認(rèn)識平均分評課稿（精選6篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的認(rèn)識平均分評課稿相關(guān)內(nèi)容，歡迎參考。
認(rèn)識平均分評課稿 篇1
學(xué)習(xí)“平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，學(xué)好“平均分”對學(xué)習(xí)除法有著舉足輕重的作用。周老師對本課教材的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
周老師踏上工作崗位雖然只有短短的兩個月，但她能深入鉆研教材，正確理解編者意圖，依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)具準(zhǔn)備充分，多媒體課件制作精巧，有效輔助教學(xué)，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
2、尊重學(xué)生的知識體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
平均分對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中，周老師從學(xué)生熟悉的“分成”入手，先讓學(xué)生思考“可以怎么分”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“這么分公平嗎”，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。
3、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。周老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生擺一擺、比一比、說一說，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個性，給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。
4、精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生思維。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)具有及時性、針對性、基礎(chǔ)性、多樣性和開放性等特點(diǎn)，特別是能做到講練結(jié)合，并注重學(xué)生說理能力的培養(yǎng)，有效地鞏固了新知，提升了能力。
商榷之處：
1、周老師的教學(xué)語言需要進(jìn)一步修煉。
對于低年級學(xué)生，教師的語言應(yīng)該兒童化且盡量具有啟發(fā)性，同時還要追求準(zhǔn)確性和精煉性。特別是不能出現(xiàn)低年級學(xué)生還不能理解的一些用語（如課堂中出現(xiàn)的：你有無異議等）。
2、教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的合作操作環(huán)節(jié)，應(yīng)該建立在學(xué)生明確要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行，不能直接放手，無形中大大降低了合作的效果。
認(rèn)識平均分評課稿 篇2
今天聽了呂老師的《平均分》一課，覺得有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，現(xiàn)在將自己的一些看法和大家交流一下。
1、開課教師通過頒發(fā)獎品的活動，不經(jīng)意地引出實(shí)際問題———分得不公平，滲透平均分的概念，做到了鋪墊的作用。
2、在情景圖的引出部分，利用學(xué)生自己觀察圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出食品分得數(shù)量同樣多，初步建立了平均分的現(xiàn)象，概括出了平均分的概念。
3、在通過操作分糖果、分面包、分礦泉水、分桔子活動，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動中，多次經(jīng)歷平均分的過程，建立和形成平均分的表象，進(jìn)一步理解了平均分的概念，這就為學(xué)生認(rèn)識除法打下好的基礎(chǔ)。
4、在練習(xí)題的處理上，利用比賽的形式，激發(fā)了學(xué)生積極性，并且利用圖的形式直觀的使學(xué)生對平均分進(jìn)一步的得到鞏固。
5、在學(xué)生的動手分12個學(xué)具時，學(xué)生實(shí)際操作時出錯了，教師及時就給予了糾正，在這里是否可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，更能起到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
認(rèn)識平均分評課稿 篇3
“平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運(yùn)算的意義。范老師這堂課，讓我感觸頗深：
一、尊重學(xué)生已有的知識起點(diǎn)
新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。范老師在設(shè)計(jì)本堂課時充分尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，一開始就讓學(xué)生進(jìn)行分棋子，分6個棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學(xué)生一開始就分成了2堆，每堆3個。
接著又讓學(xué)生分成3堆，同樣要公平地分，學(xué)生也和容易得分成3堆，每堆2個，其實(shí)學(xué)生本身已經(jīng)會進(jìn)行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進(jìn)行了學(xué)生已有知識起點(diǎn)的調(diào)查，抽取了部分同學(xué)讓他們進(jìn)行平均分物品，很多同學(xué)都會進(jìn)行平均分，在得知學(xué)生已經(jīng)會進(jìn)行平均分的情況下，范老師一開始就索性讓學(xué)生去分，再告訴學(xué)生這種分法叫做“平均分”，并在教學(xué)中讓學(xué)生去體會這種分法，弄清平均分的概念，在實(shí)踐操作中，學(xué)生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。
反觀我們有些老師的教學(xué)，有些知識明明學(xué)生會，還要花大力氣去讓學(xué)生探究，去做一些無謂的引導(dǎo)。比如一年級在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時，對于大部分同學(xué)都會計(jì)算，那么這時候我們究竟要教給學(xué)生什么呢？范老師的課給了我們答案，低年級學(xué)會知識的由來和思考過程缺乏認(rèn)識，他們會平均分，卻不清楚這是平均分，并且不知道在什么情況下應(yīng)用這種方法？
他們所擁有的知識是零散的、無序的，對于平均分缺乏體驗(yàn)與認(rèn)識，對于整個平均分的過程沒有進(jìn)行富有邏輯的思考，范老師通過讓學(xué)生先分棋子，進(jìn)行實(shí)踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學(xué)生，學(xué)生通過比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會用平均分的方法。
二、注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握
素質(zhì)教育力求使每個學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會自我教育，具備現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力和生存能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的需要。
范老師在課中特別注重學(xué)生對平均分概念的表述，在分棋子的時候，學(xué)生兩堆分得同樣多，學(xué)生說成了“一樣多”，范老師進(jìn)行了矯正，應(yīng)該是“同樣多”，對概念的表述的語言應(yīng)該比較精確，再次，在對每次分物品的時候，都讓學(xué)生進(jìn)行表述“把幾個平均分成幾份，每份是幾個”，通過個別說、指名說、集體說、集體讀等等形式，從而讓學(xué)生在本課中形成扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
在課結(jié)尾，范老師出示了一個生活中的情境：學(xué)校進(jìn)行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎?wù)甙l(fā)獎品時，準(zhǔn)備了6支鋼筆，請學(xué)生幫忙分一分？有學(xué)生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺得他們會怎么想？馬上有學(xué)生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問，這樣分同意嗎？同學(xué)們都表示同意。
這時，范老師提出疑問，剛才我們說平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學(xué)生討論得出名次不一樣，也就是取得成績不一樣，所以獲得的獎品也應(yīng)該不同，最后師生進(jìn)行小結(jié)，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學(xué)生體會了生活中的平均分。
新課標(biāo)中指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是來源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認(rèn)為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時卻是不公平的，就如課中給獲獎?wù)甙l(fā)獎品，不平均的分法才是公平的，因?yàn)槊總�人獲得成績是不同的，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵，從而使學(xué)生懂得生活中的平均分知識。
其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系。“生活中的數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`'生活背景，是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法，它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀點(diǎn)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該來自于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實(shí)生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。現(xiàn)實(shí)生活中很多問題都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。如果我們的學(xué)生能夠深入生活，注意留心觀察、認(rèn)真思考，一定會有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中認(rèn)識數(shù)學(xué)，并從中感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。例如我們在建立長度、質(zhì)量、面積等概念時，我們不妨讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入社會去親自測一測、拎一拎、稱一稱、量一量……
這樣，在實(shí)踐活動中建立的有關(guān)概念，必將清晰、深刻地印入每個學(xué)生的頭腦中。再如一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識”時，倘若事先讓學(xué)生了解各種商品的價(jià)格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，并相互交流，學(xué)生一定會獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學(xué)過程中，會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動，數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題海”大戰(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。
認(rèn)識平均分評課稿 篇4
“新課標(biāo)指出每一堂課都要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要鼓勵每一個學(xué)生參與探索，重視引發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生用自己的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。對學(xué)有困難的學(xué)生予以幫助，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
包老師的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的活動展開，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，讓學(xué)生通過動手把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分，揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。包老師在以下幾方面做得較好。
1、注重學(xué)生對“平均分”的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。通過比較引出分兩份同樣多的分法叫“平均分”。又通過教師的板演及講解讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。讓學(xué)生明確了“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)有多種不同的分法，老師都予以認(rèn)可。通過比較主要讓學(xué)生明確分的方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。同時在過程中引導(dǎo)學(xué)生有序分。
3、注重提供給學(xué)生規(guī)范的語言模式。
認(rèn)識平均分評課稿 篇5
聽了潘老師執(zhí)教《平均分》一課，感受很深。認(rèn)識平均分是浙教版二年級上冊第四單元認(rèn)識除法里的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
潘老師這節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感受：
1、層次性突出。教學(xué)時從生活入手，層層推進(jìn)，理解平均分，讓學(xué)生從小動物分蘿卜、分桃子入手，學(xué)生興趣濃厚。在例題中再次喚醒已有知識，進(jìn)行無序的分；在認(rèn)識了平均分后，在試一試?yán)锛訌?qiáng)動手操作，強(qiáng)調(diào)平均分，此時關(guān)注結(jié)果，只要符合定義就行；在后面教學(xué)中深化平均分含義，重點(diǎn)教學(xué)每幾個一份的平均分，層層推進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；實(shí)際操作，學(xué)好平均分；應(yīng)用拓展，理解平均分；體驗(yàn)成功，回味平均分；全課總結(jié)，拓展平均分。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的分東西場景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無疑增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動學(xué)生的積極性。其實(shí)，例題教學(xué)平均分的知識，都在現(xiàn)實(shí)的問題情境里進(jìn)行，練習(xí)題幾乎都是生活中常見的實(shí)際問題。這樣編排，無疑也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、重視了操作。平均分的本質(zhì)內(nèi)涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時的課堂中，動手操作一直是老師比較頭疼的問題，因?yàn)楹⒆犹焐脛樱M織教學(xué)會浪費(fèi)大量的時間。潘老師組織學(xué)生操作的有序性很好。本課全班統(tǒng)一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學(xué)生抓住平均分的本質(zhì)。
4、這幾課有些方面我覺得可以更好地教學(xué)。進(jìn)行“平均分”這個概念的教學(xué)有點(diǎn)過快，學(xué)生在比較平均分和不平均分時讓學(xué)生說的、比的不夠充分，什么叫平均分總結(jié)的過快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，從后面?zhèn)�別孩子匯報(bào)的語言可以看出來，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達(dá)到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。表揚(yáng)的激勵手段必不可少。孩子到二年級了，對于一些物質(zhì)性的獎勵會淡卻，盡管課堂對孩子的精神性表揚(yáng)有過幾次，但是從實(shí)際效果來看，孩子還是比較小，對于各種形式的表揚(yáng)還是很需要，對于表揚(yáng)手段還是很需求的。或許，這樣的表揚(yáng)更能在后半節(jié)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校效率。
認(rèn)識平均分評課稿 篇6
聽了呂老師的《平均分》這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
1、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
老師創(chuàng)設(shè)游戲“分獎品”這一活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還讓學(xué)生在快樂中體會到怎么分公平，也就是同樣多，無形中滲透了新知，為后面的探究積累了經(jīng)驗(yàn)。
2、教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷知識的形成過程。
教學(xué)平均分的方法時，通過讓學(xué)生分一分、擺一擺、說一說等數(shù)學(xué)活動，放手讓學(xué)生動手操作把12個桔子平均分成4份，然后匯報(bào)不同的分法，即讓學(xué)生通過互相交流明白平均分及平均分的方法，又展示了學(xué)生不同的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
與大家探討的地方：
1、可根據(jù)學(xué)生的生成及時補(bǔ)充板書。
課前的一個游戲分獎品鉛筆，學(xué)生說每人三個公平，這時老師就可以抓住的話接著引導(dǎo)為什么這樣公平，讓學(xué)生體會到同樣多才公平，這時老師就可板書“同樣多”，學(xué)生在后面表達(dá)什么是平均分時就會用到這個詞了，不用老師再引導(dǎo)。
2、可以調(diào)整的兩個小環(huán)節(jié)。
老師出示了平均分的概念后又讓學(xué)生說一說什么是平均分，我覺得可以將這兩個環(huán)節(jié)調(diào)換過來，讓學(xué)生結(jié)合例子和前面的分的同樣多的活動用自己的話說一說什么是平均分，然后老師再板書定義，我們給學(xué)生表達(dá)自己真正想法的機(jī)會。
3、教師要及時小結(jié)優(yōu)化方法。
學(xué)生動手操作反12人桔子平均分成4份，學(xué)生展示分法時讓第一位學(xué)生說完自己的想法后再糾正他的錯誤會讓更多的學(xué)生明白平均分的概念。四種分法匯報(bào)完后老師可以及時的小結(jié)出方法，即每份先分同樣多，再把剩下的分的同樣多；還可以優(yōu)化分法，再增加一個練習(xí)，及時的讓讓每一位學(xué)生再用一個一個分的方法分一分。
【認(rèn)識平均分評課稿（精選6篇）】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)《厘米認(rèn)識》評課稿02-25
《倒數(shù)的認(rèn)識》評課稿02-21
乘法的認(rèn)識評課稿02-12
認(rèn)識圖形評課稿02-04
認(rèn)識分米和毫米評課稿02-15
認(rèn)識厘米評課稿(6篇)02-11
認(rèn)識厘米評課稿6篇02-11
認(rèn)識角評課稿(15篇)02-10
認(rèn)識角評課稿15篇02-10