厄運打不垮的信念評課稿2篇

厄運打不垮的信念評課稿1

　　培養學生良好的學習習慣。從這堂課上，不難發現，學生平時就有良好的學習習慣，如默讀、邊讀邊圈畫、回答問題時注重完整性等等。特別是閱讀習慣，教師指明學生展示自學成果時，被叫到的學生在白板上圈畫技巧純熟，對關鍵詞的把握也很精準：20多年、6次修改、50多歲、40多萬字，基本都抓住了重點。這些不是一朝一夕能教會的。學生良好的學習習慣是自主學習和有效學習的基礎。而學習習慣的培養也依賴教師的在平時每節課中的“有意識”。

　　充分發揮學生學習的積極性，鍛煉學生的想象力。抓住“一百多里”這一個信息點，李老師給學生創設了情境：在這一百多里的路途中，他渴了，就……餓了，就……累了，就……腳上起了泡……他顧不上休息，來到目的地。在講到國榷被盜，李老師同樣引發學生設想談遷的內心。在想象中，學生體驗到了談遷編寫國榷的艱辛與國榷被盜之后的焦心。想象、體悟是重要的語文能力。

　　在教學中注重學生朗讀能力的發展。在整堂課中，李老師多次抓住重點段落讓學生讀，有的地方是學生自讀，學生自己體會文章，有的地方是教師引讀，通過教師語氣的渲染，加強學生的感悟，而到關鍵的地方還要多次讀、叫多位學生起來讀。學生也在多次的朗讀中隊談遷堅定不移、百折不撓的意志品質更有體會，讀得一次比一次有感情，一次比一次好。

　　此外，把談遷第二次編寫國榷和第一次作對比，更加深了學生對談遷不屈不撓意志。李老師在上課時融入了極大的激情，以自己的感情帶動學生的感情，使學生更深入地理解了課文。這些都是我在今后的教學工作中要學習的地方。

厄運打不垮的信念評課稿2

　　這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

　　本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。在上課的過程中，發現裔老師老師的教學有很多亮點。

　　一、從詞語入手，整體感知

　　本課教學揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語，引導學生理解課題文章中的主要內容。梳理課文的思路，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中裔老師采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。

　　二、利用板書，明確層次

　　其次裔老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什么？這里要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時之間的想法。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

　　三、營造氛圍，打開思路

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的.談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個基礎上再讓學生去比較：別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

　　“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了�！弊寣W生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著裔老師設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷。在想象練習的基礎上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。

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