《我是什么》評課稿(精選5篇)

《我是什么》評課稿1

　　這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。

　　一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確

　　朱碧老師根據(jù)課文的特點和學(xué)情，把本課目標(biāo)定位：

　　1.認(rèn)讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災(zāi)害”等詞語。能正確、規(guī)范書寫“池、浮”2個生字。

　　2.正確、流利朗讀課文；聚焦動詞，通過學(xué)習(xí)，讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。

　　3.初步了解課文主要內(nèi)容，借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子”，知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板書介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。

　　二、教學(xué)方法科學(xué)合理

　　為了達(dá)成上述目標(biāo)：在學(xué)習(xí)詞語時，周老師采用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類識字法、變序教學(xué)法，讓學(xué)生在形象思維中，在濃厚的興趣中學(xué)會了新詞。而且，周老師并沒有走走過場，而是不同層次的學(xué)生，通過指名讀、開火車讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在不斷地強(qiáng)化中記住了這些字詞。

　　為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，更為了讓學(xué)生深入了解課文，了解水娃娃不同形態(tài)的變化，周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖，讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化，并抓住了‘’落，飄，打‘，這三個字，通過調(diào)換位置，讓學(xué)生體會到了科普作品中用詞的準(zhǔn)確性。

　　對于‘雹子’這種事物，南方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓學(xué)生認(rèn)識了雹子。我相信，由于這堂課上周老師運(yùn)用了多種方法，本堂課的目標(biāo)得到了有效的落實。

　　三、課堂突出雙基教學(xué)

　　雙基就是’字詞句段篇，聽說讀寫‘’，這是我們老一輩教師對于語文教學(xué)目標(biāo)的概括。這節(jié)課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習(xí)，關(guān)注聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

　　四、課堂充滿藝術(shù)性

　　周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊，以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。

　　板書圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內(nèi)容 ，幫助了學(xué)生對于課文內(nèi)容的把握。

　　語言溫柔，節(jié)奏慢，很適合小孩子，周老師在教學(xué)過程中顧及不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，很讓人感動。

　　對于本堂課，我也有幾點看法，提出來拱大家研討：

　　1.在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，可以問問學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀，帶著學(xué)生讀讀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好地理解課文。

　　2.認(rèn)識雨、雹子、雪的時候，學(xué)生在說還想知道雪的時候，老師直接忽視，對于南方這些小孩子，這材料是不是需要準(zhǔn)備。

　　3.‘’落、打、飄‘’，為什么不能調(diào)換，學(xué)生說不出原因，老師要告訴他們。

　　4.給學(xué)生示范寫字，自己一定要寫好。展示學(xué)生書寫的時候，拿筆修改一下，給學(xué)生直觀形象，起到真正的示范作用，以提高學(xué)生寫字能力。

《我是什么》評課稿2

　　今天我聆聽了張沖老師執(zhí)教的《我是什么》的第二課時，這是一篇常識性的課文，張老師這節(jié)課構(gòu)思新穎，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，對教材的處理也很獨(dú)到、精辟。下面，我就從以下幾個方面，進(jìn)行簡單的評價：

　　一、抓住學(xué)生喜好，激情導(dǎo)入

　　張老師抓住課文中“變”這個特點，引用了學(xué)生喜愛的“奇幻之旅”來導(dǎo)入，給課文增加了神秘感，也激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)，主動去思考，變成課堂的主人，從而也提高了學(xué)習(xí)效率。

　　二、螺旋式識字教學(xué)

　　對于二年級語文教學(xué)來說，識字寫字仍然是教學(xué)重點。張老師采用了螺旋式，從易到難的方法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生帶拼音識記，再分男女認(rèn)讀，接著在游戲中認(rèn)讀，最后動手給帶點字注音，一步一步螺旋上升，不斷鞏固，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得扎實。

　　三、語言富有童趣

　　張老師抓住低段學(xué)生的年齡特點，語言富有童趣。如：“可愛的小水珠們，你們會變成什么啊？”這樣的語言，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動、積極去閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)水的“變化“。又如在教學(xué)“云”時，姜老師說：“云姑娘最愛打扮了，有時，她穿（白衣服），有時穿（黑衣服），有時穿（紅衣服）。”通過童趣話的語言，讓學(xué)生感受到了云的變化多端。

　　四、圖文結(jié)合，便于理解

　　《我是什么》是一篇嘗試性文章，學(xué)生對于科的文學(xué)性章，有些地方的理解，僅僅通過語言的描繪，是體悟不到的。因此，在教學(xué)過程中，張老師恰到好處地運(yùn)用了圖片。比如：在理解“太陽一曬，我就變成汽”，張老師運(yùn)用了FLASH動畫，生動形象地向?qū)W生展示了“水——汽”的過程，在孩子們一聲聲驚嘆聲中，我想他們已經(jīng)感受到了那份神奇。

　　五、抓住重點詞句，讀中理解

　　《新課標(biāo)》指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。因此，張老師特別重視朗讀，抓住水變化的句子，反復(fù)讓學(xué)生說，讀，在讀中理解水是如何變的`？張老師還抓住“飄、打、落”等動詞，讓學(xué)生加動作朗讀，學(xué)生在讀中體會到用詞的準(zhǔn)確性。另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們勁頭十足，一節(jié)課下來，學(xué)習(xí)氛圍非常活躍。

　　聽了張老師的課，受益匪淺，她給我們呈現(xiàn)了一堂樸實、扎實、精彩的語文課，值得我們學(xué)習(xí)。

《我是什么》評課稿3

　　《我是什么》是一篇常識性的課文，今天白老師上的這節(jié)課。本課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清楚，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主合作精神。利用課件制作生動形象的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把復(fù)雜深奧的自然常識變得淺顯易懂。使學(xué)生一邊學(xué)課文，又一邊觀察到平時生活中不能理解的事物。本堂課有3個大亮點

　　1．謎語導(dǎo)入：首先李老師帶領(lǐng)孩子猜謎語，這樣做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和要求，就能主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。在導(dǎo)入課文時先問學(xué)生：“你們喜歡猜謎語嗎？”學(xué)生說：“喜歡”。接著老師說與課文有關(guān)的四則謎語。巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力，這樣擴(kuò)大學(xué)生思路，自然導(dǎo)入新課文。

　　2．重視識字：本堂課重視知識和知識的鞏固，指導(dǎo)學(xué)生寫字，對于二年級語文教學(xué)來說，識字寫字仍然是教學(xué)重點。非常重視鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)生字。比如：引導(dǎo)學(xué)生用形旁表義發(fā)，聯(lián)想法的方法來學(xué)習(xí)。李老師有意識的安排用鞏固字來學(xué)詞，這樣有助于詞語學(xué)習(xí)實際積累。

　　3．以情促讀，讀中感悟。在學(xué)習(xí)課文方面體現(xiàn)指導(dǎo)朗讀和運(yùn)用其他方法來理解課文。初讀課文時問學(xué)生“我”變成了什么？孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子，再進(jìn)一步指導(dǎo)孩子讀課文，運(yùn)用擺教具、排順序，說變化的方法，在玩中做到進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，又幫助孩子理清課文敘說順序。用多種形式讀，自由讀、老師范讀、帶著頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時間和權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗。可喜的是抓課文語言。比如：第2段寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“雹子”用打。讓孩子體會落、打、飄。一方面學(xué)習(xí)怎么樣正確表示動作詞，另一方面進(jìn)一步理解體會形態(tài)不同，注重重點詞句的理解。

　　總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，很值得我去學(xué)習(xí)。

《我是什么》評課稿4

　　《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類的關(guān)系。

　　一、針對特點，運(yùn)用課件，幫助理解語言

　　李艷老師針對二年級兒童的特點，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解語言。如：把云的變化(白云、烏云、朝霞、晚霞)，作成課件，使學(xué)生能觀察到這個變化。

　　二、把握目標(biāo)，明確重點，守住語言本位。

　　根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點，李老師讓孩子充分朗讀，感悟文本。如為了體會語言的準(zhǔn)確性，李老師抓住“飄、打、落”等動詞，讓學(xué)生先連線，然后加動作朗讀，在讀中體會語言的精妙。真正體現(xiàn)：朗讀是最好的老師。

　　李老師沒有過多地解釋常識性的知識，也沒有就這些問題展開泛泛之論，而是時而巧妙地以讀代講，時而依托課件形象地再現(xiàn)，時而用簡潔的板畫演示，讓我們感到整節(jié)課洋溢著濃濃的語文味。

《我是什么》評課稿5

　　《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈動”的教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　這是一節(jié)在課題（《以“動筆”為載體培養(yǎng)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了課題的研究點，真正做到“不動筆墨不讀書”：

　　一、引領(lǐng)學(xué)生動筆

　　在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動筆的狀況，及時予以指導(dǎo)、幫助。特別是在交流時，周老師非常關(guān)注學(xué)生動筆的有效性：

　　1。方法指導(dǎo)細(xì)致入微。如學(xué)生在圈 云 時，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時提醒道：“這個小朋友圈的好，圈字時不圈邊上的標(biāo)點。”我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣。

　　2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈 雹子 時，把 小硬球 也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應(yīng)該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)力著想，達(dá)到“舉一反三”的效果。

　　二、教師示范動筆

　　在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個動詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對應(yīng)著貼一貼，再說說這么貼的理由。

　　生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說：“這三個詞用得好，我們可以在書上做記號。”教師在電子白板上演示，用“△”，學(xué)生學(xué)著在書上做記號。教師結(jié)合課文內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生動筆的文本亮點，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是課題的研究點之一，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。

　　整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨(dú)具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：

　　一、識字做到“觸類旁通”

　　如“雹、袍”的學(xué)習(xí)，周老師在學(xué)生正音、會讀、比較不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：說說帶“包”的字。學(xué)生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導(dǎo)學(xué)生記憶：有腳就會“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動，對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說說帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶。可見，對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會，還重視積累、運(yùn)用，值得我們好好借鑒。

　　二、詞語做到“層層深入”

　　如“淹沒、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒”入手，知道“沒”是多音字，這里念“mò”，讀準(zhǔn)“淹沒”這個詞，然后出示“淹沒莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。”讓學(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀察“灌溉、淹沒”這四個字，有什么發(fā)現(xiàn)？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實實，從學(xué)會到運(yùn)用，亦能幫助學(xué)生理解詞語的意思。

　　三、辨析做到“教學(xué)無痕”

　　如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運(yùn)用在《詞語手冊》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個學(xué)生的理解是錯誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮。”周老師就引導(dǎo)學(xué)生辨析，第二個學(xué)生說：“這是在天上飄呀飄呀。”于是，周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學(xué)生選擇并說明理由。得出：在空中飄，有個“風(fēng)”，樹葉在水上漂，有個“氵”。周老師適時小結(jié)：漢字真豐富，偏旁也會告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無痕，既豐富了學(xué)生的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

　　總之，周老師的課明快、節(jié)奏感強(qiáng)，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習(xí)和思考。

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