求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少評(píng)課
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是能夠根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法意義及計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。張老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的引導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。他利用小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
一、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡我們教師用教材去教，而不是教教材，張老師在上課伊始，并沒有選用教材中的主題圖，而是創(chuàng)造性地使用教材，利用自己開車時(shí)需要戴眼鏡這一與平時(shí)不同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同，巧妙的引入新課，為了突破難點(diǎn)，出示例題后，沒有給出單位“1”的量，為后面落實(shí)重點(diǎn)做了鋪墊。因?yàn)槭菍W(xué)生身邊的事，是從生活中提取數(shù)學(xué)信息，這樣一來(lái)就把學(xué)生的注意力有效地集中起來(lái)，無(wú)論是舊知的復(fù)習(xí)，還是新知的探索，始終在這一學(xué)生感興趣的情境中有條不紊地進(jìn)行，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情十分高漲。
二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造。”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。張老師能在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有學(xué)生觀察后的口語(yǔ)表達(dá)，也不缺失實(shí)踐后的思索交流，既有學(xué)生的獨(dú)立探索，也有思考后的討論互動(dòng)。
特別是在解決怎樣計(jì)算例題時(shí)，張老師為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取了先獨(dú)立思考，再小組交流的`形式讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他去做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。從而為學(xué)生創(chuàng)造了更多的思考時(shí)間，更多的活動(dòng)空間，更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更多地品嘗到了成功的喜悅。在張老師的課堂中，學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則有效地充當(dāng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。
三、鼓勵(lì)算法多樣，體驗(yàn)合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
在解決問(wèn)題時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來(lái)進(jìn)行研究，如利用分?jǐn)?shù)的意義、畫線段、通分、分?jǐn)?shù)乘法的意義等，發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生的小組合作扎實(shí)有效，真正達(dá)到了交流互動(dòng)的目的，在這一過(guò)程中，學(xué)生感悟到多種解決方法究其實(shí)質(zhì)都是為了將學(xué)生總數(shù)平均分成9份，近視的同學(xué)占其中的2份，難能可貴的是一名同學(xué)竟然將這幾種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系說(shuō)了出來(lái)，可見老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是十分到位的。在層層展開、步步深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了在合作中“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，并探明了知識(shí)的來(lái)龍去脈，知其然更知其所以然，成功的喜悅必然帶來(lái)無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、數(shù)學(xué)回歸生活，享受數(shù)學(xué)的應(yīng)用魅力
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，張老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。來(lái)源于生活，回歸于生活。最后三個(gè)層次的練習(xí)都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，尤其是精彩的第三題，真正是做到了解決問(wèn)題，同學(xué)們可以選擇自己喜歡的問(wèn)題來(lái)研究，還要利用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題并解答，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中再次鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，豐富多彩的情感體驗(yàn)，由淺入深的思維過(guò)程，自然真實(shí)的智慧碰撞，在張老師的這一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中，他善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，盡力協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，努力指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧、著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。
國(guó)際未來(lái)學(xué)研究所儒佛內(nèi)爾博士說(shuō)過(guò)：“明天的資本就是智慧。”智慧是力量的源泉，智慧是創(chuàng)造的源泉。相信如果我們每一位教師，都能夠使自己的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的智慧之旅，那么在旅途中學(xué)生的自主探索必將鋪就一條成功之路。
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