圓的認識評課稿

時間：2023-10-27 10:52:39 宗澤稿件我要投稿

圓的認識評課稿（通用15篇）

　　作為一名老師，時常會需要準備好評課稿，通過評課的反饋信息可以調節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調整和改進教學工作。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編整理的圓的認識評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　圓的認識評課稿 1

　　《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》六年級上冊第四單元的第一課時的內容，幾乎所有小學數(shù)學教學領域的名師大家都用過這節(jié)課來做過課，形式也是異彩紛呈。

　　它是在學生學習了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進一步學習特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學生系統(tǒng)認識曲線圖形特征的開始，是為進一步學習圓的周長和面積及學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節(jié)課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關系，使學生學會用圓規(guī)畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學知識運用于生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、了解圓的特征、學會用圓規(guī)畫圓。我在欣賞品味孫老師做的這節(jié)課之余,思考和感受頗多：

　　一、我們該創(chuàng)設怎樣的問題情境？

　　數(shù)學課程標準指出：要讓學生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于自主學習、合作交流的情境。這樣的情境應該是生活化的，而且富有挑戰(zhàn)性的。首先，要讓學生有一個明確的目標，是否明確討論的問題關系到每個學生能否積極投入。其次通過創(chuàng)設情境，喚起原有經驗，讓學生的智慧受到挑戰(zhàn)。學生在面臨挑戰(zhàn)性任務時，往往會釋放更多的能量，進行更加有效的學習。這節(jié)課孫老師首先用甩動的小球吸引學生的注意力，有利于學生從動態(tài)中感知圓；接著從身邊的事物引入圓，體會圓，有利于概念的強化。

　　二、如何處理好主動探究與接受的關系？

　　數(shù)學課程標準明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這就要求教師改變以講解、灌輸為主的傳統(tǒng)的單一教學方式，實施開放性、探究性的教學，滿足學生的不同需求，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。

　　孫老師在圓的特征教學過程中，從圓心的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現(xiàn)，教師恰當?shù)匕盐樟私邮芘c探究、預設與生成、封閉與開放的關系。首先，從圓規(guī)的針尖自然引出固定的一點即圓心。那么圓的大小由什么決定的？學生從觀察和畫圓的體驗中獲得各自的看法，在交流中生成討論“半徑”的需要。其次，對“半徑”的探究，充分相信學生，摒棄接受式的學習，合理組織學生的獨立探索和合作交流，促進有效互動。第一層次，直接讓學生感知畫出的圓有大有小，并且說明理由。學生憑借已有的知識經驗大都能判斷，但是對理由的表述不甚明確。正是在這樣或正確或錯誤的'表述、辨析中，學生對半徑的概念由模糊變清晰，概括定義水到渠成。第二層次在課件展示畫半徑的過程中，學生主動發(fā)現(xiàn)半徑永遠畫不完，體驗的半徑有無數(shù)條。然后聯(lián)系定義中的“到圓上任意一點”來進一步驗證半徑有無數(shù)條，半徑都相等。“直徑”概念和直徑與半徑的關系的得出，更是讓學生自主探索，運用聯(lián)想、類比、推理等方法合作完成建構。在整個環(huán)節(jié)的教學中，教師幫助學生確立了恰當?shù)奶骄奎c：“用自己的語言說說什么是半徑。” “在圓內還發(fā)現(xiàn)怎樣的線段？”等幾個主要問題。這一環(huán)節(jié)的設計，既實現(xiàn)了探究過程的開放，也突出了師生間、生生間的多向交流與合作，為學生全面參與學習活動創(chuàng)造了更多的條件和機會。可見，只有充分認識到學生經驗的重要性，才能設計好探究活動，實現(xiàn)有效的探究和互動。

　　總之，從整個課堂可以看出孫教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節(jié)課的重難點。教學設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數(shù)學知識嚴密的邏輯性。并從生活中實際例子引入課題，一方面引起學生的學習興趣，另一方面激起學生的求知欲望，從思想上吸引了學生主動參與學習的活動。特別在探究知識這一環(huán)節(jié)中，給予學生充分展示自我和展開探究活動的空間，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知，這也正是我校所定的專題“有效課堂教學”的進一步體現(xiàn)。最后教師通過拓展訓練，進一步鞏固所學的知識，同時了解學生對知識掌握情況。讓學生親眼看見圓的知識的應用，真正體會到數(shù)學知識就在身邊，從而提高學生學習數(shù)學的積極性和解決問題的意識，充分體現(xiàn)了數(shù)學課堂有效探究的重要性和必要性。

　　圓的認識評課稿 2

　　本節(jié)課教學設計別具一格，體現(xiàn)了教學新理念，采用的是新方法，呈現(xiàn)出了新氣象。教師從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，引導學生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點如下：

　　一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望

　　新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進行比賽的情境，并及時提出問題：“你們認為最后的結果誰會贏得第一，為什么？”此時有學生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設問：“這是為什么呢？”同學們，我們學習了圓的有關知識后就會明白其中的道理。由于創(chuàng)設的情境有很強的趣味性，喚起了學生的有意注意，由于要解決的問題蘊涵在今天要學習的內容之中，具有很強的目的性和思考價值，這樣一下子就激發(fā)了學生探究的欲望，學生立即進入到了最佳的學習狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學知識的價值。

　　二、注重操作實踐，主動獲取知識

　　依據(jù)小學生的心理特點，重視引導學生運用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動。所有的這

　　些活動，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達；既有個體的獨立思考，又有小組的'合作交流；既有學生的自主探究，又有教師的適當點撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開操作時，教師讓學生觀察這些折痕有什么共同點，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關系？在教師的引導下，經過學生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無數(shù)條，這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師為學生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機整體。這樣圓心是讓學生反復對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長，直徑相等是通過學生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數(shù)無限多，是反復畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關系的揭示是引導學生推理判斷產生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學生在畫圓中體察出來的。總之，使學生在“做數(shù)學的過程”中主動獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實踐第一”的觀點。

　　三、突出教學重點,加深理解運用

　　為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關系”這一教學重點，教師通過設問、設疑，引導學生在操作的基礎上深入思考，在觀察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半徑的關系。為了突破“圓的畫法”這一教學難點，教師先示范畫圓，引起學生注意觀察畫圓的方法，通過學生嘗試畫圓后，再引導歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實學生的雙基，提高學生分析和解決實際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學問題。學生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個問題，既統(tǒng)領了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開課是數(shù)學問題生活化，課末是把實際問題數(shù)學化。

　　四、利用電教手段，改變呈現(xiàn)方式

　　本課將多媒體應用于教學，用計算機呈現(xiàn)教學材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動為靜，打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現(xiàn)代化教學手段無可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng)設情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關系時的動態(tài)展示，以及練習設計的動畫顯示等等，無一不體現(xiàn)出多媒體的不可替代性。同時也使學生體驗到學習手段現(xiàn)代化的樂趣和魅力，從而進一步激起學生探索求知的積極性和主動性。

　　圓的認識評課稿 3

　　教研組今天的教學研究活動，全體數(shù)學老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學體現(xiàn)了四大理念：

　　1、數(shù)學生活化使教學更加有效:結合生活創(chuàng)設情境——牛吃草，在了解了學生已有知識的基礎上開展教學。在教學“圓的各部分名稱”的過程中，首先采用牛吃草的情境讓學生感受到圓是由無數(shù)的點圍城的曲線圖形，然后在了解學生已有對圓的認識的基礎上教學各部分名稱。

　　2、利用學生動覺智能來促進數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學更加有效。

　　這個理念在教師的.本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。首先讓學生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實踐活動，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長也。”進行交流。如此，進一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。

　　3、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上，采取學生先嘗試，再交流總結畫法，然后在教師示范和學生的練習中初步掌握畫圓的方法。

　　4、強調知識的實踐運用。引用生活中學生喜歡的投圈游戲，讓學生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進一步加深對圓的特征的認識，讓學生感受學習的價值。而且引導畫游戲中的這個圓，進一步加強學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　對本堂課的建議：

　　圓的單元我們班學生已經學完，根據(jù)學生學習結果反饋，感覺圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關系等基本知識對學生來說并不難，整堂課效果反饋下來學生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點。

　　1、學生作圖的規(guī)范性。對于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標出O，寫上r=厘米。

　　2、圓的部分特征要強調在同圓和等圓中。

　　3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導學生運用掌握的圓的特征來探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內外最大和最小的正方形，來找圓心，直徑。

　　圓的認識評課稿 4

　　今天聽了衛(wèi)老師執(zhí)教的《圓的認識》，下面就本課談談幾點體會。

　　本節(jié)課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關系，使學生學會用圓規(guī)畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學知識運用于生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、了解圓的特征、學會用圓規(guī)畫圓。

　　教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關系，這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。學生雖已初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓”就成為本節(jié)課的教學重點，明確圓心與圓的位置之間的關系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關系”是本節(jié)課的難點。

　　首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節(jié)課的重難點。教學設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數(shù)學知識嚴密的邏輯性。

　　1、以學生為本

　　圓是一種常見的'平面圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等概念，對于圓學生已經有相當?shù)恼J識，所以我們必須要以學生為本，正確把握學生的學習起點。課的引入就讓回憶以前學過的平面圖形，聯(lián)系舊知，找一找生活中圓的圖形。在新授中，衛(wèi)老師讓學生先自己徒手畫一個圓，讓孩子覺得畫得不好，必須借助工具來完成，產生了學習的內需。然后教學用圓規(guī)來畫圓，讓學生通過這樣操作、觀察、嘗試的活動來學習，加深對圓的認識。對于圓各部分名稱，讓孩子自己自學，并請小老師來介紹下，非常適用高年級的學生，體現(xiàn)了自學——點導的教學模式。

　　2、直觀教學相得益彰

　　小學生主要以直觀思維為主，所以我們的教學中要通過直觀體驗區(qū)感悟。本課教學圓中的一些特征時，讓學生用圓來畫一畫、折一折、比一比，在組內討論直徑、半徑的特點，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生理解起來會比較困難，教師采用多媒體來演示，很直觀的凸顯這一知識點。

　　不足的地方時覺得老師設計的一些練習過于基礎話，可以設計一些和生活有密切聯(lián)系的題目來進行訓練，進一步鞏固所學知識，正真體會到數(shù)學知識就在身邊，從而提高學生學習數(shù)學的積極性和解決問題的意識。

　　圓的認識評課稿 5

　　一、從游戲引入，領略圓的美。

　　課始的引入執(zhí)教者分為三個層次：首先做游戲，根據(jù)學生已有的對圓的認識經驗，從肢體閱讀圖形開始，讓學生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關生活經驗。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設了生動豐富的數(shù)學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關數(shù)學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的對圓的認識經驗到認識生活中的物體到認識數(shù)學上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。有效地激發(fā)起學生內在的學習動機。

　　二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征。

　　第一層動手操作執(zhí)教者讓學生兩次畫圓，從中學會用圓規(guī)畫圓，并掌握圓的特征。首先讓學生在已有經驗基礎上動手畫圓，不會的請教會的同學或請教書本。講解畫圓的步驟，問“我發(fā)現(xiàn)有幾個同學畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點。其次，在學生初步會畫的基礎上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學生描述圓的大小引出這三個概念，然后組內交流自學認識，做到人人參與學習。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進行鞏固，形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關系。啟發(fā)學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質特征、以及它們之間的關系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的`學習效果。整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數(shù)學，而是在“做數(shù)學”和“數(shù)學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數(shù)學概念來認識。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

　　三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。

　　本課練習設計執(zhí)教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關系，還教會學生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過古代太極圖與墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數(shù)學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。

　　充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不知不覺地經歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。

　　探討的問題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化為“現(xiàn)實的課程”，這當中仍然有許多值得深切關注的話題。就拿本課教學而言，實施下來，應該說，學生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對于基本的數(shù)學知識、數(shù)學技能的掌握，在教學后的反饋中也確實暴露出了一定的問題，尤其表現(xiàn)在進行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學時，似乎扶得過多，以至于課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會讓學生掌握得更扎實課堂或許會顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結尾處可避免欣賞得漫無目的。

　　圓的認識評課稿 6

　　本次教研課聽了姚老師上的《圓的認識》一課，這節(jié)課教態(tài)自然，教學語言精練，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進行了認真的反思：

　　1、以學生為本，以自學為主，教師適當指導。

　　圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，會用圓規(guī)畫圓。所以這是一節(jié)概念教學課。我們知道，學生在生活中對圓已經有了相當?shù)恼J識，在加上課前預習，本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學生早已經嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關于圓的直徑、半徑等的特征，學生也并非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。

　　2、課件直觀演示，圓片操作探索，學生自主研究。

　　我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的'，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。教師設計了開放型的方式，給孩子們一個圓，讓孩子們去自己發(fā)現(xiàn)。這樣設計給孩子一個無限的空間。在研究圓的特征時，教師采用小組合作學習的形式，放手讓學生自己去研究圓的各部分特征，在全班交流的時候，教師再對學生的發(fā)現(xiàn)進行有意識地梳理和提升，從而讓學生能夠形成自己的知識體系。這樣的學習過程可以充分提升學生自主探索、自主學習能力的過程，這樣的學習才是真正讓學生成為了學習的主人。

　　比如，教學圓的直徑，半徑特征時，老師設計了一組自主探索題目通過折一折，畫一畫，量一量等活動研究：

　　（1）一個圓有多少條半徑？每條半徑都相等嗎？

　　（２）一個圓有多少條直徑？每條直徑都相等嗎？

　　（３）圓是軸對稱圖形嗎？有多少條對稱軸？

　　（４）圓的半徑和直徑有什么關系？

　　學生在解決問題的過程中，通過操作，思考，交流匯報進一步理解圓的各方面特征。“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學，效果非常好。

　　另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

　　圓的認識評課稿 7

　　張老師的這節(jié)課非常成功。張老師經驗豐富，講課很輕松。在本課教學中，能充分尊重學生的主體作用，讓學生自己操作，合作學習，游戲思考，合作交流的學習方法，通過做游戲，折一折、量一量、講公平等操作，經歷了實踐，發(fā)現(xiàn)，歸納等活動，感受并發(fā)現(xiàn)了圓的特征；認識了圓心，半徑，直徑；體驗了圓與生活的密切聯(lián)系與生活中圓的作用；使學生的觀察能力，操作能力，邏輯推理能力，得到了煅煉；提高了學習數(shù)學的興趣，加深了學生對學習數(shù)學的喜愛，增強了學好數(shù)學的信心；知識與技能，過程與方法，感情態(tài)度價值觀的三維目標順利達成。

　　張老師在課堂上也充分展示了自己作為一個優(yōu)秀教師的個人風采，教態(tài)自然，語言生動，普通話標準，語速語調恰如其分，尤其是其利用課堂生成，巧設問題，及時表揚鼓勵，使得學生始終能保持積極的情緒進行學習，在張老師的`巧妙調控下，整個教學過程順著預設發(fā)展，相當流暢，教師的主導作用，得到了鮮明的體現(xiàn)。

　　本課有許多值得我學習的亮點：

　　1、數(shù)學生活化使教學更加有效，課堂教學中，時時注意啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，如游戲：一字排開投球不公平怎么辦，又如：生活中你看到過哪些圓形的物體呢？再比如：公路上的汽車車輪為什么都是圓形的？

　　2、養(yǎng)成良好的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，緊緊抓住教學重難點這條主線，邊做游戲邊記錄，教師適時提問點撥，學生有效的及時進行思考和交流，歸納總結發(fā)現(xiàn)。

　　3、注重細節(jié)。如在認識半徑與直徑的特點時，有意給讓學生發(fā)現(xiàn)必須要強調的問題：同一圓；又如：在同學們做完游戲說發(fā)現(xiàn)時，不停地追問，由圓的半徑相等，所有的圓的半徑都相等，直到完善成在同圓或等圓中所有的半徑都相等，使各個發(fā)現(xiàn)更加的完善、準確，讓他們對于題意理解的細節(jié)有了深刻的印象。

　　圓的認識評課稿 8

　　程老師扎實的課堂為大家所稱道。這節(jié)《圓的認識》層次分明，學生掌握扎實，體驗深刻。

　　本堂課的教學任務歸納起來主要集中在以下幾點：

　　1、讓學生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識；

　　2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關系和基本特征；

　　3、學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d；

　　4、會畫圓；

　　5、培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關系和形體特征的興趣和意識；

　　關于教學任務，程老師對這節(jié)課的把握，更重要的是，有效的教學方式為我們的“有效教學”的提供了思考：

　　1、學數(shù)學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數(shù)學知識作為教學內容。

　　2、在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練。

　　3、通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征。

　　今天的課堂中，程老師體現(xiàn)的數(shù)學理念使《圓的認識》的學習更加有效：

　　1、數(shù)學生活化使教學更加有效；

　　課堂教學中，時時注意啟用生活中的素材開展數(shù)學教學。

　　2、利用學生動覺智能來促進數(shù)理——邏輯智能的.發(fā)展，使教學更加有效；

　　這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。

　　3、直觀教學相得益彰：

　　這主要是借助于課件，如：老師在教學“同一圓內每一條直徑的長度都相等”時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識點。類似之處還有很多。

　　由此看來，這堂數(shù)學課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學，看來真是值得我們多加揣摩！

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　　“圓的認識”一直是老師們研究的典型課例，本次優(yōu)質課又是這一內容教學的比拼，又一次領略到了老師們的智慧，感觸頗深。

　　一、組織教學應該設計豐富的體驗活動。

　　如果老師照本宣科，學生完全可以看課本自學，何需老師花時間“表演”。學生只有親自經歷一回、體驗一次，才能深切理解數(shù)學知識，并從中培養(yǎng)學習數(shù)學的基本思想方法和基本活動經驗，努力實現(xiàn)過程性目標和結果性目標相結合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動，給學生視覺和觸覺上的充分體驗。

　　二、尋寶活動是讓學生理解“圓，一中同長”的很好的學習活動。

　　“尋寶”是同學們很喜歡的游戲活動，只要“尋寶圖上的.提示語”設計用圓的特征，就很好地將數(shù)學知識與基本活動結合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動”設計首尾呼應，讓學生通過“尋寶”很深切地領悟了圓“一中同長”的特征。

　　三、抓住學習線索，重點突出、學習全面。

　　這節(jié)課的教學內容很多，要認識很多圓的各部分名稱和特點，要想在一節(jié)課時間里清晰透徹地讓學生掌握，需要老師有精當?shù)慕虒W設計，才能是同學們輕松地學會。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學生學習的突破口，使學生輕松地展開學習，稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規(guī)定，不必安排時間進行探究，而半徑和直徑的關系、圓內所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時間，所以，認識各部分名稱只要求認識，教師就可以以安排學生探究“圓的半徑、直徑的特征和關系”為主線，組織開展各項學習活動，讓學生感覺到“我們今天只要解決一個問題”，并在研究這個問題的過程中，不知不覺地掌握了老師心中定下的教學內容，完成教學目標。此時，學生的學習感受是“淺”，他們只要完成一個任務，而學生的學習結果是“深”，他們學會了很多。

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　　李老師執(zhí)教的《圓的面積》這一節(jié)課，是人教學版六年級的上冊教材內容。圓是小學階段最后的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。上課的思路是先出示生活中出的的牽馬圖，讓學生想到一些數(shù)學問題，從而進行探索和驗證圓的面積的計算方法。在教學中讓學生動手操作，實驗把圓的面積轉化成我們學過的近似平行四邊形或長方形，通過電腦多媒體課件的驗證科學地讓學生感到了知識的轉化過程，學到了真正的.知識，是一節(jié)較好的課。通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域

　　在實施新課程的背景下，在“以學為本”的課堂教學中，“教師就要授之以漁；我們的教學須拿出更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”本課教學中，李老師更多地體現(xiàn)為：引導者——給學生的學習提供明確的導航目標，輔導者——為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕松地完成學習任務。合作者——關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學生構成良好的學習共同體。因此，通過對圓有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。聽了本校李國賢老師講的《圓的面積》一課，深受啟發(fā)，感覺課講的很成功。由于李老師多次深入鉆研教材，可以說準確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統(tǒng)的課堂教學結構進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來，強化教學互動、學生動手操作推理和多媒體教學的科學驗證，對提高學生素質和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。

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　　12月6日上午，與本校老師和學生共同度過了這難忘的一節(jié)課。這是一節(jié)數(shù)學課，學習的內容是《圓的周長》，執(zhí)教老師韋艷寧。本課的教學目的是讓學生在實驗中得到圓周長公式，并加以應用。韋老師的課在以下幾點給我留下了深刻的印象。

　　一、引入環(huán)節(jié)生動有趣

　　這節(jié)課從龜兔賽跑引入（烏龜跑正方形跑道，兔子跑圓形跑道），師生仿佛在賽場上，自然的引出本節(jié)課的課題——圓的周長。從學生熟悉的龜兔賽跑入手，學生覺得親切；誰跑得遠——這個問題又能激發(fā)起學生的求知欲望，這個設計可謂“一箭雙雕”。

　　二、注重學生的動手操作

　　本節(jié)課韋老師設計讓學生測量圓周這一實驗，學生在操作中發(fā)現(xiàn)多種測量方法，能正確的將圓周轉化為易測量的線段長，學生在轉化的過程中體會到成功的喜悅。學生會測量之后，韋老師出示了測實圓的圓周，然后與半徑進行比較，從而順利的引入圓周率已經圓的.周長公式，成功的突破難點。在學生動手操作時，我注意到很多學生操作的方法都是一致的，原因是韋老師在讓學生動手操作之前講得比較細，不經意中就將操作方法定位了，我覺得在操作這方面，教師要大膽的放手，讓學生發(fā)揮各自的智慧，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然很有作用。

　　三、練習設計有層次性

　　在練習環(huán)節(jié)，韋老師設計了2個層次的聯(lián)系。第一個層次是基本練習，在學完圓的周長公式之后，韋老師出示了2個圓，一個圓的半徑已知，一個圓的直徑已知。通過這道題目的練習，學生可以加強對圓的周長公式的認識與應用，初步鞏固圓的周長公式。第二個層次的練習是應用練習，韋老師設計了選擇和判斷，這樣一系列問題，讓學生將知識現(xiàn)學現(xiàn)用，在練習中讓學生體會源于生活又用于生活，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

　　四、首尾呼應有頭有尾

　　在學生理解、掌握了圓的周長后，韋老師又回到龜兔賽跑圖上，讓學生用剛剛學的知識算一算，龜和兔誰跑得長。引導學生回到原來未解決的問題，學生通過計算發(fā)現(xiàn)米烏龜跑得長，再一次讓學生體會數(shù)學的強大作用。

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　　有幸聽了王老師的一節(jié)數(shù)學課——靈活多變的圓中角。聽后感觸頗多，收獲頗豐。

　　一、一個優(yōu)秀的數(shù)學教師，必須具備以下特點：睿智、幽默、循循善誘。王老師就同時具備以上特點。課堂上，她用幽默的語言引領學生思考、鼓勵學生大膽創(chuàng)新，將枯燥無味的數(shù)學知識生動的呈現(xiàn)在學生面前，使學生思維的火花不斷閃現(xiàn)，激勵學生逐步深入思考，充分調動了學生學習的積極性。

　　二、打破復習課的條條框框，創(chuàng)造性地設計教學內容。常規(guī)復習課大多是先復習基礎知識或構建知識框架圖，再進行典型習題的訓練。而王老師卻從基本圖形入手，精心設計問題鏈，在解決問題的過程中逐步復習圓周角、圓心角及所對弧之間的關系。這樣的復習方式使枯燥的復習課變得生動有趣，有挑戰(zhàn)性，真正做到了既“見樹木”又“見森林”。

　　三、我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。在數(shù)學課的教學中，方法的學習遠比在題海中遨游要重要得多，特別是對初三的學生來講，如果學習得法，會省去很多在題海中苦戰(zhàn)的時間，從而提高學習效率。本節(jié)課王老師在自己做了大量的習題基礎上，歸納總結出圓心角、圓周角都與所對弧的度數(shù)之間的本質關系，并且通過設計的問題串，總結出解決圓中角問題常用的'三種方法，為今后的學習提供了解題策略。

　　四、新課程改革提倡的是師生地位、角色的轉變，教學方式的轉變。但不管怎么變，數(shù)學課還得有“數(shù)學味”。我們在轟轟烈烈地大膽改革的同時，必須考慮到學科特點，不能盲目照抄照搬。

　　在隨后與王老師的交流中，我還了解到吉大附中數(shù)學老師的一些工作、學習情況，深感學習對一個老師的重要性。過去我們常說“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”。但隨著時代的不斷發(fā)展進步，現(xiàn)在一桶水已經遠遠不夠了，我們不可滿足現(xiàn)狀，應該在工作中多學習，加強知識的更新，既要有源源不斷的長流水，又要有水質純凈的高質水，唯此才能更好的為教育、教學服務。

　　感謝學校提供了這樣一次難得的學習機會，感謝吉大附中領導、老師的傾情付出，希望這樣的活動能夠多多開展，讓我們一線教師有更多的學習機會。

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　　一、優(yōu)點

　　本節(jié)課，能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即長方形和正方形的周長遷移到圓的周長的理解，并通過學生動手測量、小組合作，讓學生親身經歷探尋周長與直徑的比值規(guī)律的過程，從而運用不完全歸納法來探尋周長公式。充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。

　　1、教學思路清晰，教學設計有層次

　　這是一節(jié)平面圖形的計算課，其中有公式的推導，也有結論的應用，整節(jié)課，教師能根據(jù)教學內容，因材施教地制定了教學思路，注重培養(yǎng)學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對圓的周長的理解和公式的應用，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重難點把握準確，這樣的設計符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。

　　2、注重小組合作，自主探究

　　教師根據(jù)學生的認知特點和教學要求，在教學中特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發(fā)地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。在小組探究中教師的要求說的明確而簡要，對學生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用，避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。

　　3、關注學生，師生關系融洽

　　課堂上教師通過對學生所展開出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和引導可以帶動和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學生的.潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平，整堂課對于學生漂亮的發(fā)言，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感，對于回答不出或回答不完整的學生，給予啟示和引導，增強學生學習的信心。

　　二、不足之處

　　本節(jié)課教學中，由于學生數(shù)學基礎較差，思維能力和語言表達能力較弱，所以教學中引導、點撥時語言不夠精煉，課上對學生的回答未能全面給予適當?shù)幕仞仯瑘A的周長的概念教學不扎實，在今后教學中，應該進一步加強。

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　　在秦xx老師執(zhí)教的《圓的周長》一課當中，老師的主導地位，學生的主體地位，小組合作學習，等新課程理念都得到了很好的落實和體驗，具體總結有如下幾點：

　　1、創(chuàng)設情境導入新課，讓學生建立了圓的周長的空間觀念。

　　教師通過開課時讓學生復習周長的意義，并指出封閉圖形的周長，摸一摸圓的周長，書空圓的周長，加深了學生對周長的理解和認識，直觀地建立了圓的周長的空間觀念，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生研究圓的周長的計算打好了基礎。

　　2、課堂中學生的學習交流有時效，合作操作有分工，有要求，有效率。

　　在學生認識了圓的周長后，教師讓學生先思考怎樣測量圓的周長，討論圓周長的測量方法，再讓學生交流自己想出來的測量方法，學生匯報了線繞法、滾動法量圓的周長，這時教師讓學生進行小組合作，用自己喜歡的方法測量圓形物品，在合作操作的過程當中，分工明確，有記錄員，計算員，操作員，匯報員，合作學習的效果好，教師走入學生當中進行必要的巡視和輔導。

　　3、自主探索，建立模型，學生親自經歷了圓的周長公式的推導過程。

　　讓學生猜測正方形的周長與它的邊長有關，觀察這些圓，讓學生猜一猜，圓的`周長與它的什么有關，學生在進行了猜測后進行推導，探討圓的周長和直徑的關系，讓學生分組做實驗，拿出自己準備的學具圓，分別量出它們的周長、直徑，并把數(shù)據(jù)填入書中表格中。學生觀察數(shù)據(jù)，通過計算對比發(fā)現(xiàn)：每個圓的周長都是它的直徑長度的3倍多一些。從而得出，圓的周長與它直徑的關系，突破了本節(jié)的難點。教師先介紹表示這個3倍多一些的數(shù)，是一個固定不變的數(shù)，我們稱它為圓周率，用式子表示：圓的周長÷直徑=圓周率（π）。再介紹π的讀寫法，同時指出：圓周率是一個無限小數(shù)，小學階段取它的近似值為3.14。然后再讓學生推導圓的周長計算公式，公式的推導直觀，簡單明了。再引導學生討論：求圓的周長必須知道哪些條件，推導圓周長公式C=πd、C=2πr，通過思考、探索、分析、發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，使學生學會了圓的周長的計算方法。

　　4、練習設計有針對性。

　　在這一程序上教師主要設計了基礎練習、綜合練習、開放練習及解決課始問題等不同層次的練習題，促進了學生從不同角度練習，鞏固所學知識和技能，提高了運用所學知識解決實際問題的能力。

　　5、不足之處：

　　教師的語言還不夠精煉，提問還缺乏藝術性。

　　圓的認識評課稿 15

　　聽了XX老師執(zhí)教的《圓的認識》一課，既是幾何內容的教學，也是屬于概念教學。XX老師設計了：

　　1、利用工具畫圓；

　　2、利用圓規(guī)畫指定的圓；

　　3、自學課本，學習圓的各部分名稱及其關系；

　　4、通過折一折、畫一畫、說一說等，探究半徑、直徑以及圓的有關特征。聽了這堂課，使我受益匪淺，這堂課有以下幾個特色值得我學習：

　　一、以學生操作探究為主線，發(fā)揮學生的主體作用

　　XX老師在教學“圓的認識”時，將學生的認知活動統(tǒng)整在一個綜合性、探究性的數(shù)學研究活動中。通過自學教材，領悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過動手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無數(shù)條”；有了學生折一折、畫一畫、說一說、比一比、數(shù)一數(shù)等學生動手“做數(shù)學”的實踐活動，把“教師講授新知，教師操作演示活動”變成“教師設計活動，學生操作活動，領悟新知”的以學生操作探究為主線的開放式過程。使學生主動探索，發(fā)現(xiàn)和獲得數(shù)學知識的同時，學生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導者、參與者的角色也得到了很好的體現(xiàn)。

　　二、用教材而不是教教材

　　在圓的畫法教學中，如果按照教材中的編排順序來教學，學生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫圓，然后學習圓的各部分名稱和特性，最后學習用圓規(guī)畫圓及畫規(guī)定條件的圓。XX老師對教材大膽進行了重組，把圓形畫圓工具和圓規(guī)同時呈現(xiàn)給學生，讓學生選擇畫圓工具自主學習畫圓，感悟畫圓方法的.多樣性，再讓學生比較用圓形工具和用圓規(guī)畫圓的特點及區(qū)別，使學生明白用圓規(guī)畫圓既準確又方便，從而引導到用圓規(guī)畫圓的這一教學環(huán)節(jié)上來，教師進一步引導學生總結畫圓的步驟、方法和要領等。這樣設計既體現(xiàn)了因人而異，又體現(xiàn)了學生探究學習的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個改變，讓我認識到，教師教學時要根據(jù)具體情況，靈活創(chuàng)造性的使用教材，應樹立“用教材教”而不是教教材的教學思想。

　　數(shù)學教學沒有十全十美，總會留下些遺憾，在教學圓的直徑和半徑的關系時，最好讓學生通過量同圓中的半徑和直徑的長度，讓他們發(fā)現(xiàn)“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；

　　總之，這堂課XX老師教態(tài)自然、親切，教學目標明確、教學思路清析、環(huán)環(huán)相扣，雖有些許不足，但我認為仍然是一堂成功的示范課。

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