少年王冕評課稿

少年王冕評課稿1

　　本節(jié)課王老師立足于課文的重難點，結(jié)合學(xué)生的實際情況展開了一系列的教學(xué)活動。

　　課上，老師先讓學(xué)生把感悟最深的句子用“——“畫出來進(jìn)行交流。文中的這些語句看似淺顯，學(xué)生好象能理解。但那樣的理解實質(zhì)是表面的，朦朧的。只有通過教師細(xì)致地朗讀指導(dǎo)，適時地補(bǔ)充課外資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，才能使學(xué)生走進(jìn)教材，真正理解王冕畫得好是勤學(xué)苦練的道理。

　　文章的第五小節(jié)描寫一個夏天傍晚，雨后的荷花的美景是本文的重點朗讀內(nèi)容。其中幾個詞語是讀懂、理解句子的關(guān)鍵詞。老師利用課件，結(jié)合荷花圖讓學(xué)生來理解。如：讓學(xué)生看到那光亮透明的'水珠，在荷葉上滾來滾去，這樣“晶瑩”這個詞就迎刃而解。在理解詞語的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出荷花的美，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來，取得了較好的效果。

　　另外，老師適時地補(bǔ)充資料，易于對課文的理解。也為學(xué)習(xí)下文作下了鋪墊：王冕是靠自己的刻苦鉆研，不懈努力而成功的。

少年王冕評課稿2

　　本文王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親的人物形象貫穿始終。孫老師以“少年王冕是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”開啟本課的教學(xué)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，并學(xué)習(xí)寫作方法。在整個教學(xué)過程中主要體現(xiàn)以下幾個特點：

　　1、品味語言文字，引導(dǎo)自主感悟。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，反復(fù)品讀感悟，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如教學(xué)母親與王冕的對話時，讓學(xué)生抓住“悶得慌”一詞展開討論：王冕是不是不想去讀書了？發(fā)表各自獨特的見解與感受，讓學(xué)生充分感受到了一個勤奮好學(xué)、懂事孝順的王冕。同時從母親的話中體會母親心中的難過、內(nèi)疚。在分析王冕的行動時，讓學(xué)生抓住“舍不得吃”體會到貧窮的王冕即使面對難得享受的美味佳肴想到的還是他的母親，真是個孝順的孩子，“舍不得花”體會到王冕勤奮好學(xué)。

　　2、著眼朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)雨后畫面。這節(jié)課老師將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)。特別是在教學(xué)雨后美景時，教師通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，如開火車讀，指名讀，師范讀，齊讀等，讓學(xué)生再現(xiàn)景物畫面，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。整節(jié)課，通過扎扎實實的朗讀訓(xùn)練，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的審美情趣。

　　3、充分發(fā)揮想象，填補(bǔ)文本空白。課文第六自然段講了王冕用三個月時間學(xué)畫荷花，但沒有具體描寫王冕是怎樣學(xué)畫的，這對于理解王冕勤奮好學(xué)的品質(zhì)顯得抽象而又空洞。于是老師設(shè)計了一個想象說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自由展開想象學(xué)生通過合理想象，暢所欲言，一個勤學(xué)苦練的少年王冕已走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且使王冕的形象鮮活、豐滿，深化了文章的中心。

　　4、適時教授寫作方法。在教完2-4自然段后，孫老師適時地總結(jié)寫作方法：2-4自然段從人物的哪些方面表現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)和孝敬母親的特點的？讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫人的方法。在教學(xué)雨后美景一段時，孫老師先后讓學(xué)生填入寫顏色和動作的詞，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)景色描寫可以通過鮮亮的顏色和精準(zhǔn)的動詞來展現(xiàn)景物的生命活力。教師在課堂上進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的寫作一定會有很大的幫助。

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