高中語文評課稿（通用18篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的高中語文評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中語文評課稿 1
一、如沐春風，教學形式與內容的統一
再次聽XX老師授課，真有如沐春風之感，這種感覺不是學生時代能有的。在20年前，作為X老師的學生，聽她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態，教學內容的生動有趣，對老師充滿崇敬。今天，當我對語文教學有了一些認識，對文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽X老師的教誨，被深深感動了。老師的聲音依然那么甜美，教態依然那么和藹，更重要的是教學形式與內容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學內容是“從孔子師生關系的角度解讀論語，走近孔子”。孔子的弟子往往比孔子小數十歲：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無法造成鴻溝，孔子和學生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而X老師的課堂我也能感受到同樣的教學氛圍。老師語調溫和，面帶笑容，眼神中飽含著對學生的信任與期待。老師沒有用擴音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽課學生，我深深地敬佩老師的語文功底。而那些X老師課堂上的學生，也能夠積極參與到學習中，自由舉手發言。整個課堂的氛圍如此輕松，師生關系融洽。在這樣的氛圍中，你能感受到學生的思想被激活了，學習的熱情被點燃了。
為此，我深感教學內容和形式的有機融合是多么重要。回想前兩天教學《種樹郭橐駝傳》，有無限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個深刻的道理——種樹和養民均需順應天性，便可發展其天性。由于缺少精心的教學設計，學生的學習激情沒能得到激發，只是被動地理解文言語句的意思，談不上對文本進行賞析。此種情況下教學的內容與課堂的學習氛圍是相違背的。一方面，強調順應物之天性，令一方面在違背人的天性，內容與形式自相矛盾。教學效果可想而知。為此，我無比汗顏，有愧于自己的老師和學生。
二、巧妙設計，搭建對話平臺
課堂和諧的學習氛圍源于教師對學生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內化在教師的精心設計中。好的教學設計是在營造一種自由寬松的學習氛圍，為師生對話搭建一個平臺。在通常的語文教學中，師生對話的`基礎是教師設置的問題。我相信所有教師都希望學生能夠積極主動地發言，但情況并非都能如愿以嘗。其實，很多時候學生不肯發言，原因不外乎兩方面：其一，問題不明確；其二，問題無法激發學生探究和表達的愿望。反過來說，如果學生能夠在課堂上積極發言，那么教師的提問一定具備兩個條件：提問明確；提問有探究和表達的價值，能激發學生參與學習的愿望。
提出有價值的問題，便是教師教學設計的核心。
在XX老師的教學中，有效的提問促成了學生的思考探究和主動表述。整堂課，主問題只有三個：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發誓？歸結起來，她的教學提問是對教材整體設計的結晶。
1、整合概括性
文章標題是《當仁，不讓于師》意思為：面對仁，“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強調面對仁時，師生關系是平等的，可見孔子把“仁”放在至高無上的地位。三個問題的提出正是基于孔子與三個弟子的對話，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強調的“任”。應當說，三個問題巧妙地化解了編者所列的標題，而從師生關系的角度整合內容拉近了文本與學生的，讓教學內容主動貼近學生避免了把學生硬往所學內容上拉。
概括性極強的提問有利于引導學生走進文本，提問只是給學生一個方向性的指導，指導學生去按圖索驥去發現隱藏在文字之下的信息，并進行理解思考，用自己的語言表達出來。這樣的提問給學生的理解留有空間，讓學生在文中尋找信息的基礎上有話可說。
2、整合是對現有內容的刪補調整
打通單元、打通課內外
選文共13則，篇幅教長，而標題所涉及的“仁”一概念學生還未學習。集中學習理解孔子思想“仁”的內容當在本書第四專題“己所不欲，勿施于人。”要在有限的一節刻中完成一個相對集中，有明確主題的教學不得不進行內容的刪減和增補。因此，精選怎樣的內容和補充什么樣的內容全由教學的核心內容來確定。在本節棵課中當由標題所定。因此，整合也當打破單元界限，把第四專題的相關內容選入其中。如在孔子和顏回關系的探討中可以加上“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久處也，不可以長處樂。”所孔子之所以把特別的愛給予顏回，正因為文中所說“賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”顏回于窮困中處樂，正應了孔子所說的“仁”的含義：長處樂，仁如此輕易達到。仁，融在生活的細節中。
3、有效點評，促進對話
在學生發言，教師的點評是決定對話得否延續和深入的關鍵。XX老師的點評簡明富于啟發性，是我努力的方向。只要在場，注意聽，學生對某個問題都會一定想法。但要把心中所想用有聲語言表達出來，這本身是困難的，而語文課的所謂聽說訓練也就內化在這些方面。鼓勵學生只要有所感就積極發言，在長期的訓練中，學生的表達能力肯定會有提高。教師的作用便是引導學生不斷提高。教學對話中，學生的發言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點評不宜夠多，但應當具有以下兩方面的功能：一是概括學生的話語，使之明確；二是給學生以啟發，引導其思維走向更深更遠。當然，前提是緊扣學習內容。如果學生的回答超出學習內容，那就是應及時拉回。
如在探討第一個問題時，學生的發言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅守，堅守的執著，淡褪了流派與時代，成為人性的閃光點。
三、對選修課專題設計的一點思考
選修教材在編寫上均以專題為單位。《論語》作為語錄體散文，按某一主題選編內容非常有必要，且編的很好。“當仁，不讓于師”是其中一則內容容。而當這句話作為一個專題的主題時，它就成為了所有內容的中心，也是教學的中心。它可以串聯教學設計中的三組對話。顏回與孔子對話一組，孔子為顏回的死而過度哀傷，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因為孔子看中顏回的“仁”，可以說是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對話一組，孔子見南子，子路不悅。這種對老師的態度極為反常，正是因為子路認為孔子的行為有悖“仁”，老師不合乎“仁”弟子有權不滿，這也正應了孔子所提倡的“當仁，不讓于師”。意思是，面對“仁”時弟子不必和老師謙讓。
因此，在選修課的教學中，琢磨專題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個問題。
高中語文評課稿 2
針對學生小說閱讀能力的不足，平時也很少有意識的加強相關知識特別是外國小說的積累，本著與大綱接軌，課內外融合，豐富閱讀面的原則，兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨具。她們事先認真解讀文本，找到了學生閱讀中可能存在的疑難點，教學中深入淺出，層層啟發，提出的問題符合中學生發展心理，其精彩豐富的言語、深厚的文學功底、嚴密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現，給了我們兄弟學校老師很多感悟。下面我們主要從學習興趣，教學目標，教學事件，教學反思這四個方面進行評課。
學生對于小說還是有較濃興趣的，相比于古文課堂，應該更能發揮老師的主導作用，《橋邊的老人》這篇文章有一定難度，學生理解起來會出現難點，作品淡化了學生最為感興趣的情節，打破學生看小說只看情節的誤區，而是從敘述角度和故事入手，通過人物之間的對話來揭示小說主題。蔣老師一開始用課前準備好的戰爭音樂和圖片幫助引入，以自己的語言拉近了師生距離，讓學生去感悟戰爭這一話題，從而引發感情上的共鳴，教師重在點拔、啟發。把離高中生相對較遠的問題變得具體可感，真正做到了深文淺教，學生的積極性被充分激發，可以說是獲益匪淺。比如在使學生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時，蔣老師通過與另外一個片段進行比較分析，讓學生清楚的知道，全知視角和有限視角的區別及如何轉換。
兩位老師的教學目標很清晰，從三個方面得到體現：立足文本，抓住關鍵人物和關鍵語段，引導學生理解小說主旨，培養學生閱讀小說的自主意識；掌握小說有限視角和全知視角的敘述方式及區別，冰山理論的寫作特色；領會作者所要表達的.真實情感（生命的可貴，和平的可貴，戰爭的殘酷性）。可以說這兩堂課老師很好的完成了這些教學目標，文本解讀的好壞是這節課成功的關鍵，兩位老師不求面面俱到，通過分角色朗讀找關鍵字句來指導學生理解小說人物，如在分析老人時，讓學生找出描寫老人神態的句子，學生很快就進入了文本中，理解到造成老人一系列變化的根源在于戰爭。
兩堂課給我影響最深的教學事件是兩位老師對教材的把握和處理，有的放矢的展開教學。在知識和技能上，使學生掌握敘述的有限視角和全知視角，對于這個學生從沒有接觸過的視角問題，老師通過課內課外比較分析，讓學生一目了然；積極培養學生的朗讀水平，在朗讀中體會老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的神態、動作及語言描寫。不僅發揮了學生的自主性，同時也活躍了課堂的氣氛，學生的注意力也能很好的放在課堂上；注重學生當堂寫作的能力，讓學生結合課內所學的知識改寫文本，不僅幫助學生更深入的理解小說，而且鍛煉學生的寫作能力，可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊，給人感覺自然、輕松、緊湊。當然還有老師語言的引導和啟發性、文學知識的深厚等優點就不一一說明了。
總的看來，這是兩堂非常成功的小說知識鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學習。兩位老師上完之后在說課時都有反思，想方設法要改進教學中的不足，挖掘文本中可以利用的信息，以求使學生更深入的了解文章。她們對教學的這種執著和奉獻精神，讓我們感觸很深，也是我們要努力學習的方向。新課改強調有效課堂，這次教研活動的目的，主要就是從學生的實情出發如何確定相應的教學內容。每個學校的學生在學習基礎和學習能力上都有很大的不同，根據學生的實情出發確定教學內容，根據學生的實情展開教學，這樣有利于做到因材施教，有利于最大程度的發揮學生的主動性和積極性，達到良好的課堂效果，促進學生學習語文的興趣。說到這里我們也想談談對評課的理解，我們覺得應把評課的權力放一部分在學生手里，老師要做好傳道受業解惑，必須知道學生需要什么，學生才是主要接受者，而不是聽課的諸位。與其天天去談理論要求，倒不如靜下心去感受學生心聲。語文教學要獲得新生，不是單單開幾個會議搞幾次學術交流就能解決好的，學生不喜歡的我們還在講，感興趣的又不能天天上，誠然這里面主客觀因素太多，與教育現狀密切相關，也不是我們基礎教育者所能左右。這里也只是“借題發揮”了，不足之處還請各兄弟學校指正！
高中語文評課稿 3
日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。可以這樣說，這是兩節異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。
一、教學亮點。
這兩節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。
1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創設看：這兩節課的情境創設，應該說是各具特色，如，東老師的激情創境，蔡老師的美圖美語創境，東老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。
3、從學科特點觀：兩位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。
4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。
5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在兩位執教者身上都有不同的體現，如，蔡老師充分“多媒體”教學，東老師充分發揮學生個性特征等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。
6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這兩節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。
7、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。
9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，東老師和蔡老師都讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。
10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預設，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。
二、教學建議。
盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。
1、東老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。
2、蔡老師的.課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。
3、蔡老師的傳統課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。
4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。
三、一點思索。
新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。
“師者，所以傳道授業解惑也。”在古人眼中，傳道、授業、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標準。然而今天，衡量老師的標準已經發生變化，一個成功的老師不再是單純地傳道、授業、解惑，更重要的是傳給學生獲取知識的方法和刺激學生學習知識的欲望。
高中語文評課稿 4
陳芳老師的課，體現了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師創設了良好的學習環境。
一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導入時就已經決定。好的開頭等于成功了一半，好的課文導入設計不但能自然的進入新課，而且能營造一個好的'環境和氛圍，讓學生自然的受到感染，激發學習興趣，從而自主學習，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟，充分利用教學資源，以孔子這位千古名師的圖片導入新課，既與課文《師說》主題密切聯系，又刺激了學生對老師認識的興趣，使他們產生了迫切的學習課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。
二、教師主導地位發揮得當
①教學目標明確而集中
在教學中，教師對于本課所要學習的知識目標比較明確，并在課堂的前言中給予重點說明，讓學生于“心中有數”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學效果。本文較為重點的是虛詞和實詞的應用。在教學中，教師反復強調了“師”的用法，并在每一處給予詳細的講解，從而解除學生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復的比較，更讓學生明白這一知識點的重要性，達到良好的教學效果。
②教師能恰當設疑
教學過程中，死板的教師講說會讓學生失去教學興趣，而恰當的提問會讓學生興趣盎然。這一點，陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設置了若干問題讓學生思考，并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學生在思想上受到教育，在知識吸收的同時，也完成了對學生人格的塑造和思想的熏陶。
三、學生主體地位充分體現
學生是課堂的主體，老師是課堂的主導，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學生思維跳躍，產生思維火花的舞臺。一堂課成功的關鍵是學生的知識吸收程度和課堂參與程度。學生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應該是學生的課堂，老師始終是學生學習背后的指揮棒。經過老師的點撥與指導，學生在課堂上的主動性很強，學習興趣很濃。效果，當然沒問題。
總之，本節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養學生能力全面發展的教學目標，是一節較成功的課。
高中語文評課稿 5
對于高中生，一堂真正的語文課，應該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。應該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學的、情感價值的和人生觀方面的東西。
總體上說，張老師所講蘇軾的《定風波》，有三個可說之處:
1、對新課標的研究有深度。尤其是在體現新課標中的“培養學生良好的情感、態度、價值觀”方面表現突出。
2、注重課堂的實效性。課堂上關注每一位學生對教材的把握和理解，并做到讓每一位學生一節課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學過程流暢。對教學過程的詳細琢磨和精心設計，表現了教師良好的語文素養和對課堂教學過程的.純熟的駕馭能力。
張老師所講的內容是蘇軾的《定風波》，內容很少，全詞僅僅62個字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來賞析的話，這堂課就會沒有厚度，不夠充實;而如果我們一堂課交給學生很多的話，對所交的所有內容學生都只會識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達重點講透，讓學生在學了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達之后能夠融會貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步:先讓學生領會到蘇軾面對眼前風雨的從容;再讓學生領會到蘇軾面對人生風雨的從容，在講述這一點時重點介紹蘇軾坎坷多磨難的經歷，讓學生看到蘇軾經歷的風雨之多;經歷這么多的磨難為何還能做到從容應對呢?自然引導學生看到了蘇軾“無風雨夜無晴”的人生境界,即曠達思想。
至此，主旨畢現，但就此停止的話，學生對于蘇軾的曠達依然停留在一個抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠憂其君”的一面，讓我們看到一個渴望建功立業心系天下的蘇軾。聯系蘇軾經歷的重重磨難和環海沉浮，讓學生領會到蘇軾的曠達實質上是歷經磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅強。那么到此學生應該能夠真正理解蘇軾的曠達了。而且學生又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設計，也做了多個否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
高中語文評課稿 6
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。
新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養成用英語思維的習慣。因此，優化英語教學過程，構建高效的初中英語課堂就顯得尤為重要。那么，如何建構初中英語的高效課堂呢？
一、高效課堂應該具有的特點：
1、分層教學，以人為本，謀減負新平臺；
2、教師要重視對課標、教材的研讀，注重備課的實效性，制定科學、合理的教學目標。
3、精心設計教學環節，刪除無效勞動，使教學過程最優化。
4、倡導“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。
5、落實小組合作學習，讓學生成為學習的主人。
6、關注學生情感，及時反饋矯正，增強課堂調控能力。
7、注重過程評價，激發和培養學生學習興趣。
8、加強教學反思，不斷提升自身素質。
二、建構初中英語高效課堂的策略
1、教師要認真編寫好導學稿
高效課堂建設的第一步就是教師要編寫好導學稿。若要真正讓我們的英語課做到高效，就要求教師要認真編寫好導學稿，因為只有教師編寫好了導學稿，學生才能按照導學稿上的學習目標、語言點導學以及預習作業去認真預習課本，學生的預習有了目的性，預習就不會盲目。根據學習目標學生可以知道本課所要學習的知識以及重難點是什么；結合語言點導學，學生通過自學查閱資料以及對學、小組討論，可以理解課文中的大部分內容；然后通過預習作業來檢測預習的效果，可以發現在預習中還存在什么問題，以便及時解決，或是反饋給老師，在課堂中解決。所以，教師在課前一定要做大量的準備工作，認真備課、查閱資料，要確保導學稿有利于學生的預習，要讓學生真的能結合導學稿充分預習好課本內容，從而保證不會因為預習不充分而影響課堂教學，使得課堂教學更加的有效。
2、指導學生認真預習
首先，讓學生明確預習任務，自主預習課本內容。
由于不同的學科有不同的要求，教師一定要結合英語學科的特點，指導好學生預習，在布置預習任務時，教師一定要告訴學生，在預習課本時，一定要認真把課本中的內容閱讀兩遍，同時結合導學稿上的學習目標，了解本課主要學習的知識是什么；然后告訴學生結合音標試讀本課生詞，并且盡量在預習時就做到會寫本課的單詞；在掌握了單詞的基礎上，要求學生認真閱讀課文并結合導學稿上的知識點試著理解課文；在學生自學了單詞和課文之后，讓他們結合預習作業中的問題，檢測自己預習的效果。
其次，指導學生對學、群學，解決自主預習過程中出現的問題。
學生個人自學能力畢竟有限，在學生自主預習之后，對于單詞的讀音和課文內容的理解，一定還會有問題，所以對于學生自主預習過程中出現的問題，教師要在指導學生預習時指導學生對學、群學。對學是指導學生結對學習，群學是指導學生在小組內學習。教師指導學生通過對學、群學解決自主預習中沒有解決的問題，如單詞的讀音不會或是課文中某個知識點不理解都可以通過對學、群學來解決，這樣學生對課文的理解又加深了，更有利于課堂教學。
再次，要充分發揮學的作用，指導檢查督促學生預習。
無論是學生自主預習還是對學、群學，教師可以指導的時間畢竟有限，這時候就要充分發揮學的'作用，讓學以及學科組長對預習的各個階段進行指導，并及時檢查督促本組成員的預習、導學稿的完成以及預習筆記，尤其是對于本組學習能力較弱的學生，學在預習時也要給予充分的指導幫助，讓他們能讀好、寫好本課的單詞，并能理解課文中一些簡單的知識點，保證本組每一個成員都能充分進行預習。
3、完善評價機制，調動學生積極性
英語學科要學習的內容多，初學英語時，學生學習興趣濃厚，激情很高，很樂意學習，學習勁頭十足，可是隨著學習內容的增多，詞匯量的增加，語法難度的提高，學生就會逐漸失去學習興趣，不愿意學習了，很多學生逐漸掉隊，還有一部分學生雖然在學，卻是被動學習，這種學習狀態，學習效果怎么會好？所以，若想使得英語課堂教學高效，推動英語高效課堂建設，完善評價機制，調動學生的積極性是非常重要的。在學生進行了充分的預習后，在課堂大膽展示后，教師要給以及時的評價，多給學生以鼓勵，以調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。評價可以從多方面進行，如對導學稿預習的評價，對預習作業展示的評價，對課堂展示的評價，對課本知識提出質疑的鼓勵，對認真傾聽別人的回答，糾正錯誤的獎勵，對完成作業的評價等，所有這些都會給學生以鼓勵，激發他們學習的積極性，促使他們自覺預習、主動展示、認真聽課、積極完成作業，而把這些都做好了之后，一定會對課堂教學有利，使得我們的英語課堂更加高效。
高中語文評課稿 7
“導學稿”語文課堂教學模式是基礎教育領域的一場深刻變革后的產物，它的出現是在新課程理念難以轉化為教師的教學行為的背景下產生的，雖然它代表了新課程理念中“新”的東西，但也不排斥、否定傳統教學中有價值、有生命力的部分，反而將兩者和諧、緊密的融合在一起，構成一種新的教學模式。它有著一個成功的教學模式所應有的5個特點：指向性、操作性、完整性 、穩定性和靈活性。
一、“導學稿”是什么？
“導學稿”是集教案、學案、作業等于一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課的產物。 “導學稿”不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點；另一方面也幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系。“導學稿”的核心在于“導”，指引導、啟發學生去學習。“導學稿”雖然是在課堂之前發到學生手里，但不是簡單的將預習等同于導學，不是將學生的后學等同于課堂老師的講解。導學稿的先學是學生在老師指引、啟發下根據學習目標等，自己學習教材內容并嘗試回答與之有關的問題。后教是說在學習中或是在學習后，教師針對學生所暴露出的問題進一步的去指引、啟發，從而形成學生自己的認知。其目的是通過較長時間的實驗幫助學有困難的學生提高語文成績，也使學有余力的學生充分發揮個性特長。并使全體學生體驗到學語文的樂趣，培養良好的思維品質，優良的學習習慣，必要的語文能力，使他們能適應進一步學習與社會的需要。
二、“導學稿”的理論依據
“導學稿”在某些方面受到上世紀德國教育家H·海姆佩爾的“范例教學”理論的啟發。范例教學的主要觀點和做法：在教學內容上堅持三個特性（基本性、基礎性和范例性），在教學要求上達到四個統一（教學與教育的統一；學習與系統學習統一；掌握知識與培養能力的統一；主體與客體的'統一），在教師備課上要求做到五個分析（基本原理的分析；智力作用的分析；未來意義的分析；內容結構的分析；內容特點的分析），在教學程序上遵循四個階段（范例的闡明“個”的階段；范例的闡明“類”的階段；范例的掌握規律的階段；范例地獲得關于世界關系的切身經驗的階段）。其次，它也繼承了我國上世紀較為成功的教學模式，如“情境型教學模式”（這種教學模式有利于學生愉快而扎實地掌握知識，有利于提高學生的認知能力和審美能力，進而拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神與合作精神）、“嘗試型教學模式”（這種教學模式把教師的主導作用、學生的主體作用、學生之間的合作精神有機地結合起來，形成新型的師生關系。把知識的傳授和能力的培養統一起來， 重視學生的實踐，讓學生獲得親身的體驗，提高解決問題的能力，培養創新意識，學會與人溝通）等。第三，它還秉承了課程標準的理念：強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。
三、“導學稿”教學模式的基本范型
指引、啟發總結、評價、實踐
四、“導學稿”的程序
“導學稿”教學模式是在全新的教育思想指導下建構起來的，它具有一個成功的教學模式所應有的特點。程序如下圖：
在這個教學模式中，學習目標的確定；指引、啟發的學習本質；學生自主、合作、探究的學習過程以及師生總結、評價、實踐的環節都是非常重要的。
學習目標的確定和明確對于師生來說都是非常重要的。學生只有明確自己的學習目標，才能“知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”。 同時，通過學習目標，學生也能領會教師的課堂意圖，能夠更好的在課堂上與老師互動起來。所以在開展教學活動開始之前，教師首先要幫助學生確定學習目標，然后組織學生以此目標進行學習活動。通過實踐，“導學稿”確定學習目標根據以下三個原則：①必須符合現有學生的認知水平，要考慮到學生的差異性；②必須反映新課程標準的要求，符合學生的發展需要；③必須將階段性目標與長期性目標結合在一起。
雖然新課程標準強調學生處于學習的主體地位，一切的教學活動要圍繞學生進行，但這不等于學生自由的自己學習，因而“導學稿”的教學也就并不等于是教師放手不管的教學，而是一種指引、啟發的教學。教師指引、啟發學生學習，最重要的就是對學生的學習活動進行合理的組織。教師的組織是以知識的形成、思維的發展、能力的提高為目的，以多種方式，組織學生進行課堂活動。
學生自主、合作、探究是新課程的理念，也是“導學稿”的本質。在這一環節中，學生在教師的指引、啟發之下，主動地、自由地、創造性地開展探究活動。其過程是：（師或者生）提出問題分析問題解決問題。其方法大體是有“生生互動，師生互動”，但可以衍伸出若干種。比如說師與生集體間的互動，生與生集體間的互動，等等。學生自主合作探究的最終結果是學生知識得到形成，思維得到發展，能力得到提高。
課堂學習過程結束后，要對課堂活動進行總結、評價和實踐。總結和評價有師的總結和評價（教學目標是否完成、課程理念是否呈現、課堂環節是否完善等），生的總結和評價（學習目標是否實現、課堂參與是否、通過學習自身能力是否有提高等）。實踐是學生的行為，綜合本節課的收獲，投入到新的語文活動中去。
從“導學稿”的流程，可以明確的體會到，“導學稿”作為在新課改理念下一種新型的教學模式，將新課改的精神完全落實在課堂教學上。新課程理念對“語文”四個統一（素質教育與升學能力的統一；人文性與學科性的統一；語文實踐與語文訓練的統一；學生活動與教師引導的統一）的要求在其中都能夠體現出來。它的使用不僅徹底打破了傳統教學模式，促使教師樹立新的教育理念，使學生的主體地位真正得到體現，在學習中掌握對知識規律的總結方法，而且創設了富有生機和活力的課堂氣氛，學生參與熱情大大提高，進而由興趣向探索的方向過渡，很好地解決了學生語文學習態度、學習習慣、學習方法等以往傳統教學模式顧此失彼的問題。另外，導學稿的實施，也真正將素質教育落實到位。簡化了學習程序，使學生的課本知識、課堂筆記、課堂練習、課內外作業等統統集于一個“導學稿”中，學生不會再因語文知識的瑣碎而苦惱。
高中語文評課稿 8
近年，筆者嘗試開展“課前三分鐘”的活動，并致力于研究如何有效地安排、利用課前的三分鐘。所謂“課前三分鐘”，就是利用每節漢語課前三分鐘左右的時間，通過學生說話的方式，以提高學生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現新課程“一切以學生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學生學習漢語的興趣，進一步挖掘學生的創造力，全面提高學生素養，具有其它教學環節不可替代的作用。
一、指導思想
（一）以學生為本。傳統的教學形式以教師為主，是典型的“一言堂”，學生只是被動地接受。新課程改革強調學生是課堂教學的核心，學生的活動應貫穿在課堂教學的每一個環節。學生課前三分鐘活動，充分體現了對學生主體地位的重視，讓學生有更多的展示自己、發展自己、完善自己的機會。
（二）注重實踐。新課程改革注重學生創新精神和實踐能力的培養，使學生真正享有對教育的“參與性”和“選擇性”，使學生真正能夠發揮出“自主性”，而這些目標的達成，單靠幾個問題的設計，幾道練習的做答是很難完成的。漢語課前三分鐘活動，讓學生查閱資料，充分準備，背誦資料，參與評價，心、口、手、腦并用，是漢語知識和漢語素養的一次綜合展示，有利于學生實踐能力的`培養和提高。
二、模式
（一）內容與形式
因為學生的漢語基礎參差不齊，一開始就要求過高的話，有可能因為達不到要求，使這項活動無法進行下去。所以在初始階段，要求學生根據自身情況，選擇演講內容。基礎好的同學可選擇較長的正式演講稿，背誦文章或自己的作品皆可；基礎差的同學可選擇短小的寓言或笑話，在以后的演講中逐步加深。為提高學生的興趣，我鼓勵有興趣的同學可上網查資料，制作課件，用多媒體輔助演講。還可以兩人或多人合作，以相聲、小品的形式完成演講，形式不拘一格。每一位同學可與自己相比較，每一次演講比上一次有進步就是成功的。
（二）充分準備，脫稿，說話流利
要求脫稿，一方面能提高學生的記誦能力，另一方面還可以讓學生在反復背誦中加深對主題的理解。每一次背誦都是一次學習的過程，也是一次提高的過程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像是在應付一件苦差，很難引起聽眾的共鳴。如果學生沒做充分的準備，當次的活動完全失去意義。為使活動順利進行下去，第一輪時要求學生可以偶爾看稿，第二輪時要求不能看稿超過兩次，逐漸達到完全脫稿。在講的時候要求做到：語言流利，不能結結巴巴，語調盡量要標準，最關鍵的一點是站在臺上時，儀態要大方，聲音要洪亮。不能達到要求的，必須重講，次數不限，直到達到要求為止。
（三）同學點評
每一位同學演講完后，要求兩到三名同學點評。點評時關注點要全面，可以從內容出發進行分析，也可以補充文中內容相關聯的人、事物或者文章，還可以就同學說的效果問題進行評價，不拘一格。同學們也可以就前面評價中認為有問題的地方評價或者反評價、批評，也可以辯論。須注意的是，點評應以鼓勵為主，如有缺點，應婉轉地提出建議。高中生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，教師要善于發現學生演講中的閃光點，如一個別致新疑的題目、一段引人入勝的開頭、一段發人深思的結尾、別具一格的形式，與眾不同的內容，廣闊的視角等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大。
三、效果顯著
課前三分鐘一般以學號或座位為序，做到全員參與，學生每學期可有兩次以上訓練機會。使愛說話的有了表現的機會，不敢說的也得到了鍛煉。剛開始訓練時，很多學生心理緊張，站到講臺上兩腿發抖，結結巴巴的說不出所以然。但經過一段時間訓練后，大多數同學都能鎮定自若地暢敘所聞所感了。
輪到的同學在講臺上演講的時候，其他的同學都在認真聽，從中汲取對自己有用的東西，有的同學還在積極準備要從什么角度去評，或者找到自己的共鳴點。另外，其他同學點評時通過對同學演講內容的概括復述以及同學演講情況的分析，既鍛煉了聽力理解能力，也提高了概括復述的能力，也有助于口語表達能力，可謂一箭多雕。
總之在漢語教學中，進行有目標、有要求、有層次的課前演講，將會促進學生綜合素質的全面提高。
高中語文評課稿 9
中國是詩的國度，詩歌發展源遠流長。這是我們的祖先留給我們的無比珍貴的文化財富。作為炎黃子孫，責無旁貸，理應繼承和發揚這一精神財富。
學校在這一方面擔負著傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的都是經典的千古流傳的詩歌，作為教師，我們要讓學生真正理解這些詩歌，并學會鑒賞詩歌的基本方法，學會舉一反三，能夠獨立欣賞其他詩歌。
今天觀看了張海巖老師的教學錄像，我感觸很深，同時反思自己的教學，發現自己在教學時，更多的代替學生分析詩歌，學生并沒有真正理解詩的內容。
自己的教學還是一種傳統的灌輸式的。張老師最大程度的發揮學生的主觀能動性，讓學生走進文本之中。如讓學生反復朗讀詩歌，從吟詩中體會是詩人的情感。
還讓學生相互討論，理解詩歌的字面意思，掃除詩歌字詞上的障礙。讓學生提出問題，師生共同解決。老師沒有急于說出答案，而是讓學生思考尋找。
這一教學方法能夠讓學生正在受益。反思自己的教學，總是覺得自己事先也想把學習的`主動權交給學生，把課堂還給學生，可實際操作起來事與愿違，學生有時啟而不發，或者說得離題萬里，風馬牛不相及。
自己在一旁非常著急，倒不如一股腦的講出來痛苦。這種困惑時常伴隨我，也想尋找一種有效的方法，今天收看張老師的錄像，我知道自己的問題所在了。
以后應該遵循學生的認知規律，循序漸進，逐步引導，切不可期望過高，急于求成。
高中語文評課稿 10
《項脊軒志》選自人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元。本單元的教學重點是“情動于衷而行于言”。本文以項脊軒為感情的觸發點，以“多可喜，亦多可悲”為感情線索，透過對日常生活中的瑣事的記敘，表達對親人的深切思念，正是一篇體現本單元教學重點的典范之作。在教學中王學春老師充分把握了本節課的重難點資料，思路清晰，語言流暢，富有感染力。這篇課文講得很成功。
首先是語文組教學組長邱艷紅老師評價：
一、緊扣教學重點，精心設計導語和結束語，有助于提高課堂教學效率。
二、落實課前預習，讓學生成為學習的主人。
三、《項脊軒志》是一篇抒情性很強的散文，要求學生反復讀，對于課文的理解是很有幫忙的。范讀確實感染了學生，對課堂難點的突破起到了良好的作用。
四、積淀顯示功力，巧引拓寬視野
課堂上妙語連珠，信手拈來，博得學生的心，用實力和魅力征服學生，讓學生喜歡老師，崇拜老師，從而喜歡老師的課，提高課堂效率！
五、洞悉學情，為備準重、難點導航。
（一）把握作者寫作思路
（二）研習課文資料
六、巧設問題——“多問”不如“巧問”
1、提問著眼于培養學生對課文的概括潛力
2、提問著眼于培養學生的理解潛力。
3、提問著眼于培養學生的創新意識
邱艷紅老師指出了我在課堂教學中存在的不足，課堂互動時，如果前半堂課體現了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著對課文的熟練程度，為了按計劃進行，卻忽略了這種互動的關系，導致課堂教學中規中矩，而學生并沒有成為課堂中的主體。
接下來是全體同仁評價
1、評教學目標（朱季光老師）
首先，從教學目標制訂來看，全面、具體、適宜。全面，貼合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，教學目標明確地體此刻每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。課堂上很快地接觸重點資料，重點資料的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。
2、評教材處理（魏艷玲老師）
教師知識教授得準確、科學，教師在教材處理和教法選取上，突出了重
點，突破了難點，抓住了關鍵。教學目的的確定明確、全面，有針對性、導向性。教學重點把握準確，教學過程做到突出重點。教學難點把握準確并得到突破。教材的組織、處理精心。
3、評教學程序（包淑芬老師）
(1)看教學思路設計
一是教學思路設計，貼合教學資料實際，貼合學生實際；二是教學思路的'設計，有必須的獨創性，能給學生以新鮮的感受；三是教學思路的層次，脈絡是清晰；四是教師在課堂上教學思路實際運作的效果很好。
(2)看課堂結構安排
結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
4、評教學方法和手段（揚子江老師）
(1)量體裁衣，靈活運用
（2)教學方法的多樣化
使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(3)教學方法創新
(4)多媒體教學手段的運用，調動了學生學習語文的興趣。
5、評教師教學基本功（蔣宏建老師）
（1）看板書：首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
（2）看教態：據心理學研究證明：教師課堂上的教態就應是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
（3）看語言：首先，準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
（4）看操作：教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并到達良好效果。
6、評學法指導（鄭寶鳳老師）
（1）學法指導的目的明確
幫忙學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習潛力，有效地提高學習效率。
（2）學法指導的資料熟悉并付諸實施
7、評潛力培養（吳艷濤老師）
為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；培養學生善于觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的潛力等。
8、評師生關系（苑廣平老師）
（1）充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
（2）努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
9、評教學效果（邱艷紅老師）
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、潛力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得簡單愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
這些老師指出了我的不足：
課堂駕馭：在鑒賞課文的過程中，給學生帶給了鑒賞的方法，并引導學生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。剛剛入境，下課鈴響了，預先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環節加以升華，這一教學設想還未實現，倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭潛力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節完整地可略有殘缺。
經驗不足：在整個教學環節的設計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環節能夠刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環節，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是，如果將課堂的質疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢？質疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質疑。
總之，這節展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的潛力上。團隊的力量是無窮的，同行是良師。
借這個機會，我衷心感謝語文組所有的老師對我這堂課的支持，他們給了我靈氣與活力，給了我技術上的指導，課后，我們有同感：合作共贏！
高中語文評課稿 11
講完課后，兩個校領導，和幾個組內老師參與了評課，自從我來到這個學校很慶幸能夠趕上這個年級班子。尤其我們語文組，是一個充溢著正氣而且很務實的的一個集體。每次評課，大家都能夠“獻言進策”知無不言言無不盡。一切都為了上一堂更好的課，讓每個人都有進步。這次當然也如此。
由教務處副主任徐老師主持，首先是我們的組長陳老師發言，陳老師面部肌肉缺少變化，他的笑是很難看到的，有時也笑，但你只能從他張開的嘴和大張的拍打在一起的雙手看出他是在笑，你要想在他的臉上看出個蛛絲馬跡是很難的。但陳老師卻是我很佩服的老師之一，他做人很正直，他的特色是用著一個很老了的手機，由于聽筒壞了，跟別人打電話，就像放揚聲器似的，我們都能聽到，我們辦公室一個老師開玩笑的說：“陳老師正直的'很那，就沒有怕人聽的話”，做事也很公正，很得人心。一手漂亮的字更讓我羨慕不已。陳老師首先對這堂課的優點給予了肯定，然后提出了一些細節上的問題，指出張老師一個字的發音不準“似的”的“似”應該讀“shì”翹舌音。再者指出剩下的10分鐘時間沒有充分利用，課后第一個選擇題比較難，第二題賞析朱自清的《綠》節選卻是做而未解，留下了個小尾巴。然后是席老師，作為張老師的師傅第二個發言，畢竟是自己徒弟，也許是為了避嫌，所以說的很少，只是整體評價了一下。
然后我認為本節課最大的優點就是目標明確，整節課都圍繞一個目標，整節課都圍繞一個中心，語文課，該散的時候散，該讀的時候讀，重在賞析。但有時候也要上的專，上的實，讓學生有實際的收獲，本節課就是屬于后者，讓學生知道如何寫景狀物。
接著吳老師，一個小家碧玉，帶著點南方女子的靈秀氣的女老師，記得她剛來的時候，我們班一個學生偷偷的問我：“老師，你旁邊坐那個女老師有對象嗎？”我說：“人家孩子都能跑了。”別看人長得秀氣，但是家里大小事都是自己一力操持，做飯更是拿手。講課上也獨有自己的奇思妙想，她就提出可以將練習題改為“月色下的張北或者月色下的私立一中”讓學生依據所學，當堂練筆，效果會更好。
然后是杜主任，教務處主任，也是教語文的，也是我師父。原來是我們級部主任，記得我們剛來的時候，一個一起來的女同事，有一天神秘兮兮的對我說：“你知道嗎，咱們級部主任是全校最帥的主任。”這就是我的第一印象，見面之后果然不一般，一米七八的個子，長的方方正正，后來才發現，別看長的比較粗獷，內心卻很細膩，無論是在教學上還是工作上都喜歡鉆研，每次的語文教研活動，就是我學習的時間，作為徒弟受益匪淺。據說我們學校的小班化教學，就是他建議的。但也有不足，由于做事力求盡善盡美，開起會來旁征博引，說個沒完，往往會占用大家已經很少的寶貴的自由時間，有些人都怕他開會，哈哈，不過我不怕，就像我不怕監考一樣。
這次他最后發言，梳理了講課思路，綜合了幾個老師的意見，也讓我豁然開朗，由于我負責制作學案，張老師這節課是提前講的，其他老師還沒開課，所以我有修改了學案，以備大家做好教學工作。
主持評課的教育處副主任徐老師，教俄語的，剛剛被學校聘來，很厲害的一個中年女子，不算太了解，就不多說了。
也許在人們看來這是一次很平常的聽評課，但我認為很有意義，既有利于上課老師的成長，也有利于教學的深入。很慶幸自己在這樣一個團結上進的集體中。
高中語文評課稿 12
針對說課視頻《再別康橋》說說我的看法。
1、值得學習的地方
說課者采用了多媒體演示的方法，將 整個說課過程于課件有效的結合，在說課的過程中提出來教學的目的，以及教學目的和教學重點。說課教師對所說課內容詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對其他的問題就相對的“略”講了，“詳略”比較的得當，使聽著能夠很好地理解說課者的設計思路。
整個教學程序是本次說課的重要部分，在本次活動中將教學過程進行了詳細的。說明教學活動與學習活動，如何有機結合的安排設計過程的構想。教學方法選擇的比較恰當合理，能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，從而最優化地達到教學目的
理論知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的。本次說課說課者要做好知識準備，相關知識準備的內容很多，對學生的知識的鞏固以及拓展有很大的促進作用。
2、需要改進的方面
教學對象的分析
如果能過從教學對象進行分析來了解高一學生的`情感體會的特征，來設置情感體驗的要求，可以幫助學生更好地理解《再別康橋》體驗詩人的創作靈感，以及作品所抒發的情感，對學生情感的影響。
總的來說這是一次比較成功的說課活動，理論性比較強，也有自己的想法。
高中語文評課稿 13
執教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個典故的作用。應該說這節課體現了課文的特點，落實了重難點。而且，在反思中也說了，結合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學，所以也突現了語言發展目標的達成。
一、抓住文眼組織問題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進行提問。例如，“作者寫西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫到的這些人物又美在哪里？”當然，這些問題是逐步提出的。因為，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現歷史人文的悲壯美。
設問“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實，這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由于缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學生也感覺很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設問引導學生。
在引導學生重點研習第二次落日之后，給學生設置了一個問題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析。”這個問題提出之后，本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學生的發言也少了，有些發言也不著邊際。這個問題看似比較自由開放，但同時又大了點，讓學生無處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實，這個問題可以具體點——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會落日之美，賞析作者的感受，并談談自己的感悟。”這個問題雖不開放，卻很實在，既可以引導學生深入文本，又能啟發學生的積極思維，真正讓語文課有“語文味”。
三、由淺入深觀照文本。
三次落日之中的'美是不同的，美的內涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認知的規律，學生更容易理解和把握。
高中語文評課稿 14
劉婷老師上的是一節詩歌鑒賞課，有一個動聽的名字《打開文字的褶皺》。劉老師選取了兩首詞《虞美人》《聲聲慢》，教學設計圍繞詩歌情感展開。
劉老師的教學設計符合“三三式”教學模式，完整呈現了課前三問，課中三段，課后三思的備課要求。
教學環節由舊知復習引入，學生默寫《長恨歌》。自然過渡到教學目標展示，明確鑒賞文本。
第二步是指導吟誦兩首詞。首先由學生分組朗誦，力求讀出情感，讀出感悟。然后教師范讀，劉老師準確表現出了《聲聲慢》《虞美人》的音樂美和蘊含其中的'愁思，讓學生受到了啟發。
第三步是情感賞讀，采取分小組討論形式進行。學生就兩首詞表現出的“愁”不同之處進行賞析。通過合作、探究，學生進行展示。總結出往事之嘆、亡國之恨、思鄉之苦、物是人非；獨居之苦、喪夫之苦、亡國之恨等情感內涵。教師在學生探究基礎上進一步提出兩者區別，讓學生從寫作角度和作者身份進一步探究。通過比較閱讀，學生掌握了兩者的情感異同，并對產生不同的原因進行了深入探究，很好掌握了這兩首詞。
第四步拓展延伸，劉老師繼續圍繞“愁”字展示幾組詩句，讓學生誦讀、賞析，拓展同類型詞的積累。最后留作業，讓學生賞析《聲聲慢》。
劉老師的這節課緊扣情感，選擇兩首詞進行比較閱讀，引導學生細讀文本，真正做到了打開文字的褶皺。
高中語文評課稿 15
荀子的《勸學》是一篇千古名篇，流傳千年不衰，其質樸的語言與透徹的說理，加上整飭的句式和生動的修辭，一直膾炙人口，應該是高中學生入學的最佳勸導。于是，南京市中華中學金星老師把這篇課文調到第一節課來上，這是獨具匠心的改變。
金星老師教書10年，是一位成熟的語文教師。其教態之自然，神情之從容，環節之井井有條，語言之干干凈凈，體現了成熟教師的.風范。加上課件制作別具匠心、簡練清晰，讓學習者一目了然。首先，金星老師進行了“框架建構”式的課堂導入。讓學生一開始找到知識的框架，《勸學》屬于什么文章，在課本什么單元，處于什么位置，我們學過了什么，并且用“認識字不等于有知識，有知識不等于有教養”，引導并要求學生研究文章的內涵與精髓，便于學生進行學習的“同化”與“異構”。把《勸學》放在儒家學派、戰國時期、性本善惡的討論、語錄體文章等背景中進行教學，也就為《勸學》找到了背景和家園。然后，金星老師進行了書讀百遍式的串講。這節課安排第一節的串講，思路清清楚楚，先是老師范讀，這是需要有底氣的；還要交代學生學會聽讀，聽字音——聽語氣——聽文意，要求明確具體，提升了教師范讀的效果；接著是學生自讀，拒絕“文化碎片”式讀書，需要整體化理解；再后是學生齊讀，要求坐正、持書、大聲、注意語感等。三遍讀書，方式不同，要求各異，效果也就不同。三是字字落實式的串講。先找出最能體現作者觀點的句子：學不可以已。從這里出發，理順文意，逐字逐句進行講解與討論，師生互動，在研究與探究中加深理解。并且注意狀語后置、通假字、一詞多音多義等語法現象，最后出示譯文，學生對照。四是比較提煉式小結。青與藍，冰與水，人與學，等等，深化對學習意義的理解；同時，把關鍵句列出來，讓學生根據這些提綱，回憶課文，背誦課文。
金星老師的課，一是注重方法設計與方法傳授，授人以漁，表現在對于聽讀與朗讀的要求上，明確的要求與較好的效果成正相關；二是關注文言基礎與文言語感的教學，范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入，字字落實，句句會譯；三是課堂用語干干凈凈，沒有廢字，而且從從容容，指揮若定，體現了語文教師的本職要求；四是結構化教學，為學生建構知識樹，符合建構主義學習的理論。
建議：一是可以從“荀子”與《荀子》入手，介紹人與書兩個方面的文學常識，這樣的分類教學便于記憶。二是研究文化常識的作用，可以開頭鋪墊，也可以結尾體會，而這樣的《荀子》文章特點先講不如后講，因為經過學習才會有了理解的基礎。三是翻譯的時候也應該交代方法，特別是直譯和意譯的不同與運用，最好是直譯，不行再意譯，那么，在什么情況下不行？需要交代清楚。四是關注學生學習效果的“三重境界”，聽懂——記住——會用；從而提升課堂教學效果。當然，作為語文教師，能否有一些板書呢》這樣以加強漢字的教育。
高中語文評課稿 16
兩位老師是基于“議論文教學中學生邏輯思維培養”的課題背景下上的這兩堂課，因此兩位老師均從如何培養學生的邏輯思維為出發點，思考、設計自己的教學，做了大膽有益的嘗試。
王老師從理清文章脈絡入手，讓學生學習《師說》的論證方法，了解文章的起、承、轉、合的議論結構。教學思路清晰，層層落實教學目標，其中對文章中心論點到底是“古之學者必有師”還是“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”的討論激活了學生的思維，由仿寫來引出第二段中三組對比論證的作用也頗具巧思。
趙老師則采用讓學生運用逆向推導的方法，從第四段思考韓愈為何要給一個名不見經傳的年輕學生寫文入手，尋找文章的論點，學習文章層層推進的論證方法，利用“是什么、為什么、怎么辦”的議論文經典結構讓學生理解文章論證結構，然后在此建構上讓學生自選論題，擬出論證提綱。教學設計有新意，講練結合。
兩位老師教學的設計有異曲同工之妙，把教學的點均落在了文章結構的分析上。語文議論文教學中，讓學生把握作者論證的思路、文章的脈絡，是訓練學生的邏輯思維能力的重要途徑，這樣的設計無可厚非，但這也引發了我的一些思考：
《師說》是一篇古代議論性散文，那么，古代議論性散文是否等同現代議論文。我們用“是什么，為什么，怎么辦”的議論文結構分析是否妥當，而“起承轉合”雖是古代作文慣用的行文方法，但用在《師說》上是否得宜，因為“轉”在《師說》一文中并不明顯。古文的教學應有古文的味道，而如果我們一味強調結構，是否會把古文的韻味丟失。且文言文所體現的思維方式和現代文是否一致，《師說》中的類比論證頗具思維特色，就如《勸學》中的譬喻，《過秦論》中的鋪陳，講出文章特有的思維方式，借一點古人的思維智慧也是對學生思維能力的培養。
邏輯思維培養是一個寬泛的`概念，在《師說》中是否只能通過分析文章結構來完成。第三單元教學說明中提到“閱讀時多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，同時還應當有點質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力”，王老師教學中對三組對比作用的思考，趙老師教學中對“道”的理解我覺得都是很好的觸發學生思維的點，但遺憾的是兩位老師都沒有過多深入。兩位老師教學中都引用了柳宗元《答韋中立論師道書》作為時代背景的解說，那能不能引發學生思考，如果你在當時的背景之下寫文章討論從師的問題，你會如何立論，為什么韓愈要這樣立論？三組對比，韓愈為何要選“古之圣人與今之眾人”、“其子與其身”、“巫醫樂工百師之人與士大夫之族”，不能用其他的嗎？文章中韓愈說“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”，那么，韓愈認為的老師是什么，“道”又是什么，要解的“惑”是關于什么的？引發學生思考的同時也引發學生關注作者寫作的針對性，邏輯思維的嚴密性，以及其中的文化、思想。
兩堂課引發我們諸多關于文言文教學的思考，為我們打開了一片思考的天地，交流共進！
高中語文評課稿 17
馬老師的課是一節經過打磨的、成熟的課。2014年11月26日，在我校舉行的洛陽市高一、高二語文教學研討會上，馬老師上了一節觀摩課。課題是《祭十二郎文和項脊軒志比較閱讀》，經過多次打磨，馬老師的觀摩課受到全市參會教師的一致好評。這次的展示課馬老師從中節選了一部分內容，并進行了優化。從展示出來的課來看，這節課是成功的。
我從以下幾個方面對這節課做一點評。
一是語文味在這節課上得到了很好的體現，主要是兩個方面。一個是識字，文中含義豐富的文字是文言文教學不可忽略的內容。馬老師在黑板上寫下了大大的“爨”字，并對其進行了準確的解釋，讓學生深深記住這個復雜的字。可以說識字、知義仍是我們文言文教學的重點。另一個是誦讀。在整體感知文本之后，馬老師將重點放在了讓學生品味文本語言。斷句，齊讀，分角色讀，讓學生在讀書中讀出字里行間那催人淚下的情感，體會語言文字的魅力。可以說，朗朗的書聲，是語文課上最美妙的音符。
二是講解到位。課堂上，提綱挈領抓住文本“多可喜亦多可悲”，馬老師設計了一個主問題，讓學生探究“我喜歡——”。學生在問題引領下，很快進入課文，對文中所寫喜與悲深入進行了解讀。教師對課文的解讀深度很大程度上影響學生對課文的理解。千古文人共同的失意悲憤，集中體現在對生活細節的咀嚼體味，換化為項脊軒中的點滴悲情。
三是小組合作模式。課改的導向使小組合作學習成為每節課的標準配置，馬老師把學生分成7個小組，每個小組回答問題計分。很好調動了學生自主學習的積極性，又及時進行了評價。整堂課學生表現優秀，課堂活動活躍，發言積極。可以看到學生表現的出色在于教師的正確引領和積極調動。這一點在分角色朗讀環節中表現尤為突出。可以說把課堂還給學生，是課改成功的標志之一。
四是教師的合理參與。教師如何在課堂雙主體上體現自己的存在是每一位教師面對的挑戰。放任自流，把課堂完全交給學生，顯然是不行的。馬老師的課，很好解決了這個問題。教師的`作用主要體現在在這堂課上的兩個方面，一是教學設計，用一到兩個主問題引領課堂；二是教學示范，馬老師在課堂上的示范寫作，贏得了學生的贊嘆，更讓聽課的老師和評委叫好。扎實的基本功和靈活的課堂駕控，是這堂課成功的保障。馬老師的課還體現了對話的理念。文本的學習過程是一種對話的過程。學生與老師共同走進文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內心世界。同時，師生之間、學生之間，交流和分享閱讀心得。
馬老師的課還體現了對話的理念。文本的學習過程是一種對話的過程。學生與老師共同走進文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內心世界。同時，師生之間、學生之間、生本之間，深入交流、分享。
五是預設過重。一節成熟的課，優點自有多種，不足之處也會有所表現。這節課，教師的預設痕跡明顯，課堂上知識點拿捏到位，如讓學生在探討、質疑中自然生成知識會更出色。在課的結尾留下一個問題不解決也未嘗不可。
高中語文評課稿 18
X老師的執教的這節《雨霖鈴》從技能意識的角度來看，并沒有很好地體現語文課堂教學的藝術性，雖然在某些環節也恰當地運用了教學技能，展現了一定的教學功底，但是從整體上來看，技能意識并不是很強，有些地方是值得商榷，甚至是錯誤的。
首先，本視頻前一部分是X老師關于課文《雨霖鈴》的一個說課，從說課上就可以看出，X老師的技能并不怎么樣。第一，X老師在說課的過程中，沒有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒有進行精心的準備，甚至可以說課的能力不強。第二，在說課的過程中，X老師的眼神很奇怪，可能是想與臺下進行溝通，但是又離不開稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒有與臺下的目光進行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺。即使后來面向同學說的時候，目光也不堅定，游移不定，左右閃爍。第三，X老師的普通話并不標準，很多發音不準確，如“教學難點”說成“教學藍點”、“雨霖鈴“發成了“與您靈”、“執手相看淚眼”讀成了“執手相看內眼”等，而且在很多語調和聲調的表達上，方音顯得也過于濃重，這樣很可能會影響學生的普通話表達。
其次，在上課的過程中，在儀態方面，X老師并沒有做到“雅”，他的手會時不時地背到背后，給人一種很牛逼的.居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動作，就會使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，X老師做的還是不錯的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過程中，X教師移動的范圍就是在講臺和第一排座位之間，沒有深入到課堂內部。上課的語言上，除了普通話不太標準外，語音、語調、語速都還是不錯的，能夠講得彬彬有禮，語速適當，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒有口頭禪和重復，這些還是值得肯定的，但是X老師在叫學生站起來讀課文的時候，眼光卻不注釋這個同學，而是到處閃爍，顯得沒有在用心傾聽，最后的時候才看這個同學，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無贊賞與鼓勵的目光可言。
最后，X老師比較厲害的教學技能應該算是板書了，這位教師最后的板書不僅字體端莊美觀，而且板書設計的也很精巧，這是技能意識方面的亮點。在組織學生學習上，這位老師也顯示出了較強的課堂組織能力，能夠充分的調動課堂氣氛，組織學生進行現場展示等，做的很恰當，但我怕覺得這不僅僅是教師組織能力的問題，在很大程度上是學生很“給面”。在對學生進行評價方面，這位教師的評價語言過于單一，很多時候就是“很好、不錯”，沒有給予學生恰如其分的評價和贊許，在這方面還是需要加強的。
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