《烏鴉喝水》評課稿（精選10篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《烏鴉喝水》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　《烏鴉喝水》評課稿 篇1

　　《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學設計上富有新意，非常符合低年級學生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學生學習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標，下面就談談自己對本堂課的幾點看法。

　　一、激趣導入，引起學生說話的興趣

　　吳老師在導入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時抓住學生學生興趣，利用圖片讓學生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點？”學生集體展開想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思啊？老師立即出示一張烏云圖，學生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學生用“烏黑”組詞，課件在教學中非常注重孩子的言語訓練。這個環節設計非常巧妙，充分調動了學生學習及說話的興趣，為后面的課堂教學打下了基礎。

　　二、抓“到處”，引導說話，體會烏鴉的心情變化

　　在精讀課文教學中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯系著烏鴉的內心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。

　　我個人認為這樣的.設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學生體會當時烏鴉的心情，這里大部分學生的學習積極性被調動起來，都能講出自己的想法，這一環節，老師又讓學生好好地訓練了言語。

　　其實，在精讀教學中，老師完全可以多加幾個語言訓練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”這里就有兩個很好的語言訓練點：一是“口渴”，烏鴉為什么會口渴呢？學生可以展開想象，然后說出自己的觀點；二是“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題，一年的孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓練他們說話，訓練他們想象的好問題。

　　最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價值是什么？”是呀，我們在教學中必須要重視文本的價值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價值所在。這樣，我們在教學中才能達到自己想要的目標。

　　《烏鴉喝水》評課稿 篇2

　　聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節課的教學設計新穎，各環節緊扣，又有較大的彈性。既達到了關注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣，學的輕松愉快。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生觀察思考的能力。

　　課堂上充分體現了三種主要的學習活動形式：

　　（1）體驗學習（自己動手做實驗）。

　　（2）發現學習（自己尋找方法）。

　　（3）接受學習（在實驗與讀課文中理解關鍵詞句的意思）。

　　使學生放開手腳，放飛想象，教師給學生創設了情境，給學生自主學習的空間，讓學生自己往前走。給學生一個問題，讓學生自己尋找方法，找答案。給學生自己去選擇的`權力，體現了學生自主學習而不是只聽老師說教的新式教學，使學生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學會了課文，學會了思考，明白了道理。使各個層次的學生都得到了發展。

　　總之，這節課是一節成功的課，教師輕松，學生愉快，獲得了情感體驗，教學效果甚佳。

　　《烏鴉喝水》評課稿 篇3

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。

　　一、識字教學扎實有效

　　低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。

　　吳老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的.答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。

　　二、抓關鍵詞理解感悟

　　吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。

　　三、注重進行朗讀指導

　　《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。

　　綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。

　　《烏鴉喝水》評課稿 篇4

　　28號在xx小學參加了縣小學語文青年教師成長中心成員的課堂教學觀摩活動，共聽了七節精彩紛呈的課，現重點對第二節嚴研老師的<<烏鴉喝水>>這一課簡單的點評。

　　一、抓住低年級孩子的特點，巧妙的進行隨文識字。

　　我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那么如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴老師從課堂的開始就關注了這個問題。對于生字詞的學習沒有集中集中學習，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時候相機出示，指導孩子讀字音，認字形，懂字意。

　　給我印象最深的是嚴老師在指導孩子學習“渴”這個生字時，欲揚先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個詞語，再然后又讓學生在文本中找出和“喝”很像的一個字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴老師通過引導孩子分析這兩個字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學會了這個字。最后通過指導學生反復的讀，加深了孩子對生字的學習和運用。又如學習“看”時也是在孩子讀到這句話時，教師不失時機的指導學習，讓孩子分析字形結構，理解偏旁“手” 和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識字孩子怎能不喜歡哦。

　　是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴老師恰好的做到了這一點，俺是由衷的贊嘆。

　　二、讓孩子的親身體驗成為理解詞語的源頭活水。

　　我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴老師在指導孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。

　　她首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關的句子。對于這個問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴老師緊接著讓兩個孩子上臺表演，一個讀，一個當小烏鴉，現場演示。這下，孩子可樂了，一個個睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進去的小石子和變化的水面看的格外認真。當表演結束時嚴老師再問“水面發生了什么變化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不約而同的`答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容就懂了是“一點一點、慢慢”的意思。最后，嚴老師不失時機的指導孩子練習造句，可謂是水到渠成了。

　　三、鼓勵學生進行精彩的想象。

　　不可否認，在這堂課上，學生是成功的。順著學生的這股勁，嚴老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調動了起來。有的說可以在瓶子上打個小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設計和熱情的鼓勵哦。

　　當然，任何一節課都不可能完滿無缺，嚴老師這節課同樣也存在著不足，如:

　　1.讓孩子表演這個環節的設計有點操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎上再融入表演，我想理解的效果可能會更好。

　　2.讓孩子復述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是復述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。

　　但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。

　　《烏鴉喝水》評課稿 篇5

　　上完這堂課后，劉主任組織語文組的老師和實習生進行評課，總結下來有以下幾點需要改進：

　　1.這篇寓言故事可多叫幾位學生到講臺上復述，鍛煉學生的語言能力，因為后面還剩下8分鐘。

　　2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細觀察并尋求解決問題的好辦法。這里我只提到一點點，沒有運用到實際生活中。但是我為了讓學生嘗試探索新知的經歷，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，請幾位學生到講臺動手做實驗，學生觀察烏鴉喝著水的過程。通過觀察，學生不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，學生便主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

　　3.要關注全體學生。這是許多新老師會犯的毛病。我就是一個典型的例子，大部分是喊成績比較好的孩子回答問題。應該多鼓勵其他成績較弱的孩子積極發言。從而讓更多的學生跟著我的教學思路走。

　　4.給學生思考、討論的時間太少。新課程標準強調：“學生是探究性學習和發展的'主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”在上課的過程中要以學生為主體，給學生足夠的時間思考，從而激發學生主動探索的精神。

　　5.講“到處”這個詞語時，可以讓學生想象烏鴉可能去過什么地方。

　　6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個小原因：

　　（1）本來星期二要上的課因為多種原因推到星期四才上，學生讀了三個早晨，幾乎可以背下來了。

　　（2）我的指導老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習講完，所以我提的問題，學生馬上就回答出來了，本來安排討論的環節也省了。所以加快了教學進度。

　　原來許多課是要自己多上、多反思才能體會到其中真正的涵義。

　　《烏鴉喝水》評課稿 篇6

　　這是一節隨文識字課，就是在體現與文的密切結合。在感知認讀階段時生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導的練讀。學生經歷四到五遍的讀，而且是在具體語言環境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識記階段，注意字的語言環境和方法的`多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點如“喝”和“渴”

　　的區別，記字時體現方法的總結和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝。”在理解“到處”時，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來到了（），來到了（），來到了（），都沒有水。學生不僅深刻理解了到處的含義，還初步接觸了并列句式。對“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”這句活中的“可是”的引導也頗獨到，表示與原先的想象相反時可用“可是”一詞。雖有點拔高，但通過學生的回答中，我們可以感覺出，學生已經領悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。

　　《烏鴉喝水》評課稿 篇7

　　本次新人大賽教學活動聽了唐潔老師一節課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個人能力之強。這堂課學生動起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

　　一、創境引題，解放學生的手、耳、口

　　開課伊始，由于家長和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機一動，和學生們一起做《三字經》武術操。“請你像我這樣做”學跳武術操，學做動作猜謎語，學生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細聽。在謎語的猜一猜中引入課題，借機板書課題，(烏鴉)。隨即就考學生，“烏”的“烏”這個字你有什么辦法記住它嗎?學生立即開始動腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學生知道用減一減的方法記住了這個字。

　　接下來唐老師進一步引導學生質疑，你看到這個課題想問什么問題嗎?面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學習做鋪墊。

　　二、先學后教，多種花樣，訓練學生的識字能力，培養學生的合作意識，提升學生的閱讀技能。

　　這一環節唐老師主要分了三步，一是生字教學，二是課文品讀，三是書寫指導。在第一步的生字教學中，唐老師開展了多種方式識記生字：小老師領讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學生記憶。在此基礎上，進一步引導學生思考交流識字方法。由于低年級過于幼小，缺乏一定的合作學習意識與能力，但唐老師仍在結合實情有意識的培養學生的合作意識，所以她請學生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎上要求學生展示：誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個自學、合作學、交流的基礎上，學生學會了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字，唐老師進行了重點指導，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學生在分析對比后知道“渴”需要水—三點水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養學生的語文閱讀習慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學生少數了一句話，原因在于標注問號的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對于低年級的學生來說卻是一個十分容易出錯的知識點。對于一年級的孩子來說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進一步調動了學生的興趣，將學生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時，注重引導學生聯系上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學生明白了這一詞的含義。為了加深學生對課文的主要內容的理解，體會烏鴉的心情，唐老師進一步引導學生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點兒口渴了”，一步步的激勵下，學生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學捏著脖子咽唾沫，表現出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準備好道具，讓學生演出小烏鴉喝水的故事，借機訓練句式：

　　1、烏鴉一個一個的把石子放進瓶子里

　　()把()放進()

　　()把()放進()

　　2、水漸漸升起來了

　　()漸漸()

　　雖然一開始學生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個句式。

　　三、展示反饋

　　這一環節旨在鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。在解放學生的耳的同時，還解放學生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的.辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經不起推敲，沒有時間的可能性，但這不是目的。學生的思維得到了拓展的運用就是最大的成功。肯定學生多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

　　但這一節課，我也有些個人的小看法，說出來交流交流：

　　1、識字方法中有些字的記法有些牽強，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個人覺得這一方法有些牽強，與字義相去甚遠，不利于正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個人覺得在識字時可以盡可能的聯系字義來加深記憶。

　　2、在提出一個問題時要盡可能的多給予學生一點思考的時間。盡可能留意指導學生自己得出結論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強加給學生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時唐老師問學生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學生有點兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會才能讓學生學得深刻，記得牢固。

　　《烏鴉喝水》評課稿 篇8

　　上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領學生發揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進入本課內容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內容的學習氛圍中去。章秀平老師本節課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的`特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調動了學生的學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的朗讀次數，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學生再次朗讀。

　　2、喝”和“渴”的區別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學生在教師的主導下的主體性的學習方式。

　　3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學的作業本投影集體點評優缺點，教師及時表揚學生，激發學生的練習興趣。

　　整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據低年齡的學生特點設計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。

　　《烏鴉喝水》評課稿 篇9

　　今天終于第一次聽到了王老師上的課《烏鴉喝水》，感覺很激動，同時也很敬佩王老師。王老師對于第一課時的教學，尤其是對于怎樣揭示課題，怎樣能巧妙地進行識讀同步，怎樣有趣地進行鞏固練習等，都讓我感受到了王老師對于教學的鉆研和細致。就如今天的《烏鴉喝水》，感覺就是實實在在的一堂課。整堂課讀了、寫了、背了、聽了、練了；識字、閱讀、背誦同步教學，讓我有種恍然大悟的感覺。下面就結合自己之前的設計來談談：

　　一、 揭題充滿新意。

　　我之前的設計是1、（出示烏鴉圖片）問小朋友認識它嗎？然后

　　（出示卡片“烏鴉”）誰來叫叫它? （指名讀，齊讀）接著問：它長得怎么樣?（交流）。雖然長得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一只聰明的烏鴉，今天我們就跟著小烏鴉，去看看它發生了什么故事！ 然后就是看圖片，聽課文錄音。誰能用一句最簡短的話說說這個故事！（烏鴉喝水）最后朗讀回答誰喝水（烏鴉喝水）

　　烏鴉干什么？（烏鴉喝水）今天聽了王老師的課，就明顯感覺到我的揭題就如一杯白開水，淡而無味，是不能一下子提起學生學習興趣的，有點平鋪直敘。而王老師的揭

　　題一開始就給小朋友做實驗，一下子就激起了學生學習的興趣，然后講故事，當故事講到烏鴉喝不著，怎么辦呢？就戛然而止，然后讓學生猜測會用什么辦法？充分調動了學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著疑問去初讀，有針對性。我的設計是先揭題再初讀課文，而王老師今天的課是在初讀的基礎上讓學生用四字概括？誰？什么事？授之以漁，培養了學生的語文學習能力。

　　王老師的初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事學生一聽就明白，節約了課堂上許多的時間，第三件事提出明確要求，圖文對照，再看課文，講了誰？什么事？看似簡單的要求其實卻是一種學習方法的指導。我接受王老師的指導快兩年了，按著王老師三件事的做法，在平時的課堂上也實踐著，確實感覺學生的自學能力得到提高。

　　二、精讀講解部分

　　（1）直奔重點段，對語言文字的關注貫穿全課。我設計的精讀訓練是把第一小節也加進去了。而王老師的課直奔重點段落第二段。讓學生在初讀課文后，一邊檢查學生自學情況，一邊就開始課文的學習了。了解烏鴉是用什么辦法來喝水的。整堂課給我感受最深的就是深入淺出的表述。好老師能用學生明白的話講學生不明白的道理，差老師能用學生不明白的話講學生明白的道理。比如讓學生體會

　　烏鴉的聰明，就扎住了“小石子，一顆一顆”，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的多哪個詞？（從而理解了一棵一顆）烏鴉為什么叼那么多小石子？然后指導朗讀來體會。在比如漸漸的理解，原先我設計在這里做實驗，讓學生體會水的變化過程，慢慢升高理解，王老師在課前就做好鋪墊，這里指名學生回答漸漸的意思，接著追問，怎么會漸漸升高，跟第二句話哪個詞有關系？這里就指導了學生學習的方法要聯系上下文讀書。還有一個“就”字，在我原先的教學中是忽略掉的，王老師就緊抓就字，體會烏鴉當時高興的心情。

　　（2）用朗讀引領學生走進文本

　　如抓住文中關鍵字詞，去朗讀品味。根據示意句，就是朗讀提問法。還有指導背誦的過程中，連詞成句，連句成段。

　　（3）王老師課堂中給學生創造了學習的契機，善于在預設的時候制造容易出現的'錯誤，讓學生深入品讀課文內容。

　　三、板書的設計

　　王老師的板書設計不僅美觀，而且一板多用。如讀詞、生字的教學，最后的指導背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內容，不僅加深學生對課文主要內容的理解，還讓板書發揮其重要作用，而不是單純的擺設。王老師的課課文中插圖運用也很到位。

　　四、生字的教學

　　王老師生字的教學方法很多，有猜謎語，作動作，拆字法等，讓學生學得有樂趣。比如辦法的辦字，先看圖，問烏鴉累不累。然后通過方言理解累，引出力字。在結合動作，又花力氣又出汗，巧妙地讓學生記住了辦字。感謝王老師讓我欣賞到了一堂扎實的語文課，同時也讓我看到了在一堂課的背后，王老師認真細致、踏實嚴謹的作風，讓我深深敬佩。最后感謝王老師，也感謝實小分校讓我有了這樣一次學習的機會。

　　《烏鴉喝水》評課稿 篇10

　　xxxx年6月7日早上第一節課，聽了曾英雪老師的語文課《烏鴉喝水》。她先進的教學理念、靈動的教學智慧以及對學生的關愛都在她細膩、親切、活潑、風趣的教學過程中自然地流淌。學生在這一堂課上獲得了切實的發展，我也深受啟示、深感佩服。曾老師用這樣一節課，讓我明白了課上應該教什么、如何教等問題，讓人感覺豁然開朗。

　　首先，這是一節有語文味的課堂。

　　這堂課曾老師眼里有學生，心中有文本，扎扎實實教語文。教孩子讀書，一句一句讀，每句話都讀得有味道；教孩子認字，一筆一畫地教，讓孩子牢牢地記住每個漢字，了解字的意思，端正美觀地寫好每個生字，同時她不但教孩子們掌握生字，還教會他們怎么去學。教師在教學“渴”和“喝”一組形近字時，依據漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關系進行漢字教學，并利用學生識字過程中，前期的經驗幫助后期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯系的.系統。教師在教學時，引領著學生正確系統地理解生字各部件的含義，并且能細微地辨別形近字的區別，在此基礎上以瑯瑯上口的“順口溜”作為對這個教學環節完美總結。語文教學以培養學生的終身學習能力，以適應未來社會的生存、發展為基本需求。

　　其次，這是一節靈動的課堂。

　　這堂課教師引領自然，學生學得輕松，靈動。曾老師語言充滿智慧，各個環節的設計獨具匠心，輕松自然地駕馭著整個課堂。不管是預設的，還是生成的環節，都顯得淡定從容，巧妙地對學生進行習慣的引領。同時曾老師不斷地運用新花樣刺激著孩子們的感官，調動他們的積極性。老師隨和，孩子們舒展，那充滿稚氣充滿童趣的課堂讓學生在輕松和諧的氛圍中學到了知識，培養了能力。

　　曾老師的眼里有孩子，她懂孩子，所以這堂課至始至終把學生放到教學設計和教學活動的第一位，讓學生有不斷探索新知的欲望，體會到不斷獲得新知的樂趣，并能從中感受到幸福。

　　記得在《窗邊的小豆豆》一書中就曾提到過：在第一節課開始的時候，老師就把當天要上的所有的課，還有每一節課所要學習的所有問題點，滿滿地寫在黑板上，然后讓學生從自己喜歡的那門課開始上課。于是，孩子們就從自己喜歡的那門課開始學習，先上語文也行，先上算術也行，都是可以的。即便是剛入學的孩子也是從自己喜歡的科目開始學習的。上課多半是自習的形式，學生們遇到自己不懂的問題，可以到老師那里請教，或者請老師到自己的位子上來，老師會耐心地講解，直到孩子們弄懂為止。然后，老師會出幾道例題，這樣就開始了新的自習過程。對于孩子們來說，能從自己最喜歡的科目開始一天的學習，心情自然非常愉悅。而自己不喜歡的科目，放學之前做完就可以了，并且也是都能夠完成的。這樣上課，不但學生愛學，并且隨著小學生們年級的升高，老師就能夠逐漸掌握每一個學生的興趣所在，以及他感興趣的方式、對問題的思考方法等。由此，老師能夠清楚地了解每個學生的個性，對于老師而言，在了解學生的基礎上因材施教，是最有效的上課方法。所以，小豆豆的學習生活是幸福的。

　　曾老師的教學方式雖跟日本巴學園的不一樣，但她樸實的言語，靈動的課堂，讓我受益匪淺，體會到了什么是真正的語文課堂，什么是幸福的語文課堂。

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