西門豹評課稿（通用15篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的西門豹評課稿，歡迎大家分享。

　　西門豹評課稿 1

　　《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時(shí)期，西門豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。

　　文章的第二段是課文的重點(diǎn)段落，是主要寫西門豹采用“將計(jì)就計(jì)”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓(xùn)了“一般官員”教育了“百姓”的經(jīng)過。

　　1、鐘老師首先采用默讀課文，并且思考：

　�、盼鏖T豹分別懲治了哪些人？

　�、莆鏖T豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳？

　�、俏鏖T豹是怎樣懲治的？他的辦法好不好？為什么？

　　劃出有關(guān)詞句，在默讀、理解的基礎(chǔ)上，再分小組討論、交流。

　　2．交流

　�。�1）說姑娘不漂亮，要換一個(gè)，讓巫婆去跟河伯說一聲——懲治巫婆。

　　（2）新娘要過幾天送去，得和河伯說一聲，否則，漳河要發(fā)大水——把巫婆投進(jìn)漳河。

　�。�3）讓官紳去催巫婆——懲治了官紳頭子。

　　（4）通過“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”刻畫了官紳的心理、表情、動(dòng)作。

　　（5）發(fā)揮想像，這時(shí)官紳們可能會(huì)說些什么話？老百姓聽后明白了什么？

　　（6）西門豹為什么要這樣區(qū)別懲治這些人呢？（嚴(yán)懲首惡、教訓(xùn)一般、教育百姓）

　　（7）他的辦法到底好不好？好在哪里？（以其人之道，還治人之身，將計(jì)就計(jì)——妙）

　　通過圍繞問題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流后，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，教師的提問隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移，并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關(guān)系，教學(xué)中課堂氣氛較熱烈。

　　在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識后，鐘老師設(shè)計(jì)了一次寫的練習(xí)，她出示三個(gè)題目：

　　1、當(dāng)?shù)氐睦习傩諘?huì)怎么稱頌?zāi)兀?/p>

　　2、魏王會(huì)怎么嘉獎(jiǎng)他呢？

　　3、你又是怎么評價(jià)西門豹的？讓學(xué)生選擇其中之一寫幾句話。這樣的練習(xí)將以往的.對人物品質(zhì)精神做的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動(dòng)形象的積極的語言表達(dá)訓(xùn)練。鍛煉了學(xué)生的想象能力和寫作能力。

　　這節(jié)課存在的不足：

　　本節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容偏多，忽略了感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。在學(xué)生踴躍、熱烈地匯報(bào)自己獨(dú)特的見解中，鐘老師而忘記了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生對課文的理解。

　　西門豹評課稿 2

　　今天，我們在三（2）班聽了章xx老師上《西門豹》一課。

　　《西門豹》一課的重點(diǎn)段落，主要寫西門豹采用”將計(jì)就計(jì)”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”，教訓(xùn)了”一般官員”，教育了“百姓”的經(jīng)過。這堂課，章老師有這么幾點(diǎn)做的很好：

　　一、注重能力培養(yǎng)。

　　在教學(xué)中，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——理清課文脈絡(luò)，她抓住“管理”“田地荒蕪”“人煙稀少”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括，了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

　　二、重視探究學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)“西門豹除惡是如何應(yīng)對，怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的？”這一內(nèi)容時(shí)，通過采取學(xué)生默讀、思考、畫線、交流的研讀方法，讓學(xué)生完成魚骨圖，把學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本進(jìn)行親密接觸。也讓學(xué)生明白本堂課的研究專題，既引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓探究性學(xué)習(xí)變得更加實(shí)在。

　　西門豹評課稿 3

　　課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序，先寫了西門豹到鄴這個(gè)地方后，通過調(diào)查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點(diǎn)寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發(fā)動(dòng)老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。她教態(tài)自然樸實(shí)，說話語音標(biāo)準(zhǔn)，語言精練，教學(xué)功底深厚，教材設(shè)計(jì)巧妙。

　　章老師在教學(xué)中，西門豹除惡是如何應(yīng)對，怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的？通過采取學(xué)生默讀、思考、畫線、交流的研讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本進(jìn)行親密接觸。也讓學(xué)生明白本堂課的研究專題，既引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓探究性學(xué)習(xí)變得更加實(shí)在。

　　課文大量運(yùn)用人物對話，展開情節(jié)，表現(xiàn)人物。因此，章老師吃透了教材，把分析體會(huì)人物對話和通過大膽提問，以問題的探究來作為理解課文、把握主要內(nèi)容的重要途徑。利用學(xué)生抓住“巧妙”研究課文中的例證，交流十分活躍，最后歸納為“四大巧妙”

　　巧妙之一：借口新娘不漂亮，救下新娘。巧妙之二：借口跟河伯說一聲，處死了巫婆。

　　巧妙之三：借口去河伯那里催一催，處死了官紳頭子。巧妙之四：借口恭候河伯回音，教訓(xùn)了其他官紳。教育了老百姓。

　　最后，章老師再提問：你覺得西門豹是個(gè)什么樣的人？給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等對話的機(jī)會(huì)，師生之間、生生之間、學(xué)生與文本、教師與文本進(jìn)行著平等的、個(gè)性化的對話，構(gòu)建起一個(gè)立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生從不同的'角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現(xiàn)出研讀的多元性和交流的高效率。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是情景表演，目的除了復(fù)述課文，還要通過語言、動(dòng)作、神情來表達(dá)和體會(huì)人物的思想感情，如西門豹的膽識和果斷以及語言的巧妙；官紳的提心吊膽等。學(xué)生興趣高，參與性強(qiáng)。在高潮中結(jié)束，在結(jié)束中掀起高潮。

　　西門豹評課稿 4

　　教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過閱讀、思考以及與同學(xué)討論來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過。抓住西門豹對巫婆說的話,讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達(dá)到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。通過想象，使學(xué)生明白西門豹聰明過人，將計(jì)就計(jì)，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓報(bào)了仇，出了氣.

　　在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時(shí)，抓住人物的話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，達(dá)到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想象，他們似乎明白了什么……”當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影伲�官紳們嚇得丑態(tài)百出，教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε?圍觀的老百姓都明白了什么?有的學(xué)生說：“那些官紳們之所以害怕，是因?yàn)樗麄兠靼�，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W(xué)生說：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒了魂�！庇械�'學(xué)生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會(huì)饒了他們，老百姓也不會(huì)饒了他們�！苯處熯@時(shí)進(jìn)一步追問：這時(shí)的老百姓會(huì)怎么認(rèn)為呢?有的學(xué)生說：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓�！庇械膶W(xué)生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官�！苯處熒砸粏�發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，同學(xué)們興致很高，都說好像看電影一樣，一幕一幕的，深刻理解了課文內(nèi)容。

　　聯(lián)想是橋梁，想象就是翅膀。由此可見，在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

　　西門豹評課稿 5

　　本文講的是戰(zhàn)國時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。《西門豹》是一篇?dú)v史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時(shí)間又是有限的，僅有抓住重點(diǎn)，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果。所以，本課時(shí)我把西門豹以“新娘不漂亮”為借口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為研究對象。

　　課文學(xué)習(xí)之前，首先對課題作了解釋，關(guān)于復(fù)姓，在一般的群體里已經(jīng)不多見了。讓學(xué)生明白西門是百家姓中的復(fù)姓之一，又讓學(xué)生說說自我還明白哪些復(fù)姓。在導(dǎo)入課文時(shí)，教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情景，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事資料很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

　　懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住西門豹對巫婆說的話：

　�、偎�回過頭來對巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去�！�

　　②等了一會(huì)兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催。”

　�、勰切┕偌澏继嵝牡跄懀�連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎樣還不回來，請你們?nèi)ゴ咭淮甙�！”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，經(jīng)過這三句話學(xué)生不難理解西門豹并不是真的`要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計(jì)就計(jì)、一箭三雕、環(huán)環(huán)相扣這些計(jì)策。最終經(jīng)過板書整理的關(guān)系圖，使學(xué)生認(rèn)識在當(dāng)時(shí)百姓迷信思想嚴(yán)重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有立刻采取行動(dòng)，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

　　學(xué)完課文進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯(lián)讀中驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)斷案的計(jì)策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學(xué)生已有的體驗(yàn)并產(chǎn)生新的思考。不足之處就是在交流西門豹的妙計(jì)時(shí)學(xué)法需要提煉提煉，讓學(xué)生學(xué)以致用。

　　西門豹評課稿 6

　　《西門豹治鄴》這篇課文是第8單元的一篇精讀課文，講的是戰(zhàn)國時(shí)代魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹巧施妙計(jì)，和群眾一齊破除迷信，興修水利，造福百姓的歷史故事，刻畫了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。依據(jù)本單元的語用點(diǎn)和本篇課文的資料以及學(xué)生的生活儲備，我預(yù)設(shè)的'教學(xué)環(huán)節(jié)取得了比較夢想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

　　課前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由于學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，所以一開課就創(chuàng)設(shè)交流的氛圍。學(xué)生暢所欲言，既了解了復(fù)姓，還列舉出其他的復(fù)姓；既了解了時(shí)代背景，還拉近了學(xué)生同作者和文本的距離，為理解語言文字感悟課文資料作好了鋪墊。

　　2、初讀課文，感知文章脈絡(luò)。

　　課件出示讀書要求，學(xué)生自由大聲朗讀，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)。全班內(nèi)共同重點(diǎn)朗讀比較長的句子，為感知文本資料掃清障礙。之后，出示閱讀要求：根據(jù)提示，簡單復(fù)述課文資料。摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利。學(xué)生標(biāo)畫相關(guān)的詞句段自由練習(xí)復(fù)述。推選四名優(yōu)秀的學(xué)生上臺展示，并評選出小小復(fù)述員，發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。

　　3、研讀文本，感受人物品質(zhì)。

　　首先聚焦第一個(gè)問題：找出第十至十四自然段中描述西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學(xué)生帶著問題潛心讀書，深入思考，并將感受作好批注。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抓住人物的言行來體會(huì)西門豹的品質(zhì)，如：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去�！边@樣說會(huì)有怎樣的結(jié)果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領(lǐng)悟到了什么？引導(dǎo)學(xué)生感受西門豹的委婉措辭和機(jī)智。當(dāng)時(shí)人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門豹不把所有的官紳都投進(jìn)河里去呢？創(chuàng)設(shè)商討的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生的爭辯中進(jìn)行思維的訓(xùn)練，最終明白：西門豹巧施妙計(jì)，和群眾一齊破除迷信。

　　4、遷移運(yùn)用，升華感情。

　　真相最終大白了，如果你就在漳河邊，你會(huì)對西門豹和當(dāng)?shù)氐睦习傩照f些什么呢？讓學(xué)生根據(jù)提示，寫一寫當(dāng)時(shí)的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。

　　整堂課上學(xué)生都興致很濃，愿意說，愿意講，也愿意寫，語文本事得到了提升。

　　西門豹評課稿 7

　　《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時(shí)間又是有限的，僅有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

　　西門豹破除迷信的過程又能夠分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對三部分資料的不一樣特點(diǎn)采用了不一樣的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門豹的語言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。要求學(xué)生在破除迷信的.過程中，將西門豹是怎樣說的，怎樣做的，用符號畫下來以此來培養(yǎng)獨(dú)立思考的本事和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。使學(xué)生勇于進(jìn)行“問題提出”，不正確的觀念嚴(yán)重影響著學(xué)生自覺地進(jìn)行“問題提出”。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就是要改變學(xué)生不正確的觀念，樹立不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標(biāo)新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進(jìn)取的精神，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于進(jìn)行“問題提出”。整個(gè)教學(xué)過程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自我的需要和解決問題的需要進(jìn)行的�？墒怯捎谠趯W(xué)習(xí)的過程中，生字學(xué)習(xí)和文章的閱讀時(shí)用的時(shí)間有點(diǎn)長，所以導(dǎo)致精彩部分用的時(shí)間不足，顯得有些倉促。

　　西門豹評課稿 8

　　上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了巧妙，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力�？勺鳂I(yè)批下來，實(shí)感孩子們聯(lián)系上下文完整地回答問題組織語言的本事欠缺，細(xì)想正是本人在課堂教學(xué)中忽視了這一語言訓(xùn)練。

　　課后有這樣一問題：西門豹向老大爺調(diào)查，問了哪幾個(gè)問題？為什么要問這些問題？在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從文本中找找劃劃，同學(xué)們找得準(zhǔn)，說得也頭頭是道，以為學(xué)生真正意義上懂了�？蓵�面作業(yè)時(shí)，要求用簡要的話寫下來，好多同學(xué)是這樣寫的：

　　1、西門豹問老大爺是怎樣回事？

　　2、這話是誰說的？

　　3、新娘是哪兒來的？

　　4、那么漳河發(fā)過大水沒有？

　　同學(xué)們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閱讀中，同學(xué)們因?yàn)槁?lián)系了上下文，直接劃找出來是能夠的�？墒窃诰毩�(xí)中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學(xué)過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓(xùn)練角度，讓孩子們說說。比如第一個(gè)問題：西門豹問老大爺是怎樣回事？（什么怎樣回事？）文中就有一句話：西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎樣回事。就能夠?qū)�這句話進(jìn)行提煉概括訓(xùn)練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎樣回事？也能夠想象一下西門豹會(huì)怎樣問，你來問一問。這樣對于第一個(gè)問題就能夠進(jìn)行概括本事想象本事的培養(yǎng)以及進(jìn)行完整明確的說話訓(xùn)練。而對于第二個(gè)問題：這話是誰說的'？脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話呢？能夠抓住這，進(jìn)行聯(lián)系上下文的語言組織訓(xùn)練。上文有老大爺說的話：都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個(gè)年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了。那里就有這話的資料，可引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生把這話（什么話）用簡潔的語言說清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。

　　批改了學(xué)生練習(xí)后，我又花了點(diǎn)時(shí)間重新彌補(bǔ)我課堂的缺憾，感覺效果很好，學(xué)生興趣盎然。我也從中感受到自我對學(xué)生的本事還是把握不太明確，沒能在課堂教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。實(shí)感語文教學(xué)始終離不開語言文字的訓(xùn)練。

　　西門豹評課稿 9

　　《西門豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報(bào)。在研究中，我們?nèi)�年級語文科組經(jīng)過反復(fù)研討、打磨，經(jīng)過多次的修改，最終確定了最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：

　　一、閱讀教學(xué)重在"讀"

　　《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀，經(jīng)過讀對話，了解人物的性格特點(diǎn)和西門豹的話外音，經(jīng)過反復(fù)讀，體會(huì)簡單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。

　　在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，異常是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門豹的為人�？墒窃谥v到老大爺說的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達(dá)效果，學(xué)生說得不夠準(zhǔn)確。課后，我反思自我的'教學(xué)，覺得說得不準(zhǔn)確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達(dá)的不一樣含義，以及"鬧"所表達(dá)出老大爺煩的心境。

　　二、教師要跟隨學(xué)生來組織教學(xué)

　　在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，能夠說教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因?yàn)閷�教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學(xué)生在說出不一樣我所想的答案，但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì)巧妙地引導(dǎo)過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學(xué)生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自我的答案，就顯得自我的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自我的話說出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說，"是啊，嚇?biāo)懒?，奇怪地完成了教學(xué)。所以，教學(xué)必須要跟隨學(xué)生的思想來組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)、靈活。

　　三、課本劇如何演更有效

　　在講《西門豹》這篇課文時(shí)，我們反復(fù)研讀教學(xué)流程，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式，我對教學(xué)語言也進(jìn)行反復(fù)的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)的本事相對薄弱；還有自我對課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒有到達(dá)預(yù)期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，主要存在兩方面的因素。

　　作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達(dá)，可是短短的兩節(jié)課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復(fù)雜的機(jī)理，所以我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，只認(rèn)為臺上表演的同學(xué)很可笑，所以也不能完全進(jìn)入到自我的主角中�？梢姡�足夠時(shí)間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。

　　我覺得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現(xiàn)的，即興表演本身就存著這許多不可預(yù)知的狀況，對于這些絲毫沒有表揚(yáng)經(jīng)驗(yàn)的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實(shí)現(xiàn)恰到好處的處理。所以，要想實(shí)現(xiàn)一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必須要有教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和簡單地排練，從而彌補(bǔ)學(xué)生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中，學(xué)生也能夠汲取養(yǎng)料，從而到達(dá)演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。

　　西門豹評課稿 10

　　課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課，這一課故事性較強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中，我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習(xí)讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進(jìn)入到了每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的程序，由我和個(gè)別同學(xué)提出問題，讓全班其他同學(xué)共同來解決）我給學(xué)生提出的問題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次談話？我原本想孩子們會(huì)很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個(gè)孩子舉手，這太出乎我的'意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒注意聽講，于是又把問題重復(fù)了一遍，兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意，只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因?yàn)槲艺f錯(cuò)了一個(gè)概念，所提的這個(gè)問題中不能說談話，應(yīng)該是對話。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長長地舒了一口氣。這時(shí)，下課鈴響了。

　　走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因?yàn)橄乱还?jié)是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后，我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室，在不同的學(xué)生面前，我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn)，同樣的環(huán)節(jié)中我問學(xué)生：西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對話？話音剛落，不到10秒鐘的時(shí)間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學(xué)生：你們說這個(gè)問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結(jié)了：

　　1、西門豹向老大爺請教了幾個(gè)問題？

　　2、西門豹向老大爺請教了幾次？

　　再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會(huì)；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍，那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴啊！

　　教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準(zhǔn)確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準(zhǔn)備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語言。

　　西門豹評課稿 11

　　《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。既利訓(xùn)練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點(diǎn)，深究之，蘊(yùn)含極豐富的語文素質(zhì)培養(yǎng)的契機(jī)。

　　陶行知先生指出：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上。在教學(xué)過程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)。

　　1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的.情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點(diǎn)，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學(xué)策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓(xùn)練了聽、說、讀、寫。在教學(xué)中讀、寫能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，例如分段這項(xiàng)目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。

　　3、充分強(qiáng)化了主體意識。整個(gè)教學(xué)過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時(shí)的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性民主性上去考慮調(diào)動(dòng)的手段、策略，為學(xué)生的各種活動(dòng)提供施展才智的空間，又為個(gè)性差異設(shè)計(jì)了靈活的可選擇性的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文，在學(xué)語文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。

　　西門豹評課稿 12

　　《西門豹》這篇課文講的是一個(gè)為老百姓做好事，辦實(shí)事的古代地方官的形象。故事情節(jié)主要以人物對話的形式展開的，描寫比較具有趣味性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我依據(jù)教材內(nèi)容，提出了幾個(gè)值得探究的問題，然后把學(xué)生分成三個(gè)合作小組，讓他們以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮小組集體的智慧，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高，而且還有競爭性。

　　一、 熟讀課文，理清文章思路。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。在這個(gè)過程的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。

　　1、西門豹到鄴這個(gè)地方后看到了怎樣的情景？

　　2、他是怎樣弄清楚的這種情景發(fā)生原因的？

　　3、他想了一個(gè)什么妙計(jì)來解決？

　　4、你覺得西門豹這個(gè)計(jì)策好不好？你覺得西門豹是個(gè)怎樣的人？5、用你積累的幾個(gè)簡短的四字詞語把故事情節(jié)概括出來？

　　學(xué)生帶著這幾個(gè)問題通過讀書，很快就可以找到答案。在用四字詞語概括故事情節(jié)時(shí)，各個(gè)小組不盡相同。但是大致內(nèi)容還是抓住了。根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果，我進(jìn)行篩選和提煉，板書在黑板上，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的描述故事情節(jié)。

　　故事情節(jié)：

　　（一）調(diào)查訪問，了解情況，心中有數(shù)。

　�。ǘ�）懲治官紳 ，將計(jì)就計(jì)，教育百姓。

　　（三）興修水利，提倡科學(xué)，農(nóng)業(yè)豐收。

　　在學(xué)生理清了課文的思路后，再引導(dǎo)學(xué)生來細(xì)細(xì)品味故事的精彩片段，感受西門豹的聰明才智，就很輕松自如了。

　　二、抓住重點(diǎn)對話，品味精彩片段。

　　課文幾乎是以人物對話形式把故事講出來的，這樣使文章顯得干凈利落，真實(shí)可信。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我主要讓學(xué)生抓住西門豹在了解鄴這個(gè)地方的情況后說的幾句話，來進(jìn)行朗讀體會(huì)。

　�。�1）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�

　�。�2）“把新娘領(lǐng)來讓我看看。”

　�。�3）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去。”

　�。�4）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！�

　　（5）“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑　?/p>

　�。�6）“好吧，再等一會(huì)�！�

　�。�7）“起來吧�？礃幼邮呛硬�把他們留下了。你們都回去吧�！�

　　學(xué)生找出這幾句話后，在小組里根據(jù)自己的朗讀水平和習(xí)慣反復(fù)讀．讀出感覺來，讀出味道來，并把各自對人物的內(nèi)心體會(huì)告訴大家，然后再和伙伴進(jìn)行表演。學(xué)生在彼此的表演中，體會(huì)出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門豹這樣做的妙處。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使我體會(huì)到了課堂教學(xué)中，學(xué)生集體的智慧和個(gè)性化的.體驗(yàn)與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學(xué)生在這樣的氛圍中，知識和能力都得到了提高。

　　三、回顧全文，評價(jià)人物。

　　在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容后，再來對西門豹這個(gè)人物進(jìn)行一下評價(jià)，學(xué)生就能夠借助以前學(xué)過的與人有關(guān)的文章，在小組里，你一言我一語，很快就說出了西門豹是個(gè)足智多謀，敢于破除迷信，倡導(dǎo)科學(xué)，一心為老百姓著想的好官。

　　學(xué)生在小組里完成這幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，再在班上進(jìn)行匯報(bào)，這樣全班同學(xué)的智慧集于一起，學(xué)生在輕松、和諧的課堂環(huán)境中就能夠很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　通過課堂教學(xué)來看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生很樂于接受，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃，但是，也存在一些不足。

　　1、多數(shù)學(xué)生在小組里能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是也有個(gè)別學(xué)生根本在看熱鬧，并沒有參與到與大家合作探究的學(xué)習(xí)中去。

　　2、小組學(xué)習(xí)花的時(shí)間較多，在班上展示匯報(bào)時(shí)間顯得不夠。

　　3、有些精煉的詞語要在老師的引導(dǎo)下才會(huì)說出來，說明學(xué)生的詞語積累較貧乏。

　　在以后的教學(xué)中，還要多考慮學(xué)生的思維，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　西門豹評課稿 13

　　《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事，講述了西門豹破除迷信、興修水利的事跡。聽了某位老師執(zhí)教的這堂課，讓人受益匪淺。以下是對這堂課的具體評價(jià)：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出

　　老師在教學(xué)過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，讓學(xué)生了解西門豹破除迷信的方法，體會(huì)他的智慧和勇氣。同時(shí)，通過對文本的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解西門豹以其人之道還治其人之身的策略，突出了教學(xué)重點(diǎn)。在突破難點(diǎn)方面，老師通過讓學(xué)生分角色朗讀、討論等方式，幫助學(xué)生理解西門豹為什么不直接破除迷信，而是采用巧妙的方法，使學(xué)生深刻體會(huì)到西門豹的智慧和謀略。

　　二、教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生興趣

　　在教學(xué)中，老師采用了多種教學(xué)方法，如朗讀感悟、角色扮演、小組討論等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在分角色朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過扮演西門豹、老大爺、巫婆等角色，深入體會(huì)了人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界，增強(qiáng)了對文本的理解。此外，老師還運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，通過圖片、視頻等資料，讓學(xué)生更加直觀地了解了古代的迷信活動(dòng)和西門豹治水的場景，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、注重語言訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

　　在教學(xué)過程中，老師注重對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語、賞析精彩語句等方式，提高了學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。例如，在講解“田地荒蕪、人煙稀少”等詞語時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、想象畫面等方法理解詞語的意思，使學(xué)生不僅掌握了詞語的含義，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞語進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，老師還注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過范讀、個(gè)別讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)語言的美，提高了學(xué)生的朗讀水平。

　　四、以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

　　在教學(xué)中，老師始終以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。老師通過提問、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識、提高能力。同時(shí)，老師還注重對學(xué)生的評價(jià)，通過及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的.自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小組討論環(huán)節(jié)，老師深入到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。

　　五、教學(xué)過程流暢，課堂氛圍活躍

　　老師的教學(xué)過程流暢自然，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)中，老師注重營造活躍的課堂氛圍，通過提問、討論、表演等方式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使課堂充滿了生機(jī)和活力。同時(shí)，老師還注重對課堂紀(jì)律的管理，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

　　總之，這堂課是一堂非常成功的語文課。老師在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣，注重語言訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教學(xué)過程流暢，課堂氛圍活躍。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了西門豹破除迷信、興修水利的事跡，還提高了語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　西門豹評課稿 14

　　《西門豹》是一篇經(jīng)典的小學(xué)語文課文，講述了戰(zhàn)國時(shí)期西門豹治理鄴地的故事。有幸聆聽了一位老師執(zhí)教的這堂課，感觸頗深。以下是對這堂課的評價(jià)：

　　一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　老師以一個(gè)關(guān)于古代治水英雄的謎語導(dǎo)入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，老師通過介紹西門豹的背景資料，讓學(xué)生對課文的主人公有了初步的了解，為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　在初讀課文環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考課文主要講了一件什么事。學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)真地朗讀課文，積極地思考問題。讀完課文后，老師通過提問的方式，檢查學(xué)生的讀書情況，并引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對課文有了整體的感知，為進(jìn)一步理解課文打下了基礎(chǔ)。

　　三、精讀課文，感悟人物形象

　　在精讀課文環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生深入分析西門豹的人物形象。老師首先讓學(xué)生找出描寫西門豹言行的語句，然后通過品讀這些語句，體會(huì)西門豹的智慧和勇氣。在這個(gè)過程中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語和句子的'含義，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，老師還通過分角色朗讀、表演等方式，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

　　四、拓展延伸，培養(yǎng)思維能力

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考西門豹的做法對我們今天的生活有什么啟示。學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表了自己的看法。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅加深了對課文的理解，還培養(yǎng)了思維能力和創(chuàng)新精神。

　　五、總結(jié)全文，升華主題

　　在總結(jié)全文環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容和西門豹的人物形象，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。最后，老師對課文的主題進(jìn)行了升華，讓學(xué)生明白要敢于破除迷信，尊重科學(xué)，為建設(shè)美好的家園而努力奮斗。

　　總之，這堂課是一堂非常精彩的語文課。老師以巧妙的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過初讀課文讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，再通過精讀課文感悟人物形象，最后通過拓展延伸和總結(jié)全文培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)效率。

　　西門豹評課稿 15

　　聆聽了一堂精彩的《西門豹》語文課，授課老師以其扎實(shí)的教學(xué)功底、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的教學(xué)語言，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿活力與智慧的語文課。以下是對這堂課的詳細(xì)評價(jià)：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確，緊扣課標(biāo)要求

　　老師在教學(xué)伊始，就明確提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解西門豹破除迷信、興修水利的故事，感受西門豹的智慧和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，老師始終圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，通過多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。同時(shí)，老師的教學(xué)緊扣課標(biāo)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承等方面。

　　二、教學(xué)過程清晰，環(huán)節(jié)緊湊

　　這堂課的教學(xué)過程清晰流暢，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。老師首先通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解了西門豹治理鄴地的背景和原因。然后，老師通過精讀課文，深入分析西門豹破除迷信的方法和過程，讓學(xué)生感受西門豹的智慧和勇氣。在這個(gè)過程中，老師采用了多種教學(xué)方法，如朗讀感悟、小組討論、角色扮演等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。最后，老師通過拓展延伸和總結(jié)升華的.方式，引導(dǎo)學(xué)生思考西門豹的故事對我們今天的生活有什么啟示，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

　　三、教學(xué)方法多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在教學(xué)方法上，老師采用了多樣化的教學(xué)方法，如講授法、討論法、朗讀法、角色扮演法等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀、思考、討論和交流的過程中，提高了閱讀理解和表達(dá)能力。例如，在精讀課文環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生自主閱讀課文，找出西門豹破除迷信的方法和過程，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。然后，老師讓學(xué)生代表發(fā)言，匯報(bào)小組討論的結(jié)果。通過這種方式，學(xué)生們不僅深入理解了課文內(nèi)容，還提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

　　四、教學(xué)語言生動(dòng)，富有感染力

　　老師的教學(xué)語言生動(dòng)形象，富有感染力。在教學(xué)過程中，老師運(yùn)用了豐富的肢體語言和面部表情，讓學(xué)生更加直觀地感受課文內(nèi)容。同時(shí)，老師的語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，富有激情，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解西門豹破除迷信的過程時(shí)，老師用生動(dòng)的語言描述了西門豹的言行舉止，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了西門豹的智慧和勇氣。

　　五、教學(xué)效果顯著，學(xué)生參與度高

　　這堂課的教學(xué)效果顯著，學(xué)生參與度高。在教學(xué)過程中，學(xué)生們積極參與課堂討論和交流，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生們的朗讀水平和表達(dá)能力也得到了有效的提高。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅了解了西門豹破除迷信、興修水利的故事，還感受到了西門豹的智慧和勇氣，培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀和人生觀。

　　總之，這是一堂非常精彩的語文課。授課老師以其扎實(shí)的教學(xué)功底、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的教學(xué)語言，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿活力與智慧的語文課。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒這位老師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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