五年級上冊語文《小橋流水人家》評課稿
《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。夏老師在課堂上努力指導學生體會作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學環節環環相扣，層次分明：
一、營造氛圍，引人入勝。
多媒體的運用，在教學過程中往往起著別的教學手段無法起到的特殊效果。夏老師的配樂圖片賞析，一下子就把學生領入了詩情畫意的情境中為文章的學習做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書百遍，其意自現。在語文教學中，讀是必不可少的。夏老師很注重學生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學生把握了文章的主要內容，能妙的'是，在提問回答以后，教師還出示填空：“課文主要描寫了家鄉()、()的美好景色和人們太平的生活，抒發了作者對家鄉的()、()之情。”通過這一填空，似的學生對課文內容的掌握就更加明了了。
三、情動辭發，深化感悟
為了促使學生對課文入情入境，夏老師引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說這個悟情之深，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。夏老師正是如此，在學生找到直接抒情的語句是，教師出示段落，并問：“從這些段落中，你體會到了什么?”學生各抒己見，談了自己的體會。可以看出老師這里老師充分尊重了學生在閱讀中的獨特體驗，使得學生在多元解讀中，張揚個性。
再看這個思言之妙，當學生找到第一自然段的寓情于景時夏老師引導學生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，來感受景色的優美以及作者對家鄉的愛，他把家鄉寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉。
四、課外延伸，努力實踐大語文教學
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的。因此，語文教學必須由課內向課外延伸。夏老師這節課就做到了這點，而且是設計得非常巧妙：由一個填空題來達到她這個目的：前一部分是對課文的總結，后一部分是談學生自己的體會。
夏老師的課優點可能還有很多沒有說到的，然而課堂總是會存在遺憾，在這里我也提幾點我個人的一點看法，希望和大家一起探討。
在導入部分，教師通過多媒體的配樂圖片賞析，一下子就把學生領入了詩情畫意的情境中，小橋流水人家已經開始給了學生美的感受，這時如果讓學生帶著這種體驗進入課文是否更好呢?或者也可以從馬致遠的元曲《天凈沙-秋思》引出題目的來源等入手，我認為這兩個小環節取其一導入更好。
在初次自由朗讀課文后，夏老師問學生：“課文寫了什么內容?表達了怎樣的情感?”我認為這里讓學生思考課文寫了什么內容?就夠了。基于兩種考慮，在第一朗讀后，學生能真正體會文章的感情嗎?另外老師一開篇就在填空中明確了文章抒發了作者對家鄉的懷念、思鄉之情。這無疑束縛了學生的情感體驗，讓學生別動的接受，沒有尊重學生的個性體驗。文章表現了什么樣的情感可以讓學生在朗讀中感悟，在感悟中總結。
另外，夏老師在引導學生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句來感受景色的優美時，學生只是說從這些語句中感受到了，這時學生可能只是朦朧覺得這里美，這里怎么美如果能引導學生進一步想象、描述感受，即使學生不能準確地描述出來，這也是對文章描寫景色的一個畫面呈現的過程，學生也許會有更深的體會。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學生能通過自讀自悟來想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情。而夏老師通過出示學習加油站，從而引領學生找出直接抒情的語句以及間接抒情的語句，這其實是教師對文章的歸納分析的過程，學生讓老師牽著鼻子走，并沒有自主地去體會、去感受，從自讀自悟中理解文章的情感。對于直接抒情與間接抒情，當學生在具體語句中體會感情時，教師只要稍加點撥，學生便能意會了。
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