數小雞評課稿
點評：很遺憾，今天上午我只能選擇一堂課來學習。下面就張嘉蕾老師的課談談自己的學習體會。
一、教什么
張老師今天的課“教什么”是非常清晰的，就是一年級第一學期第一單元所要求的“讀兒歌識字學拼音”。如果說這些教學內容是顯性的話，還有隱性的教學內容，就是學生學習習慣的培養，學習興趣的激發，關注學生的差異等。這些隱性的教學內容與顯性的教學內容相互整合，巧妙融合在一起。因此，我們可以做出這樣的判斷：張老師這堂課所確定的教學內容是完全符合課程標準的要求，教材的訴求和學生的需求。
二、怎么教
有了適切的教學內容，課堂選擇哪些教學策略來實施呢？從張老師的課上，我有這樣的發現：
1、讓兒歌發揮其創設語境學習生字、提供語境學習拼音、練習朗讀培養語感、反復誦讀積累語言的作用。這些作用主要通過“讀”這一手段來逐一落實。張老師的課上，每一次的“讀”都有不同的明確的逐步推進的要求。在每一次完成讀書任務的過程中，她不僅關注學生之間的差異，對學生充滿寬容與鼓勵，而且訓練由點到面，有個體到全班。
2、識字教學遵循了充分利用語言環境的`原則，體現了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學意識。在此基礎上，張老師采用了“合理分布、分步落實”的策略。“合理分布”是指生字學習與語言材料緊密契合。“分步落實”是指根據一個字屬于“二會”還是“四會”，從音、形、義幾方面逐步落實。除了新授環節外，張老師還精心設計了一個“找小雞”的游戲，讓學生在輕松的游戲氛圍中鞏固生字。課即將結束時，張老師根據這首兒歌的內容，重組語言，改變形式，讓學生在一個新的語言環境中再一次復習生字，鞏固拼音。
3、張老師的拼音教學主要是采用拼音與識字互為滲透、有機整合的辦法。在讀兒歌識字時落實拼音教學，又在一個新的語言環境中鞏固拼音教學，讓拼音在這一堂課上滾動出現，不斷加強。
4、如果說前面三點是我在聽課時發現的比較成熟的、值得推廣的教學策略的話，寫字教學可能是這堂課或者說是作為一名年輕教師今后要不斷研究的。張老師在寫字教學方面處理得急促了點，簡單了點。寫字教學貴在扎實到位。例如，在學生寫字前，要引導學生仔細觀察，觀察字的結構、筆畫筆順，以及在田字格中的位置。觀察之后，動筆之前，要讓學生做好寫字準備。這一點張老師做得很不錯，她讓學生在朗朗上口的兒歌中以愉悅的心情做好寫字準備。如果能在學生寫字的過程中，巡視學生的書寫情況，及時發現一些問題，或者能引導學生寫好后與前面的范字加以比較，寫字教學就更加扎實了。
三、關于“零起點”的想法
1、“零起點”，規范地說，是“基于課程標準的教學”。它給老師們的教學提供了更加規范且更加廣泛靈動的教學空間。因為它明確規定了我們在什么時候做什么事情，且做到什么程度，此謂之“規范”。但同時課程標準又提出“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”因此，我們的教學空間更加廣闊靈動，老師們可以盡情地在這一空間里施展自己的智慧與才華。
2、“零起點”，起點可能是低了，但是我們占位要更高，我們的眼光要更遠。比如，我們不僅要讓兒童能正確朗讀兒歌，更要有一種讓兒童喜歡閱讀、感受閱讀樂趣的眼光，讓兒童在閱讀中有自己獨特的感受與體驗。老師們，兒童的世界是豐富多彩的，我們要理解兒童，要尊重兒童，與兒童一起成長。還比如，我們不僅要讓兒童能在一堂課上認識幾個字，更要有一種激發兒童主動識字的興趣，培養兒童在生活中識字的習慣，讓兒童成為愛學習、善于學習的人。再比如，我們不僅讓兒童在課堂上完成寫字任務，更要把兒童的練習寫字過程視為是對他們的性情、態度、審美趣味培養的過程。
有了更高的占位，更遠的眼光，再回過頭思考“零起點”教學，也許，它就不再是簡單意義上的“拔高”與“降低”，“增加”與“減少”了，而是真正回到教育的本源，真正回到兒童的教育！
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