絲路明珠評課稿
本堂探究課教學目標明確，教學思路清晰，過渡自然，環環相扣。整堂課是通過教師的精導妙引和學生的觀察、分析、討論進行的，課堂氣氛輕松和諧。在教學過程中，學生是主體，教師是學生學習的引導者，體現了“以人為本”的新課程教學理念。接下來我從以下幾個方面具體談談我的粗淺看法：
一、教學目標達成、重難點的突破
本堂課注重三維目標的有機整合、相互滲透，既有知識的傳承、能力的提升，又有情感的培養與熏陶。通過張靜娜老師環環相扣的問題設計以及引導，學生對新疆的地理位置、氣候狀況、地貌特征、坎兒井的原理和貢獻等方面的內容都有所了解，知識目標很好地達成。整節課始終貫穿著情感的熏陶，幾個環節的設計，如學生“探討坎兒井的工作原理以及從古到今的貢獻”認識到新疆人民的勤勞和智慧、“探討為什么和如何保護坎兒井，保護人類的文明成果”、“探討新疆在未來的發展中該怎樣做才能讓這顆西部明珠永放璀璨的光芒？”等，既有利于鍛煉學生分析解決問題的能力，培養學生團結合作，勇于創新的精神和良好的學習習慣，又有利于學生在探究中發現人類如何利用環境和資源，改造環境，創造生活，表現人類社會與環境的.和諧發展，激發學生學好知識去開發資源，改造社會，使本課的情感得以升華。
本課的教學重點是新疆的綠洲農業，難點是坎兒井的工作原理。采用材料（視頻、圖片）直觀展示、學生合作探究、師生共同解疑的教學方式，較好地突破了這一難點，學生對坎兒井有了一個清晰的認識。突破難點后，“新疆地綠洲農業”的教學就顯得比較輕松了。用豐富的圖片和自身的學識讓學生體會到了新疆人民合理地改造自然環境，充分利用當地的氣候特點和有限的水資源、土地資源，在廣袤的沙漠地區開辟出了一片綠洲農業，使新疆成為了干旱的寶地，璀璨的明珠。
二、教學內容
本堂課的時間分配合理，重難點基本突破，教學資源的開發也比較到位。課堂中選取了許多課外材料，如中國地形圖、新疆水果和其它物產的圖片、坎兒井的視頻及文字材料等，不僅使原本教材中的內容得到了擴充，非常貼切地解決了本課的相關問題，而且特別能引起學生的興趣，使整堂課顯得飽滿而充實。
三、教學過程
亮點：
1、教學導入親切、自然。“今天老師給同學們帶來了一位外國朋友名叫亨利。亨利來中國旅游，他首站選擇了我們中國的一個省級行政區，大家看圖片，猜猜這是哪里？”設疑的方式很能引起學生的興趣。“大家有沒有去過新疆？想不想去？為什么？”這個問題一提出學生便打開了話匣子，對新疆的水果、風土人情如數家珍，課堂氣氛十分活躍。
2、教學環節之間的過渡順暢自然。“如果你是導游，到了新疆，你首先會帶亨利去干什么呢？”學生不假思索地說出了新疆的水果不僅多而且甜。張老師順水推舟地提問“為什么這么甜？”于是對新疆氣候的學習也就水到渠成了。張老師在教學中始終以亨利游歷新疆作為串聯知識的線索，環環相扣。
3、縱向聯系，重現歷史。在坎兒井的教學中，張老師適時地給學生提了一個問題“什么時候開始出現坎兒井的呢？”由此引出了張騫出使西域、絲綢之路以及亞歐大陸橋，師生對此進行了初步的探究，這不僅很好地重現了歷史，而且拓寬了學生的知識面。
4、橫向聯系，升華感情。領略了坎兒井對新疆人民乃至東西方文明交流的貢獻，給學生出示了一段材料“坎兒井面臨絕境/坎兒井數量由1237個減少到446個/年徑流量由6。9999億立方米減少到1。7億立方米，僅有100多個能正常出水，其它仍在不斷堵塞干涸”，學生根據材料結合所學知識分析原因。在師生共同探討的基礎上，學生深刻地認識到了人類不合理的利用和改造自然必將遭到自然的報復和懲罰，我們應該在發展經濟的同時保護環境，保護人類的文明成果，保護我們的地球，真正實現人與自然和諧相處，走可持續發展的道路。
四、教學藝術
教師本身有扎實的基本功，語音清晰，教態自然大方，具有較強的教材處理能力、應變能力和課堂調控能力。教學過程中教師用語嚴謹，提問方法比較巧妙，講述的要言不煩，條理清晰，引導總結也很到位。
五、教學效果達成度
教學效果的達成，最有效的檢驗辦法就是當堂測驗，但是在45分鐘的時間內是很難做到的，所以我們只能觀察。整個教學過程中，學生發言積極，思考問題也比較深刻。在教師引導下能較好地分析材料并發表自己的看法。尤其是面對最后的開放性問題，“新疆在未來的發展中該怎樣做才能讓這顆西部明珠用放璀璨的光芒？”，學生能利用本節課所學并結合原有的知識進行回答，這就說明本節課已經取得了不錯的效果。
值得商榷之處：
1、課堂中設計了小組討論，活躍了課堂氣氛。但是教師在學生討論的過程中基本上就是在教師里巡視，建議可以更多一些師生互動，教師也參與課堂討論，給學生一些建議或評價，課堂可能會更和諧，小組討論也會更有效。
2、教師對學生的及時評價做得還不夠，整堂課里沒有讓我記憶特深的評價語言。
3、建議教師在做課前準備時可以安排學生收集有關教學內容的資料，并在課堂中進行展示，這樣既可以達到預習的效果，又能調動學生學習主動性，提高學生的自主學習能力。
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