《食物在體內的旅行》評課稿2篇

《食物在體內的旅行》評課稿1

　　今天我聆聽了師父的精彩課堂，收獲頗多，不得不感嘆姜還是老的辣，師父的這節課，結構完整、脈絡清晰；以食物在體內的旅行為主線，利用多媒體動畫和圖片、文字資料、模型及實驗等多種素材和手段，幫助學生認識人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸，了解它們的作用、以及它們在體內排列的順序，最后讓學生知道要保護好消化器官，了解怎樣保護消化器官。順利完成了教學任務和教學目標，我覺得值得借鑒有以下幾點：

　　課前引導的環節非常精彩，在一開始就使課堂氣氛非常的活躍，師父以問題引入，并以薯片作為獎勵，這樣既能調動學生參與的積極性，同時以薯片為獎勵，能與課題緊緊聯系在一起。而后師父從學生生活經驗導入， “我們早餐吃的食物現在到哪里去了？，一個問題將學生引入需要探究的重點。孩子們七嘴八舌議論開來，他們的思維是活躍的，發言是精彩的，“食管是一個管子，應該是比較直的，這樣便于把食物輸送到胃里”，“我覺得食管里面可能比較光滑，這樣食物的輸送更加容易，如果是毛糙的，食物會粘在邊上的”，在他們說出了人體的主要器官消化后，讓學生根據經驗制出食物消化過程圖，了解學生的前概念。

　　學生在“問題的驅動”下，不斷地形成新的概念；在學生認知過程中,從抽象的文字到平面的圖形到真實的影像資料，再到立體的模型，逐步揭開食物消化系統的相關秘密；用這些方法幫助孩子改變模糊認識和錯誤概念，建立科學概念，逐漸形成科學的學習方法。

　　動手是孩子的天性，興趣是孩子學習的動力。體驗活動為孩子的學習增添一點點學習的興趣：用塑料管比擬食管的長度，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機械消化活動，輕一位學生從他的身體中拉出5、6米長的繩子來感受小腸的長度等等，為學生認識“陌生”的消化系統增加一些樂趣。

　　充分的教學準備，才能上出精彩的課，才能使課堂高效，例如：出示人體模型，通過模型認識各消化器官在身體中的立體空間位置，從而使學生對人體的消化系統加深認識；模擬食道的長度；師父還提供文字資料和模型；體驗活動：通過體驗活動幫助學生將消化器官形態與功能建立聯系。小腸模擬拉長環節很好.能讓學生有直觀的印象，利用動畫演示直觀形象的再現食物在體內的旅行過程，彌補了語言表達的不足，老師通過模擬實驗活動讓學生體驗，體驗活動為孩子的.學習增添學習的興趣：用透明塑料管模擬食管，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機械消化活動。

　　師父的教態自然大方，語言親和力較強，富有童趣。

　　學習本課還有另一個重要意義，就在于使學生建立良好的自我保健意識,知道在日常生活中要注意合理飲食，保護消化器官。學生模擬實驗的過程中，師父適時抓住生成點，引導學生進行思考討論如何保護我們的食管、胃、腸，對學生的生活可能更具實用意義,讓學生真正做到學科學,用科學。

　　師父的這堂課給了我很大的啟發，值得我好好借鑒。我會用心地對待每一堂課。

《食物在體內的旅行》評課稿2

　　我將從教學目標制定、教學環節設計、教學環境的創設來談談秦老師這節課能依據學生情況來教。

　　教學目標的制定要依據學生學情學力以及教材來制定。本單元的核心概念是認識人體各個部位協調工作，建立系統的認識以及人體各部分結構與功能相適應。落實到本節課就是1、消化系統中各個器官的協調工作，共同完成食物的消化和吸收；2、消化器官各個結構形態不同是因為它們的功能不同。秦老師依據學生的原有認知，他是強化了前一個概念，而弱化了第二個核心概念，降低了難度。我是贊成這種做法，因為人體內部是一個暗箱，學生不能直接觀察到，對于四年級學生具有一定的認知困難，而且學生在初中的時候還會具體學習。

　　從教學環節設計來言，課剛開始秦老師先讓學生畫食物在體內的旅行圖，調查學生的前概念，我們可以看到學生的前概念中是有胃、小腸、大腸參與消化過程，而且每個人畫的圖都不一樣，學生就產生了這樣的問題：那到底誰是正確的。接下來，秦老師創設了“一個蘋果奇妙的旅行”以及模擬實驗等情境引導學生帶著剛才產生的問題進入學習情境，使學生的學習進入直觀和形象化狀態中，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。而且這個科普小論文，秦老師將它分為5個片段，循序漸進，讓學生對消化系統的理解與認識有一個逐步深入的螺旋式上升過程。最后，讓學生修正完善消化系統圖，表現了學生學習的過程，而且也是學生對自己本節課學習情況的形成性評價。

　　秦老師教態明朗、快活、富有感染力，精當簡練，生動形象有啟發性，創設了良好的師生交流環境，使學生一直保持積極的學習態度。而且能具有很好的課堂調控能力。

　　對于這節課，我覺得在以下幾個方面還需要改進，比如胃模擬實驗還需要科學性，小腸的主要作用不僅僅是完全消化，還有吸收的作用。

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