大自然的文字評(píng)課稿
大自然的文字評(píng)課稿1
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)。
劉老師在本課的具體教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文充滿語文味。
一開始，劉老師恰到好處地揭題，使學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇，為下文認(rèn)識(shí)大自然并深入學(xué)習(xí)和探索大自然，奠定了良好的基礎(chǔ)。
接著劉老師在上課文的第二部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”到“有趣的地書”中，說說你讀懂了哪一種文字，獲得了什么信息。找到相應(yīng)的句子后，試著用簡(jiǎn)潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問句。劉老師在教這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，借助多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用，讓文章變得更生動(dòng)。此時(shí)劉老師還鏈接拓展，介紹有關(guān)冰川的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的了解。當(dāng)答案慢慢解開，孩子們有如釋重負(fù)之感。所以，劉老師看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
學(xué)完課文后，劉老師還拓展延伸，深化情感
她在教學(xué)中從課文中的四種大自然的.文字，延伸到課外從秋葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，甚至最近的霧霾，這些大自然的文字告訴我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識(shí)，也會(huì)給我們帶來許多啟示。
劉老師不僅讓學(xué)生從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識(shí)，而且從文字的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。
但是，作為六年級(jí)的學(xué)生，我覺得還應(yīng)多放手讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)些。
大自然的文字評(píng)課稿2
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)。曹老師在教學(xué)本課時(shí)將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文充滿語文味。下面是我在聆聽完曹老師的課后的一些感受:
科普類的文章總是給人枯燥、乏味之感，而在曹老師抓住比喻、擬人等修辭，通過幽默的教學(xué)引導(dǎo)語言，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)明白課文語言文字里包含的信息，教師恰到好處提醒使學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇。另外，從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗(yàn)情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)深沉的理性世界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”曹老師在教學(xué)中從課文中的兩種大自然的文字：星星、砧狀云，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行探究與交流，并提出自學(xué)方法：一看、二找、三讀，層層遞進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法自學(xué)其他兩種大自然的文字，從而了解大自然文字的奧秘，這一教學(xué)環(huán)節(jié)既有知識(shí)的習(xí)得，又有科普類文章學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，順勢(shì)延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬蟲子等這些大自然的文字告訴我們什么信息？引導(dǎo)學(xué)生明白大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識(shí)，也明白了一些道理。比如，螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）等。讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識(shí)，而且從人文字的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。課堂末尾，曹老師匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡段的訓(xùn)練，扎實(shí)了學(xué)生對(duì)于過渡需要抓住關(guān)鍵過渡詞的教學(xué)，也讓學(xué)生很好的理解了過渡句或段對(duì)于整體內(nèi)容的意義。
曹老師在簡(jiǎn)約的課堂中進(jìn)行了扎實(shí)有效的訓(xùn)練，這堂課是對(duì)我們進(jìn)行說明文教學(xué)做了一個(gè)很好的引領(lǐng)，讓學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)此類文體的方法，更讓聽課老師領(lǐng)會(huì)了不管是什么文體，在教學(xué)中語文味始終不能丟，扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練不能丟。
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