百分數的認識評課稿

時間：2024-08-24 21:39:52 賽賽稿件我要投稿

百分數的認識評課稿（通用17篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的百分數的認識評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　百分數的認識評課稿 1

　　觀課主題

　　小學數學課堂教學中的低效現象與分析

　　主要亮點

　　1、常態的課堂、自然的課堂。

　　2、能夠充分利用學生已有的知識基礎和生活實踐經驗認識百分數。課前讓學生收集生活中的百分數，并自學理解百分數表示的具體意義，并在此基礎上進行教學，教學起點把握較好。

　　3、體現了課堂的預設與生成，對課堂的生成處理得當。課堂中認識的百分數、深入研究分數與百分數區別時的實例均來源于學生反饋的資源，充分利用了課堂中生成的資源進行教學。

　　4、敢于放手讓學生去思、去議、去交流。課堂先后開展了4次小組交流或討論，形式都比較靈活、自然，其中有3次班級反饋交流比較充分，在反饋中教師有適時追問和點撥。

　　5、重視百分數意義的理解。課堂通過學生收集反饋的大量的具體的實例，說其表示的具體含義來理解百分數的意義。

　　6、鞏固練習和全課總結有新意、有深意。

　　7、通過學生討論、交流和教師適時點撥，對百分數和分數的聯系與區別研究得比較深入。

　　存在的不足

　　1、教材在對百分數的`定義進行描述時，呈現的三個實例百分號前面的數包括整數、小數，小于100的、大于100的，使學生認識各種情形的百分數，但課堂學生反饋和呈現的均是小于100的整數，其他情形沒有涉及到。

　　2、小組討論還可以優化。一是第一次討論時重點拉近觀察了2個小組，一組4人中只有1-2人進行了發言，且小組成員發言時其他成員在做自己的事情沒有傾聽；二是第2次小組討論的問題“我們留下來干什么，為什么還要留下來”讓很多學生迷糊，顯得多余。

　　3、反饋了收集的百分數并說了它們的意義后，教師僅僅通過問學生“會讀嗎、會寫嗎、會說出百分數具體的意義嗎”，學生說“會”，剩余的近30分鐘時間都在研究百分數和分數的區別，學生是否真的都學會了呢？一個設問能否真實全面反饋？差生是否真的掌握了？

　　策略建議

　　1、學生反饋中沒有涉及到的百分數的情形，教師適時補充、完善，以認識各種情形的百分數。

　　2、小組討論時注意分工，且注意培養學生在小組交流時傾聽、補充、質疑的良好習慣。第二次小組討論可以去掉。

　　3、問答之后，教師適時出示一組針對性的反饋練習，讓不同層次的學生反饋練習結果，實現邊學邊練，真實全面地反饋學生課前自學的情況，并根據反饋結果進行點撥和強調。

　　百分數的認識評課稿 2

　　錄像課“認識百分數”由揚中實驗小學教師王泳老師執教，該課除了具有教學目標明確、教學結構嚴謹、教師素質過硬等共性優點外，還集中體現在教法學法、能力培養上的與眾不同，或者說是獨特的教師個性，那就是：教師每個環節都以學生為中心，以生活為載體，時時處處尊重學生的學習權利，充分彰顯了新課改的理念，簡要地說表現在以下幾個方面：

　　一、充分發掘學生生活資源，讓學生在生活區域中發現數學

　　無論是導入部分投籃命中情況、種子發芽情況的比較，還是新授部分開信息發布會交流收集的百分數講意義，這些素材的取得都無不是來源于學生的生活，都與學生的生活息息相關，極為樸素，更為真切，學生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不說是學生為“真”而“動”，因“實”而“悟”。

　　二、充分尊重學生學習權利，讓學生在發言交流中學習數學

　　王老師在開始引入“百分數”的意義時，十分注意教學的漸進性、層次性，非常講究學生的學法，通過學生自己比較、總結投籃情況、發芽情況，得到“百分數”的概念；接著在指導“百分數讀寫方法”，也同樣做到學生自己去親歷體驗的過程，讓學生從收集的百分數中看看、說說、比比，從而得出寫的注意點、讀的順序；然后開信息發布會，講講你的百分數從哪里收集來，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學與生活相呼應，又可以用所學驗證生活知識，可謂一石雙鳥、事半功倍；乃至最后環節溝通分數與百分數的聯系、區別和你本課完成任務的百分數都有意滲透學生的'發言，其目的就是一個“服務學生的學習，發言為學習數學服務”。

　　三、充分培養學生學習能力，讓學生在能力提升中感悟數學

　　縱觀王老師這節課的教學，王老師可謂教學設計匠心獨具，每每展開一個教學環節，都相當注意培養學生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發言交流的能力、獨立設計的能力、解決問題的能力等等。這些能力的培養，都可以在教學實施過程中找到影子，可稱俯首皆可拾。像發言交流的能力，整堂課王老師各個環節都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學生課前準備的百分數商標；獨立設計的能力，最后設計圖案并比較兩種顏色所占的百分比；至于解決問題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯系、區別時就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收獲時就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時就需要學生靈活運用的能力。

　　綜上所述，王老師的這堂課是名副其實的優質課，這節課著力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實實能登上“小學數學教學資源”的大雅之堂，我們一線的教師值得借鑒和學習。

　　百分數的認識評課稿 3

　　李老師執教的《認識百分數》這一課，教學設計清晰，層次感強。是一節真實和扎實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

　　1、課堂關注的是數學與生活的密切聯系。在本節課的教學中，各個環節都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養學生的實踐能力。如此貼近學生生活的課堂，他們自然是積極投入。數學課堂正因為重回于生活中而顯得有活力了。

　　2、課堂關注的`是學生已有的知識與經驗。對于現在六年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。因此這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及比的概念、并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上的教學，老師一定要關注學生已有的知識與經驗。而師老師打破了原有教材的編排，創造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的生活經驗，嘗試著自己去理解百分數的意義。從而激起學生學習百分數的強烈欲望。

　　3、課堂注重的是“以學生為主體”。整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

　　4、結尾處的設計也很新穎，讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺。最后讓學生說一說這節課的學習感受關注學生的情感體驗，體現了教學的人文性。

　　百分數的認識評課稿 4

　　李老師所上的這一節課《百分數的認識》是五年級下冊第六單元的內容，她這一節課的設計非常清晰，一開始就創設一個罰點球的情境，出示一個統計表，讓學生討論派誰去把握性更大些，經過討論，有的同學寫成分數并把分母通分成100，這樣就順理成章地引出百分數，從中理解引用百分數的重要性（變于比較）。緊接著就領著學生去學習百分數的讀、寫法，為突出學生為主體這一理念，在這一環節中，李老師還來個反教為學，讓學生當了一回老師。認識了百分數之后，李老師又借罰點球統計表和種子發芽實驗統計表來探究學習百分數的意義，接下來就是鞏固練習，在練習中探究分數與百分數的區別，最后讓學生學以致用，就在總結的時候也不乏對新知識的應用。設計可謂用心良苦。

　　下面就本節課中的一些亮點和不足作如下點評：

　　一、綜觀全堂，這節課注意了學科的整和，注意了學生的聽、說讀、寫能力的培養。如：讓學生聽新聞解說，把收集到的百分數的意義說給同桌子聽、怎樣讀、寫百分數，還有成語改寫百分數，最后又用一句話說話自己的心情等。

　　二、說理清晰，不含糊，且各環節之間連接非常自然，過渡語起著承上啟下的作用。如在引出百分數之前，學生把表中得出的分數都化成分母為100，師問這樣做有什么好處？（便于比較）這樣就自然過渡到新知；在看成語聯想百分數的時候，師用“你們個個都是百里挑一的”過渡到新的學習內容。

　　三、學習形式上注重合作交流。本節課雖屬一節講述為主的課，可操作性不強，但李老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰去罰點球；同桌互相讀讀百分數；把收集到百分數表示的意義與同桌說說；玩剪錘布的游戲時，互相合作，把課堂推向高潮。

　　四、最亮點的還在于她的練習設計，我聽過李老師的好幾節課，她在練習的設計上很善于挖掘教學資源，并且是學生熟悉的、能感悟到的資源。如學校附近攤點中食品的合格率為30；一次性筷子的事例；我國耕地少，人口多；課后小結時“100的熱情和99.9的滿意，0.1的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛國主義與環保意識等方面的思想教育。

　　她讓學生練習的形式也多樣，一般的設計都是出于習題，讓生練后你說我評他補充，而李老師是讓學生看了題目，想到什么就說什么，突現了自主，也開放了思維，還有新聞解說，真是花樣百出。

　　五、板書設計精、妙。主要位置板了百分數的意義和重要性，且用了彩色筆作重點提示，下面板書的百分數均為有代表性的：有分子小于、大于100的，有小數的`；還有分母是100的，方便學生區別。這樣精練的板書，既能高度濃縮這一節課的內容，有突出了重難點。

　　這一節課，從學生反饋的情況看，效果很好，既實現了目標和重點，又突破了難點。體現在：

　　1、學生會讀寫百分數；

　　2、學生能說出收集的百分數的意義；

　　3、做游戲后能說出輸贏的百分數；

　　4、能說出百分數與分數的區別，知道百分數不能帶單位等。

　　唯一不足的就是在本節課中，教師語言的感染力不夠，沒能很好地激起濃厚的學習氛圍。

　　總之，通過這一節課，我們不難看出，李老師功底是多么的深厚，備課是多么的深入，不愧是我們學習的榜樣。

　　百分數的認識評課稿 5

　　百分數的意義是學生初步認識百分數，是學生對數的認識又一個拓展，它是以后進一步認識百分數解決問題的基礎。厲老師的這節課給了我不少感受。

　　感受一：聯系生活經驗，提高學習積極性，理解百分數的意義

　　新課標提出課程內容要選擇貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考、探索。這節課從打籃球引入，通過問題“哪一場投得準”引發了學生的熱議，在交流中讓學生初步感受百分數是數之間的關系。在課前讓學生搜集生活中的百分數，讓學生感受到百分數在生活中的廣泛應用。由于這些百分數在生活中很常見，學生對其有了一些生活經驗，所以課上交流自己搜集的百分數，學生更能準確地、深入地體會百分數的.意義。在練習中，給學生提供生活情境，然后選擇相應的百分數，學生的興趣已被充分調動，積極投入到思考的行列中。課中學生對百分數的意義的理解已經足夠地深入了。

　　感受二：以學生為主體，關注學生學習的過程

　　有效的教學活動是學生學與老師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。這節課厲老師拋出問題后，讓學生自主探索、小組交流，學生各抒己見，當學生遇到困難時，厲老師舉了2個恰到好處的例子，讓學生豁然開朗，這里既體現了學生的主體地位，又體現了老師的主導作用。這節課關注了學生知識的形成過程，讓每個人在數學上得到了不同的發展，

　　感受三：練習設計有層次，更利于學生內化新知，連接舊知

　　這節課設計了有層次的練習，讓學生寫百分數、解釋生活中百分數的含義、根據提供的生活情境選擇百分數，使學生逐步理解、掌握、運用百分數。在練習的過程中，讓學生深刻感受到百分數表示數之間的關系，再通過具體情境讓學生逐步感受到百分數也可以叫做百分比、百分率。

　　百分數的認識評課稿 6

　　這兩天在萬市的活動讓我有很多的感受，感覺現在城鄉之間的差距越來越小，無論是硬件設備還是教師與學生的素質，作為一個在農村長大的孩子真的感到很欣慰。在這次活動中我見到了很多熟悉的面孔，還認識了不少新同行，大家在激烈的討論中成長，在和諧的氣氛中提高，自由的、爭搶著發表著自己的觀點和見解，都讓我印象深刻。

　　做為一個六年級的老師，這兩節課我都上過，但是行色匆匆，從來沒有好好的靜下心了認真去思考，相比較而言，《百分數》的這節課我聽到的次數比較多，所以重點來說說我的感受。

　　“百分數的意義和讀寫”，經過前一天的探討，我們基本達成的框架是：

　　教學目標：

　�。�1）能正確地讀寫百分數，初步感知百分數應用的廣泛性和優勢；

　　（2）結合具體情境理解百分數的意義，能用科學、規范的語言表述百分數的具體含義；

　�。�3）培養學生的語言表述能力和理解能力。

　　在這個目標的指導下，大家的初步有了這樣的教學設計：

　�。�1）充分利用學生已有的知識經驗，根據生活中的百分數導入；

　�。�2）利用幾個具體情境，讓孩子們自己讀寫百分數，老師做必要的提點；

　�。�3）充分利用情境，結合情境理解百分數的意義；

　�。�4）將百分數和分數進行區分；

　　（5）在理解的基礎上提煉百分數的意義；

　�。�6）必要的練習。

　　這節課的重點是百分數的意義，從具體的情境到抽象概括出“百分數表示一個數是另一個數的百分之幾的數”，這點是比較難的。而區分分數與百分數更是讓孩子難以用語言來描述。今天聽了鄭老師的課，以及后來大家的評論，以下幾點讓我有所體會：

　　1.好的老師更注重對細節上的修繕。在寫百分號這個環節中，對于我們成人來說可能比較簡單，但是在老師的討論中我們不難發現，其實孩子更需要一個明確清晰的指導，即便是我們成人不注意也會對百分號這樣的小問題產生偏差，更何況是從未接觸過的孩子呢？如果對于102.3%這樣的百分數多加提點，也更容易讓孩子發現百分數與分數的區別。

　　2.重要的不是降低教學的難度，而是降低教學的坡度。五年級的孩子來上六年級的知識，在一定程度上的確是有認知上的差異的，但是從教學中我們也可以發現，如果有了很好的坡度，對于孩子來說還是可以接受的。百分數的產生中主要有兩種形式，一種是部分量與總體的關系，另一種是兩個量之間的比較。對于部分和總體的比較我覺得鄭老師的做法是很好的，因為在現實生活中學生接觸的比較多就容易讓孩子理解。但是在甲乙兩個量的比較上我的意見是做成動畫形式，將比較量進行不斷的增長而標準量不變，這樣既能突破100%的局限又能體會到百分數是兩個數之間的一種關系。

　　3.數形結合更利用孩子的理解。鄭老師是一個很善于思考的老師，在這一點上她做的很好。首先是在一開始用自己喜歡的'方式表示60%這一環節上，孩子們通過另外的一種方式更好的理解了百分數，有了形象思維的支撐才能進一步有抽象思維的提升，只是在學生呈現的方式上如果能更豐富一些，比如出現十分之幾的形式進行比較的話就更好了。其次鄭老師很好的利用了百格圖來理解了百分數，這點是在以往教學中比較忽視的，個人認為百格圖更利于教學部分量與總體這類百分數，同時也可以看到凡是這類關系的（合格率、成活率等）都不可能突破百分之百。

　　4.取舍之間方顯教學的靈動。一節課的時間有限，老師也更應學會“舍得”二字。有“舍”才有“得”，如果一節課要做到面面俱到肯定是不可能的，所以我覺得重點只有一個。在這節課中，百分數意義是重點，而作為拓展“ 500毫升中有多少果汁”這樣的問題，在這節課中點到為止，以后百分數解決問題才來細細研究可能更好。

　　5.因為沒有完美的課堂，才能留下我們進步的痕跡。這節課很多學校都“磨”過，很多老師都上過教研課，但是每個人的理解都是不一樣的，所以見解也有所不同。

　　新教材的使用已經有一定的時間，百分數這一知識點在老教材中也有，但是熟悉的地方也有風景，雖然我們看上去每天都在重復著教學，但是對人的教育不會是一成不變的，學生在變，老師在變，只要有想法，只要有思考，就會有新發現。

　　百分數的認識評課稿 7

　　聽了潘老師執教的《百分數的意義與寫法》一課，有以下幾點值得我學習：

　　一、新課程目標的把握比較到位。潘老師通過具體實例，始終將學生置身于所創設出的各種情境中，便于學生理解和掌握百分數的意義，并能逐步地進行抽象、概括。如：讓學生說說本班男生人數是全班人數的百分之幾，讓學生說說課前收集的生活中的百分數…然后引導學生認識百分數，使學生明確：百分數表示的是一個數是另一個數的百分之幾。這樣，一方面可以使學生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分數的意義，為后面的百分數的計算打好基礎；另一方面可以使學生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。

　　二、聯系生活實際，讓學生在生活中感受百分數的存在，發現數學問題，體現了數學來源于生活，生活離不開數學。教師充分利用情景問題，當學生初步感知了百分數的意義以后，教師此時也沒有刻意強調用百分數的意義，而是加深這種體驗。之后讓學生說說什么是百分數，學生的這種遷移表述雖然不夠準確，教師卻在用心呵護，耐心地鼓勵學生繼續敘述。其實百分數的概念用語言表述是學生學習的難點所在，教師注重學生對于概念的理解過程，而不是簡單地將概念傳遞給學生。

　　三、注重學生學習的過程性。學生學習的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程。在整個教與學的過程中，教師的教學預設是巧妙無痕的，生成是精妙自然的。整節課老師不是直接把知識教給學生，而是引導學生自己學習。如：你想學到有關百分數的哪些知識，因為前面同學們已經收集了不少生活中的百分數，現在老師問他們想學到什么，一下子激發了學生的求知欲，使學生的`思維迅速轉移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎，把學生推到了主動探索的位置，真正放手讓學生自己去學，體現了學生個性化的學習，接下來的小組學習，通過自主合作探究的活動掌握百分數的意義和讀寫法，培養了學生的自學能力、分析能力和合作意識。同時讓學生感受成功的快樂。

　　四、靈活處理教材。本課的教學重點一是百分數的意義，二是百分數的寫法，潘老師在教材的處理上，能根據學生的學習基礎合理安排，扶放結合，詳略得當，層次感較強。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有鞏固百分數讀寫的練習，也有促進學生對百分數含義的理解，讓學生牢固掌握百分數概念的練習，同時還安排了根據實際數據提出數學問題的開放性練習，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

　　五、教學語言簡練，對于學生的發言能夠給與及時、恰當的評價，較好地調控課堂氛圍，給學生創設了輕松的學習氛圍。

　　百分數的認識評課稿 8

　　聽了《百分數的認識》一課，整體感覺是扎實有效�？梢哉f是實中求動，動中有新，新中務實，環環相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個方面：

　　1、設計上注重了數學知識來源于生活的思想，本課是一節概念課，以足球比賽中誰來罰點球這一具體情境導入，讓學生通過比一比、算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。

　　2、學案的編寫科學、合理、有條理，學案中設計了百分數的產生；百分數的讀法、寫法；百分數的意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個內容，全面地概括了百分數的內容。不僅如此，學案中還出示了對學生的溫馨提示、展示要求、聽展要求等，無形中培養了學生良好的學習習慣。

　　3、教師的點撥、引導到位，在學生展示的過程中，教師認真傾聽及時點撥、引導，關鍵處進行了重點強調，有效地突破了重難點。

　　4、學生的展示精彩紛呈，比起以前，學生展示的內容豐實了展示形式多樣了，點評也精確了，真正展出了學生的風采，學生的能力得到了提高，個性得到了張揚。

　　5、教師組織有效，小組合作學習不留于形式，學生積極參與，交流展示時，讓2號組員組織其他成員繼續交流，使其他的學生不至于無事可做，小組合作學習真正做到了有效、高效。

　　6、教學語言簡練，干凈利落，評價及時、恰當，能較好地調控課堂，給學生創造了輕松、和諧的`學習氛圍。

　　整節課是由實際的生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決問題的的過程中關注了學生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用于解決實際生活中的問題，從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習的樂趣。

　　百分數的認識評課稿 9

　　這次優質課活動中，我聽了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問題的復習課》給我提供了一個很好的學習機會，讓我受益匪淺。

　　這節《用百分數解決問題的復習課》是一堂實效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點，以練為主。練習的設計具有啟發性和思維的價值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個特點：

　　1、體現了數學與生活的聯系。

　　小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用性，體驗到數學的`魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學知識內容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特征。練習內容包括:求一個數是另一個數的百分之幾，求一個數比另一個數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學生根據兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。

　　2、體現了教師主導作用、學生主體作用。

　　數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學中，著力實現師生的民主與平等關系，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者�？v觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，并討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在這課教學中，教師是學生的組織者、指導者、促進者；保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。

　　3、體現了以練為主。

　　整節課練習形式多樣，題型設計科學性，知識對比訓練扎實，以學生認知水平和已有知識經驗為基礎進行練習，體會數學知識的前后聯系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當增加優化訓練，發展思維能力，提高復習效率。

　　百分數的認識評課稿 10

　　《百分數的認識》是在學生學過整數、小數，特別是分數的概念和應用題的基礎上進行教學的。

　　百分數的意義和寫法，是這部分內容的基礎，學生只有理解了百分數的意義，才能正確地運用它解決實際問題。

　　課前我設計了一個活動，通過播放紅領巾跳蚤市場的一些圖片讓學生說說什么商品會最受學生的喜愛？然后出示一份學生的調查情況，讓孩子說說自己從統計中了解到哪些信息？考慮到紅領巾跳蚤市場是每個孩子都很期待的活動，而前次的綜合實踐活動”購物的學問”中，正好有學生研究了"紅領巾跳蚤市場各年級學生喜愛商品種類的調查"這個問題，并進行了一些數據的統計，而百分數在統計中的優勢是十分明顯的.，所以就設想結合這個契機營造氛圍，激發學生探究興趣。從實際教學效果來看，學生的參與熱情很高，很好地調動了學習的積極性。

　　教學的預設與生成已經成為數學教學的熱點問題，兩者的和諧統一既可以最大限度地發揮學生的學習主體性，更能減輕教師的不必要的教學負擔。如果教師在進行教學時充分壓縮教師的“教”的時間，而盡可能留足學生學的時間，更有利于學生的思維發展。所以課堂上通過調整例題的呈現順序，產生問題沖突，讓學生在教師創設的情境中積極的思辨，在思辨中不斷生成智慧的火花，自身的思維水平得到進一步提升。

　　學生對于如何比較三個人的籃球水平的問題的爭論恰好解決了初步理解百分數這個環節。

　　百分數的認識是從具體—抽象—具體的一個過程，在這個環節中，主要讓學生抽象出百分數的概念，理解概念，并運用概念深入理解每個百分數得具體含義。百分數又叫百分比或百分率這個知識點，還是放在具體情境中比較容易理解，所以教學中把它放在試一試以后引導學生理解，比較自然。而對百分數概念的深入理解，教師先出示一組特殊的百分數，讓學生理解百分數的分子可以是小數，也可以是整數，百分數可以小于1，等于1或者大于1，在比較全面地認識百分數的情況的基礎上讓后讓學生通過信息發布會的形式交流百分數，更好的鞏固了百分數的意義，同時也培養了學生的能力。最后一個環節把統計中的百分數用最簡分數和分母是整百、整千的分數替換，讓學生直觀地感受到百分數在統計和比較中的便利。深刻理解了百分數的作用。

　　百分數的認識評課稿 11

　　關于百分數的教學，是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、工農業生產中有著廣泛的應用，大多數學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔助的策略，讓學生從生活實例中去感知，在積極思辨中發現問題，從而達到解決問題，在具體運用中理解百分數的意義。

　　一、從學生感興趣的事情著眼，激發學生學習的興趣

　　如組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

　　二、密切聯系生活實際，理解百分數的涵義

　　百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

　　在“生活中的百分數”這一環節，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的意義，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。

　　三、關注學生知識形成的全過程

　　新課程理念強調，重視知識的'形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

　　四、練習有層次梯度、有拓展延伸

　　在最后一個換節我設計了拓展聯系，學生在理解百分數的基礎上，通過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發射七次，都成功了。這里面沒有百分數，學生說出了里面含有100%；我國的航天科技非常先進，我為我們國家感到自豪，對學生也進行了一定的思品教育。

　　百分數的認識評課稿 12

　　本節課我注重從學生已有的知識經驗出發，創設學生熟悉的情境，借助生活中的百分數，幫助學生對概念的理解，讓學生親身經歷了數學知識的形成過程，增強了學習數學的興趣，使學生真正成為學習的主人。

　　一、結合具體情境認識并理解百分數的意義。

　　課的開始讓學生展示收集的百分數素材并進行試讀，一方面了解了學生的認知基礎，另一方面讓學生提出要探究的問題，既直面

　　學生的認知基礎，又培養了學生提出問題的能力。

　　二、經歷百分數的意義的理解、探究過程，滲透數形結合的數學思想。

　　讓學生在原有生活經驗、語言描述的基礎上，用一幅簡單的圖來表示“棉80%”。學生在“想---畫---說”的'過程中理解了百分數的意義，同時也為百分數的意義的表達找到了一個直觀形象的展示平臺。在這個過程中學生一方面體會了百分數表示兩個量之間的關系，更深入的理解了百分數的意義；另一方面滲透了數形結合的思想，更直觀的認識了百分數。

　　三、通過觀察、比較、分析知道分數與百分數的聯系與區別，溝通知識間的內在聯系。

　　分數與百分數之間的區別與聯系是這節課的難點之一，本節課借助一組素材，讓學生在比較中生疑，在爭辯中明晰，從而明確百分數只表示兩個量之間的關系，不能表示具體數量。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對概念的建構的做法，也是知識與能力逐步建構的過程。

　　四、精心設計練習，使學生體會百分數應用的廣泛性、簡捷性、優越性，感受數學與生活的密切聯系，對學生進行生活及健康教育。

　　在練習的設計中，先設計了判斷題，這是基礎性練習；接著設計選擇合適的數填空，這是一道綜合性練習，再接著是一道趣味性的練習，在成語中找百分數；最后出示兩條信息，讓學生讀了之后，談談感受，使學生再次體會百分數的應用的對百分數意義的理解，體現數學來源于生活，又服務于生活，而且對學生滲透環保教育。最后送給送給學生愛迪生的一句名言，余韻悠長，包含了教師對學生的殷切希望，把這節課推向了高潮，給人一種課雖盡而意無窮的感覺。

　　百分數的認識評課稿 13

　　本節課教學的主要內容是百分數的意義以及百分數的讀與寫。百分數是在學生學過整數、小數和分數的基礎上進行教學。百分數在生活中有著廣泛應用，大部份學生都接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。

　　首先，我是組織學生觀看一段足球視頻，然后出示三位球員的進球個數和射門總數，讓他們判斷三位球員誰最厲害。學生先用分數表示三位球員的`進球個數和射門總數的比值，并讓他們說出每個分數的意義。在這過程中再引出百分數，從而揭示課題。

　　接著讓學生說出每個百分數的含義并嘗試歸納百分數的意義。讓學生做課堂的小主人，突出學生的主體地位。然后我將出示三道生活中的百分數，讓學生說出每個百分數的意義，然后就資料內容對學生進行德育教育。接下來讓學生說說生活中的百分數，使學生體會到百分數的應用是非常廣泛的。

　　關于百分數的讀與寫，我主要是讓學生自主學習，對一些要注意的地方加以點撥。接著再讓學生嘗試說說百分數和分數的聯系和區別。

　　整堂課主要是以學生為主體，教師為主導的方式進行教學的。選材與生活緊密相連，體現了數學來源于生活且應用于生活的本質。

　　百分數的認識評課稿 14

　　《認識百分數》是六年級上冊第六單元的內容，學生是在學習了比，以及基本的分數知識的基礎上學習本課。在仔細研究課本的基礎上，我設計了從一下這幾個方面入手，去不斷地認識百分數。

　　一、從實際生活出發，引出百分數的認識。

　　六年級是小學段的最高年級，學生的思想是比較開闊的，所以我借助書上例題—投籃問題，先出示三場比賽的投中次數的表格，讓學生去比較每一場的情況，經過學生的討論，得出必須要根據投籃次數才能比較出三場比賽的優劣。所以，緊接著出示投中次數和投籃次數的表格，在比一比誰的投中次數占投球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

　　二、理解百分數的意義

　　百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓提前預習課本，并完成我自己設計的導學案。教學過程中，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，讓學生在小組中互相說一說導學案中的百分數的意義調查表，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思，進一步鞏固對百分數意義的認識。

　　三、關注學生知識的形成過程

　　新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。不能機械的直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再應用到實際生活例子中。

　　由于此次公開課，我校采用了同課異構與實驗小學聯誼的模式，在聽課數學骨干教師的課之后，發現了自己的很多不足。比如：上課的語言不夠精煉，每一環節之間的過渡也沒有骨干教師的這么自然，整節課都是自己按著自己的流程一步步的往下走，有些忽略的學生的感覺。最讓我覺得自己不足的地方是，骨干教師的這節數學課整體是一種探究式的教學，學生從對百分數的'一無所知，到慢慢體會百分數的意義，是一個富有詩意的探究讓人非常有興趣的一節課。最后，在整節課的結尾還有百分數知識的拓展，讓學生們知道百分數只是一種特定的說法，其實還有千分數、萬分數等等比較的方法，還啟發學生去利用網絡資源去不斷的學習和完善。這同時也啟發了我，在以后的教學過程中，不僅要重視本節課知識的學習，更要站在學生的角度和學生未來發展的角度上徹底的為學生思考。

　　最后，我想每一堂課的精髓不僅僅是在于對學科知識的有效把握，更在于對學生認知水平發展的把握。未來的世界，需要的不是只會機械學知識的學生，高需要的是會學習、會創造的學生。

　　百分數的認識評課稿 15

　　本節課教學的主要內容是百分數的意義和讀寫法，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是會解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”的問題的基礎上進行教學的。這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學時要從學生的生活實際入手，以學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。主要體現在以下兩個方面：

　　一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。組織學生探究礦泉水中物質的含量，發現分母是100的分數很便于比較哪種物質的含量多或少，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

　　二、密切聯系生活，理解百分數的意義。百分數在日常生產和生活中使用頻率很高，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，讓課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到百分數的知識對于個人的'意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在這節課中，直接把學生調查到的數據和問題作為學習和研究的對象，學生是在理解和解釋自己及同學調查得來的數據的過程中認識百分數的，充分體現了課堂中學生的主體地位。

　　百分數的認識評課稿 16

　　百分數在生活中有著廣泛的應用，人們常用百分數對事物進行描述、分析、統計、比較。雖然學生在日常生活中已經大量接觸了百分數，但是對百分數的意義以及其應用價值的認識還處于模糊階段。百分數的意義是在學生學習了分數的意義基礎上進行教學的。

　　成功之處：

　　1.運用知識的遷移，找準生長點。在教學百分數的意義之前，我首先復習了分數的意義，通過復習分數的意義使學生明確分數表示一個數是另一個數的幾分之幾，分數既可以表示具體數量，還可以表示兩個數之間的倍數關系，也就是分率；接著運用知識的遷移來教學百分數的意義，讓學生聯系分數的意義想一想百分數的意義，然后通過具體的實例來說一說生活中的百分數所表示的意義，進而總結歸納百分數所表示的意義，最后又對生活中的.的百分數的意義進行了解釋與應用。

　　2.注重學生學習方法的滲透。在教學中，我緊緊抓住舊知識來解決新問題的學習方法，引導學生聯系分數的意義對百分數的意義進行猜想，然后進行驗證，得出結論，并進行解釋與應用。俗話說：授人以魚不如授人以漁。方法是數學學習的靈魂，是數學學習的最高境界。

　　3.注重對數學知識內容的挖掘。

　　（1）在教學百分數和分數在意義上的聯系時，我通過對比百分數和分數的意義著重讓學生理解兩者之間的相同點和不同點，從而使學生明確百分數和分數的相同點都表示兩個數之間的倍數關系，不同點是百分數只表示兩個數的倍數關系，而百分數不僅表示兩個數的倍數關系，還表示具體的數量，從而得出百分數后面沒有單位名稱。

　�。�2）教學百分數的意義時，除了著重得出百分數表示一個數是另一個數的百分之幾的意義之外，對于百分數為什么叫做百分率和百分比也進行了深入的解釋與說明。百分數不僅表示兩個數的倍數關系，還表示兩個數相比的關系，所以百分數既叫做百分率，也叫做百分比。

　　不足之處：

　　1.對于學生在猜想百分數的意義時，有一名學生猜想百分數表示一個數是另一個數的百分之幾，還有一名學生猜想百分數表示一個數是100的百分之幾，對于這種特殊的形式，在備課中沒有預設到，但是學生能這樣表達說明知識的遷移起到了作用。

　　2.對于課堂中出現的沒有及時對數學方法的每一個步驟及時補充，導致后面匆匆總結。

　　改進措施：

　　還是盡可以能的預設到學生的想法，要站在學生的角度去思考如何回答問題，只有這樣，才能把知識的教學最終落實到學生主體這個重要的角色上來。

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　　一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

　　我組織學生討論幾個男生罰球命中率的問題，在比一比誰點球水平最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是 100 的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

　　二、密切聯系生活，理解百分數的意義

　　百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在上課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個人的意義，對激發內在的'學習動機起到了很好的作用。在這節課中，我直接把學生調查到的數據和問題作為學習和研究的對象，學生是在理解和解釋自己及同學調查得來的數據的過程中認識百分數的。

　　三，設計練習，鞏固新知

　　趣味數學，猜成語中的百分數，學生對這道題特別感興趣。

　　這一節課還有很多的不足之處：

　　1 、在學生已經認識到了百分數的意義時，對分數和百分數的區別，沒有讓學生討論加以鑒別，是教師說出的，練習時學生考慮的時間也少了些。

　　2 、練習量太少了，百分數的意義對于學生來說還是較抽象的，當學生已認識到了百分數的意義時，可多讓學生做一些練習，加深和鞏固學生對百分數意義的理解

　　3 、課堂上學生的思維比較活躍，但思考的時間不足，主動探究不夠。

　　今后還是要注意教學的一些環節的處理，比如百分數的讀寫法涉及到教學的規范性，最好還是教師示范給學生看比較好。此外，還要注意盡可能地放開學生，讓學生更多地主動探索知識。

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