xué)生上臺表演，一名學(xué)生扮演可愛的蝴蝶，其余學(xué)生扮演美麗的花朵，讓蝴蝶在花朵間來回飛舞，學(xué)生們在這樣的生活場景中領(lǐng)悟了詞意，感受到了蝴蝶的開心。

　　三、適時進(jìn)行語言訓(xùn)練。

　　學(xué)習(xí)蟈蟈這一節(jié)時，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象蟈蟈在歌唱我們怎樣的生活，注意引導(dǎo)學(xué)生說完整話。夏天的大自然中還有很多令人向往的事物，你還想變成什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生利用文中學(xué)到的知識給學(xué)生鋪路搭橋，采用“扶—半放—放”的方法，讓學(xué)生一步一步地自覺地接受語言訓(xùn)練，實現(xiàn)新知到舊知的遷移，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又體現(xiàn)了“重遷移、重積累、重情趣”的教學(xué)思想。

　　另外，整節(jié)課張老師都非常注重評價語的運用，隨時給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生充滿信心的學(xué)習(xí)。

真想變成大大的荷葉評課稿2

　　生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于真實的生活背景中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望。同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。這樣的教學(xué)易于將學(xué)習(xí)活動介入學(xué)生的生命活動、心靈活動，是真正的內(nèi)部動力驅(qū)動下的主動學(xué)習(xí)。今天葉周玉老師的課題研究匯報課正是采用生活化教學(xué)。她憑借豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的多元智能，獲得很大成功。

　　一、以課堂為起點，實施生活化教學(xué)。

　　1、憑借生活，感知文本。

　　由于讀是低年級語文教學(xué)常用的主要方式也是主體自身的語言實踐活動的主要方式，單調(diào)的讀，學(xué)生根本沒有興趣。葉老師根據(jù)學(xué)生己有的心理結(jié)構(gòu)，提出一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用己有知識和習(xí)慣去解決，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通、口欲言而未能”的境界，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并努力在學(xué)生和文本之間建立一種相似或相對應(yīng)的聯(lián)系，引起共鳴引發(fā)思考，如葉老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“我想變成雨滴，睡在一片綠葉上”。先讓學(xué)生說為什么要想變雨滴的原因，再讓他回憶雨滴落在葉子上的樣子，接著問“你們喜歡嗎”？在此基礎(chǔ)上讀出喜歡之情，讀出睡在綠葉上的感覺。再如引導(dǎo)理解“清凌凌”一詞，通過學(xué)生聯(lián)系己學(xué)過的古詩《江南》，感知小魚玩得愉快，從而更好地理解“清凌凌”一詞。在一系列學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生自讀體會、齊讀感悟、誦讀積累，從而喚起學(xué)生的生活體驗，從感知到理解到內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生讀懂，到讀出情感，從而實現(xiàn)“我會讀”。

　　2、聯(lián)系生活，感悟文本。

　　低年級學(xué)生處于感情思維階段，對語言的學(xué)習(xí)主要習(xí)慣直覺的體驗，整體的接收，綜合的感受。葉老師在教學(xué)中重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理活動過程——“悟”通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達(dá)到感悟文本。

　　如，演一演，讓學(xué)生表演“蝴蝶在花叢中穿梭”這樣學(xué)生從“旁觀者”變成“蝴蝶”將自己個人生活經(jīng)驗融入學(xué)習(xí)過程中，通過動作、神態(tài)的演繹，把平面的文字變成活生生的畫面，不僅使“穿梭”這個抽象語言材料變得容易理解還完成課文的再創(chuàng)造。

　　此外，引入鮮活可感的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生想象，說一說。葉老師說：“快樂的時光過得可真快，小朋友們，天色漸漸暗下來了，月亮出來了，彎彎的、亮亮的，星星也出來了，一閃一閃的，在眨著機(jī)靈的小眼睛看著我們呢？夏天的夜空真美啊！這時我想變……”？然后讓學(xué)生說說這時你最想變成星星、新月，為什么？學(xué)生眾說紛紜，有的說：“我想變成星星，去探索火球上有沒有外星人”有的說“我想變成星星、新月，去看看地球有多大”……學(xué)生在教老師創(chuàng)設(shè)的情境中頭腦中已有的知識經(jīng)驗和情感體驗被進(jìn)一步激活，不僅感受夜晚的美，還訓(xùn)練了創(chuàng)新思維能力，葉老師認(rèn)真挖掘語言材料中的情感因素，以老師之情顯現(xiàn)文本中所載之情，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生心靈之情，并使三者水乳相融，引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”用心理視線去讀書，去領(lǐng)悟文字，讓學(xué)生得到情以激發(fā)，美以熏陶。

　　3、摸擬生活，進(jìn)行語言實踐。

　　利用學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的有效方法，創(chuàng)設(shè)新的語言，深化文本，如葉老師在教完第二、三、四小節(jié)后，及時拓展“夏天真像個魔術(shù)師，讓我們想變成許許多多的東西，除了已經(jīng)變過的外，小朋友，你還想變成什么呢？”出示句式“我想變，。” 學(xué)生躍躍欲試，有的說：“我想變成青蛙……”，有的說：“我想變成蜻蜓……”，還有的說：“我想變成運動員，為國爭光”。一石激起千層浪，學(xué)生的思維閃耀著智慧的火花。又如指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一節(jié)時，老師說：“荷葉還會給哪些小伙伴帶來快樂呢？”他們都藏在哪里？誰能把他們找出來？爾后出現(xiàn)句式：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘上舉著。來了，在荷葉上（下）。學(xué)生異常活躍，既理解省略號的意義，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，老師恰時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的語言知識，模擬生活畫面，學(xué)語言、用語言，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)語言的再創(chuàng)造。

　　二、以課外閱讀為橋梁實現(xiàn)教學(xué)生活化拓展。

　　葉老師引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么真想變成大大的荷葉”時，不先急著讓學(xué)生找答案，而是在學(xué)生練說“ 來了，在荷葉上（下） ”的基礎(chǔ)上。老師說：“這么多小伙伴都來了，荷塘里可熱鬧了，想不想聽他們在說什么？”老師播放音樂，在音樂聲中，娓娓動聽地背頌《荷葉圓圓》（人教版一年級教材）學(xué)生在美妙的音樂聲中，靜靜欣賞，如癡如醉。和諧的音樂使學(xué)生變得輕松、愉快，問題也就迎刃而解。再如葉老師給每人一封信中除了激勵語言外，還有一道作業(yè)，讓學(xué)生閱讀王振宜爺爺?shù)牧硪皇自姟抖谷~上，一只蟈蟈在叫》拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富文本內(nèi)函，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

真想變成大大的'荷葉評課稿3

　　本課是一篇充滿童真童趣的詩歌，執(zhí)教老師在設(shè)計時非常注重和實際生活聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過畫面和生活體驗來展開想象。執(zhí)教老師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生充分體驗，在體驗的基礎(chǔ)上尋找感受，朗讀時也是誘導(dǎo)學(xué)生把自己對詩句的感受讀出來。這篇課文的執(zhí)教在我看來主要有以下幾個地方值得我們學(xué)習(xí)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　執(zhí)教老師在上課一開始，就為學(xué)生營造了一個充滿童趣的情境，白板演示夏日池塘的靈動與美麗。引入孩子們對夏天這位小姐姐的喜愛與依戀，讓學(xué)生在夏天小姐姐的帶領(lǐng)下去感受夏天。使學(xué)生沉浸在夏天的濃厚氣氛當(dāng)中，學(xué)習(xí)自然就變成了一件非常愉快的事情。

　　二、學(xué)生本位，教師主導(dǎo)

　　課文通過“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月……塑造了一個富于想像的兒童形象。執(zhí)教老師在教學(xué)時，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇最喜歡的一句，通過朗讀來交流從中體會到的夏天的特點，充分凸顯學(xué)生的主體地位。在讀的過程中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：老師不是單純讓學(xué)生去讀，而是在理解之后，利用想象，扮著角色去讀。最后，通過對我愿變成大大的荷葉，來傾述對于為什么要變成荷葉的愿望，使孩子們的想象與情感得到了又一次的升華。感受到了課文的意境，理解了文本。

　　三、反思提高，期望更高

　　語文可要聽到瑯瑯的書聲。在這節(jié)課中，學(xué)生對于文中愿變成的意象進(jìn)行了很好的表達(dá)，但是相比之下，讀的時間就不夠充足了。如果能在讀書與理解之間找到最佳的平衡點，就更好了。

真想變成大大的荷葉評課稿4

　　今天有幸聽了我校郭**老師的一節(jié)課，使我感受良多，下面簡單的說一說我的一些看法。本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　利用課文情境，加以音響效果，帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對夏天的遐想。多媒體配樂范讀，讓學(xué)生更直觀地感受了夏天的美，對課文的向往自然產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。

　　二、以人文本，張揚(yáng)個性

　　郭老師充分利用文中“想變點兒什么”的一問，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個廣闊的想像空間。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為……應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。” 學(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種，通過朗讀來交流，從中體會到的夏天的特點。在這一過程，展示了教師對教材的充分理解，和對學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中獨特的感受。

　　三、理解感悟，落在實處

　　有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟詩歌中優(yōu)美的詞句時，郭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有這樣幾個亮點：例如，對“清凌凌”這個詞的理解，郭老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請的、清澈見底”讓學(xué)生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個難點，學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫并不能領(lǐng)會，郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法，由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”，全班學(xué)生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來飛去，此時毋需多言，這一動作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時，小“蝴蝶”們穿梭的快樂也感染了全班，使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對課文重點部分的品讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過體會小魚嬉戲的自由，雨點歌唱的快樂，帶給學(xué)生詩一般美好的意境，以“夏天來了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。同時以讀促悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，提升了詩的主題。

　　在本節(jié)課的整個教學(xué)過程中，郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生通過朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞。

真想變成大大的荷葉評課稿5

　　本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5節(jié)，由第一節(jié)領(lǐng)啟，通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的答問，展開了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩歌蘊(yùn)含豐富，重在寫“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點，下護(hù)小魚，處處一派清新可愛的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結(jié)尾的省略號更是啟開了想象的閘門。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。

　　聽了同年級組石老師對本課的第一課時教學(xué)，感覺在如下方面做得很好：

　　一、字詞教學(xué)“實”

　　二年級的教學(xué)重點是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課一開始就復(fù)習(xí)詞語，教學(xué)三個生字“柄”、“眨”、“傘”，并在其中滲透字理知識。在整體教學(xué)過程中，石老師注意運用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感。如：抓住了詩歌中多處出現(xiàn)的“（）的（）”，這是本首詩歌的一個語言特色。學(xué)習(xí)詞語時，石老師就出示了：“透明的雨滴清凌凌的小河眨眼的星星彎彎的新月大大的荷葉小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀一讀，為后面的教學(xué)埋下伏筆。教學(xué)環(huán)節(jié)中石老師抓住這些讓學(xué)生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對“清凌凌的小河”的理解，石老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境“美”

　　在本課教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，石老師用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動畫，感受夜空的美麗迷人；通過配樂創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學(xué)生字時，石老師還利用了放大鏡，讓學(xué)生將生字的重點筆畫看清，記牢。

　　三、評價形式“多”

　　教學(xué)評價作為現(xiàn)代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要機(jī)制，是保證教育教學(xué)系統(tǒng)正常運行，促進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化的重要手段，在整個教育教學(xué)系統(tǒng)中具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵等多種功能，發(fā)揮著重要的不可替代的作用。

　　石老師將評價貫穿在課的始終。從個人到小組再到全班，從課堂的教學(xué)的組織到學(xué)生回答內(nèi)容的對錯精彩-----有時是一個眼神，有時是一個手勢，當(dāng)然更多的是語言，“你很會思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學(xué)習(xí)不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認(rèn)真傾聽的加1分”等。評價形式豐富多樣，評價語言精彩而有激勵性，很好的調(diào)控了整堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情此起彼伏。

　　美中不足的是，設(shè)計的課容量大，有點虎頭蛇尾的感覺，如能有的放矢，放慢節(jié)奏，突出解決幾個重點，課堂效果會更好。

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